Στόχοι επίτευξης: τι είναι και πώς βοηθούν στην κατανόηση της μάθησης

Το κίνητρο είναι μια πολύ σημαντική και καθοριστική μεταβλητή κατά την εκτέλεση οποιουδήποτε τύπου δραστηριότητας. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στον τομέα της εκπαίδευσης, καθώς το πόσο κίνητρο έχει το άτομο θα διευκολύνει ή θα εμποδίσει τη μάθηση και την απόδοσή του.

Υπάρχουν πολλά μοντέλα κινήτρων που προσπαθούν να αποσαφηνίσουν την επίδραση αυτής της μεταβλητής σε πτυχές όπως η ακαδημαϊκή επίδοση θεωρία στόχου επίτευξης την επεξηγηματική πρόταση στην οποία θα εμβαθύνουμε παρακάτω.

• Σχετικό άρθρο: "Τύποι κινήτρων: οι 8 πηγές κινήτρων"

Τι είναι η θεωρία στόχου επίτευξης;

Η θεωρία του στόχου επίτευξης είναι ένα μοντέλο παρακίνησης που αναφέρεται στο πώς συμπεριφέρονται οι άνθρωποι όταν πρόκειται για την επίτευξη στόχων, ειδικά που εφαρμόζεται στον ακαδημαϊκό τομέα.

Αυτό το μοντέλο βασίζεται στην πεποίθηση ότι οι στόχοι ενός ατόμου συνίστανται στην προσπάθεια να επιδείξει την ικανότητα και την ικανότητά του σε πλαίσια επιτευγμάτων, πλαίσια που μπορούν να νοούνται ως εκείνα στα οποία συμμετέχει το άτομο, ιδιαίτερα το εκπαιδευτικό περιβάλλον, το αθλητικό, το οικογενειακό, το κοινωνικό... και από τα οποία μπορεί να δεχτεί επιρροές για τον προσανατολισμό του στόχους.

στόχους επίτευξης

Σύμφωνα με τον James W. Φράιερ και Άντριου Τζ. Οι στόχοι επίτευξης του Elliot αντικατοπτρίζουν την επιθυμία ανάπτυξης, επίτευξης και επίδειξης της αξιολογούμενης ικανότητας σύμφωνα με κριτήρια που μπορεί κάλλιστα να είναι απόλυτα, όπως η εκτέλεση της ίδιας της εργασίας ίδιο; ενδοπροσωπικό, όπως το μέγιστο ατομικό δυναμικό για αυτό το καθήκον, δηλαδή, «να βάλει κανείς τον εαυτό του σε δοκιμασία». ή κανονιστικές, όπως η απόδοση και η έγκριση άλλων.

Αρχικά, στο μοντέλο υπήρχαν δύο τύποι στόχων: Ο μαθησιακός στόχος, που ονομάζεται επίσης μαεστρία ή στόχος-κατευθυνόμενη εργασία, και ο στόχος απόδοσης, που ονομάζεται επίσης σχετική ικανότητα ή αυτοκατευθυνόμενος στόχος. Ο στόχος του μαθησιακού στόχου, όπως υποδηλώνει το όνομά του, είναι να αναπτύξει μια καλύτερη ικανότητα σύμφωνα με κριτήρια ενδοπροσωπικό, ενώ ο στόχος του στόχου απόδοσης είναι να αποδείξει ότι η ικανότητα βασίζεται σε κανονιστικά κριτήρια και διαπροσωπικές.

Με την πάροδο του χρόνου, το μοντέλο επεκτάθηκε, ενσωματώνοντας την έννοια των στόχων προσέγγισης και των στόχων αποφυγής. Σε ένα πλαίσιο επιτεύγματος κατανοούμε την ιδέα της προσέγγισης ως κίνηση, με μεταφορική έννοια, προς ή να παραμένουμε κοντά ή πάνω στο αντικείμενο με θετική αξία. Αφ 'ετέρου, αποφυγή σημαίνει απομάκρυνση από το αντικείμενο, το οποίο εκτιμάται αρνητικά και θέλεις να μείνεις μακριά από αυτό.

Συνδυάζοντας τις ιδέες της μάθησης και των στόχων απόδοσης με αυτές της προσέγγισης και της αποφυγής έχουμε ένα μοντέλο τύπου 2x2, στο οποίο μπορούμε να διακρίνουμε 4 διαφορετικούς τύπους γκολ μάθηση:

1. Μαθησιακός στόχος-προσέγγιση

Ο κύριος στόχος του είναι κατανοήσουν και να μάθουν όσο το δυνατόν περισσότεραπροσεγγίζοντας το αντικείμενο μελέτης.

2. Εκμάθηση στόχου-αποφυγής

Στόχος τους είναι να αποφύγουν την ανικανότητα, όχι να μάθουν όσο το δυνατόν περισσότερα.

3. Στόχος-προσέγγιση απόδοσης

Εστιάζει σε τη σχετική ικανότητα του υποκειμένου να συγκρίνει τον εαυτό του με τους υπόλοιπους συμμαθητές και να προσπαθεί να τους ξεπεράσει. Σκοπεύει να δείξει ότι είναι ο καλύτερος σε μια συγκεκριμένη ικανότητα ή εργασία.

4. Επίδοση στόχος-αποφυγή

Το υποκείμενο προσπαθεί να ξεφύγει από την αποτυχία και να αποφύγει αρνητικές κρίσεις από άλλους. Δεν θέλει να δείξει πόσο ανίκανος είναι σε ένα συγκεκριμένο έργο που εκτιμάται και κρίνεται κοινωνικά.

Αν και το αρχικό μοντέλο 2x2 έχει εκτιμηθεί ευρέως, έχει θεωρηθεί ότι η κατηγοριοποίηση συμπεριφορών σε φαινομενικά αμοιβαία αποκλειστικές κατηγορίες δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα. Η έρευνα σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές αποδίδουν ακαδημαϊκά, τόσο μαθαίνοντας όσο και δείχνοντας τις επιδόσεις τους, το έχει βρει αυτό Μπορείτε πραγματικά να συνδυάσετε αυτούς τους στόχους και, επιπλέον, οι κοινωνικοί παράγοντες έχουν σημαντικό βάρος σε όλους. Μπορούν να υιοθετηθούν πολλαπλοί στόχοι ταυτόχρονα.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Ορισμός, Έννοιες και Θεωρίες"

προσανατολισμένες συμπεριφορές

Οι Maehr και Nicholls πιστεύουν ότι οι άνθρωποι διαφέρουν ως προς τους ορισμούς τους για την επιτυχία ή την αποτυχία όταν βρίσκονται σε περιβάλλοντα επιτευγμάτων στα οποία πρέπει να επιδεικνύουν τις ικανότητές τους και εκείνες στις οποίες πρέπει να επιτύχουν κάποιο στόχο, ανεξάρτητα από τον ανταγωνισμό που τους επέτρεψε να το επιτύχουν σκοπός. Αυτοί ομαδοποιούν σε τέσσερις κατηγορίες τις διαφορετικές συμπεριφορές που μπορούν να παρατηρηθούν σε περιβάλλοντα επιτευγμάτων, με βάση τους στόχους που γεννούν τέτοιες συμπεριφορές.

1. Συμπεριφορές προσανατολισμένες στην επίδειξη ικανότητας

Ανθρωποι νιώθουμε ικανοί αν αντιλαμβανόμαστε τον εαυτό μας ως πιο ικανό και προικισμένο από άλλα άτομα και νιώθουμε λιγότερο ικανοί αν αντιλαμβανόμαστε τον εαυτό μας λιγότερο ικανό από τους άλλους.

2. Συμπεριφορές προσανατολισμένες στην κοινωνική αποδοχή

Ο στόχος αυτού του τύπου συμπεριφοράς είναι να μεγιστοποιήσει την πιθανότητα επίδειξης ανωτερότητας και κατά συνέπεια απόκτησης κοινωνικής αναγνώρισης. Σε αυτήν την περίπτωση, Η επιτυχία επιτυγχάνεται εάν η εν λόγω κοινωνική έγκριση επιτευχθεί από σημαντικούς άλλουςανεξάρτητα από το πόσο καλά είναι τα τελικά αποτελέσματα.

3. Συμπεριφορές προσανατολισμένες στη μαθησιακή διαδικασία της εργασίας

Αυτές οι συμπεριφορές έχουν σκοπό να βελτίωση της ικανότητας ή της απόδοσης της εργασίας που εκτελείται, δηλαδή από μόνα τους εστιάζονται ως μαθησιακή διαδικασία. Δεν έχει σημασία η επίτευξη του τελικού στόχου ή η επίτευξη του στόχου, αλλά η βελτίωση του ανταγωνισμού. Η επιτυχία έρχεται όταν η εργασία κατακτηθεί.

4. Συμπεριφορές προσανατολισμένες στο στόχο

Ο κύριος λόγος για να κάνεις τη συμπεριφορά είναι να έχεις καλό αποτέλεσμα, ανεξάρτητα από το πόσα έχουν μάθει κατά την εκτέλεση της εργασίας. Η επιτυχία ή η αποτυχία εξαρτάται από το αν ο στόχος επιτυγχάνεται ή όχι.

θεωρία αυτοπροσδιορισμού

Αν και είναι μια διαφορετική θεωρία από τους στόχους επίτευξης, η θεωρία του αυτοκαθορισμού σχετίζεται στενά με την πρώτη τόσο πολύ που εξακολουθεί να είναι ένα μοντέλο στενά συνδεδεμένο με τις παρακινητικές πτυχές που εμπλέκονται στη μάθηση και την ακαδημαϊκή επίδοση. Αυτή η θεωρία υποθέτει ότι το άτομο είναι ενεργό από τη φύση του, με την έννοια ότι έχει μια έμφυτη τάση να εμπλέκεται στο περιβάλλοναφομοίωση νέας γνώσης και ανάπτυξη αυτόνομης αυτορρύθμισης.

Στο πλαίσιο του μοντέλου, η αυτορρύθμιση νοείται ως εκείνες οι αιτίες ή οι λόγοι που εξετάζει κάθε άτομο που κρύβονται πίσω από τη συμπεριφορά του, δηλαδή που την εξηγούν και που αποδίδει μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό αυτοέλεγχος. Αυτοί οι διάφοροι λόγοι μπορούν να οδηγήσουν σε διάφορα ρυθμιστικά στυλ και μπορούν να ομαδοποιηθούν σε δύο κατηγορίες.

1. αυτονόμος

Αυτό το ρυθμιστικό στυλ συνάγεται όταν τα κίνητρα για τη δράση του ατόμου ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα, τις αξίες ή τις ανάγκες του. Πραγματικά μόνο οι αυτόνομοι λόγοι μπορούν να θεωρηθούν ως σωστά αυτορυθμιζόμενοι, αφού το άτομο αναγνωρίζει ότι ο τρόπος δράσης του εξαρτάται από αυτόν. Θα μπορούσε να σχετίζεται με έναν εσωτερικευόμενο τόπο ελέγχου.

2. ελεγχόμενη

Εδώ το ρυθμιστικό στυλ θα μπορούσε να σχετίζεται με έναν εξωτερικευόμενο τόπο ελέγχου. Το άτομο το σκέφτεται αυτό οι λόγοι που κατευθύνουν τα σχέδια και τις συμπεριφορές τους έχουν να κάνουν με κάποια μορφή κοινωνικής πίεσης ή εξωτερικού ελέγχου. Συμπεριφέρεται επειδή της το είπαν άλλοι.

Λαμβάνοντας όλα αυτά υπόψη, κατανοούμε ότι η αυτόνομη αυτορρύθμιση είναι μια θεμελιώδης πτυχή πίσω από το κίνητρο ενός μαθητή να μελετούν, κάνουν εργασίες για το σπίτι και πραγματοποιούν συμπεριφορές που εστιάζονται στην απόκτηση νέας μάθησης και στη βελτίωση της απόδοσής τους ακαδημαϊκός. Αν έχεις αυτόνομο στυλ, θα καταλάβεις ότι μέσα από την προσπάθεια και το ενδιαφέρον σου θα πάρεις καλούς βαθμούς., ενώ αν έχει ελεγχόμενο ύφος θα νομίζει ότι οι κακές ακαδημαϊκές του επιδόσεις π.χ. είναι επειδή ο δάσκαλός σας έχει κάτι για εσάς αντί να το αποδίδει σε έλλειψη κινήτρων για το μελέτη.

Η υποκίνηση ή η παρακίνηση, δηλαδή μια κατάσταση απόλυτης απουσίας κινήτρων, καθιστά πολύ δύσκολη την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας και την επίτευξη του στόχου που βρίσκεται στο τέλος του δρόμου. Ο μαθητής χωρίς κίνητρα στερείται σκοπιμότητας, με την οποία η συμπεριφορά του δεν είναι αυτοκαθορισμένη και το ρυθμιστικό του στυλ είναι αυτό του μη ρύθμιση, δηλαδή δεν κινητοποιείται στην επίτευξη του επιτεύγματος, ανεξάρτητα από το αν πρόκειται για μάθηση ή βελτίωση εκτέλεση.

Ως εξωτερικό κίνητρο ορίζεται κάθε κατάσταση στην οποία ο λόγος για τον οποίο ενεργεί το άτομο είναι κάποια εξωτερική συνέπεια., δηλαδή διανέμεται από άλλα άτομα. Αυτό το αρχικά εξωτερικό κίνητρο μπορεί να γίνει ολοκληρωμένο, δηλαδή εγγενές στο άτομο. Με αυτό έρχεται να πούμε ότι το άτομο μπορεί να αισθάνεται τόσο μεγάλο ενδιαφέρον για το έργο που χωρίς κανέναν αναγκάζεται να το κάνει ή, ανεξάρτητα από το πόσο σημαντικό είναι για το μέλλον του, το κάνει πρόθυμα νίκη.

Σε σχέση με τη ρύθμιση και το είδος των κινήτρων, μπορούμε να μιλήσουμε για τέσσερις τύπους στυλ ρύθμισης που μπορούν πραγματικά να εντοπιστούν σε διαφορετικά τμήματα ενός φάσματος που αποτελούνται στα άκρα του από το στυλ της ελεγχόμενης ρύθμισης και το στυλ της αυτόνομης ρύθμισης.

• Εξωτερική ρύθμιση: το κίνητρο προέρχεται από έξω, για να ικανοποιήσει μια εξωτερική απαίτηση ή να κερδίσει ένα έπαθλο.
• Εσωτερική ρύθμιση: οι ενέργειες πραγματοποιούνται για την αποφυγή των συναισθημάτων ενοχής ή του άγχους και την προστασία της αυτοεκτίμησης, και όχι από υποχρέωση ή ευχαρίστηση.
• Προσδιορισμένη ρύθμιση: το άτομο αναγνωρίζει και αποδέχεται την άρρητη αξία της συμπεριφοράς, την εκτελεί ελεύθερα ακόμα κι αν δεν είναι ευχάριστη.
• Ολοκληρωμένη ρύθμιση: εκτελεί τη συμπεριφορά με καλό γούστο, την έχει αφομοιώσει ως κάτι που αποτελεί μέρος της ταυτότητας, των αξιών, των αναγκών ή των ατομικών στόχων τους.

Σχέσεις μεταξύ στόχων επίτευξης και αυτοδιάθεσης

Με δεδομένη τη θεωρία των στόχων επίτευξης και αυτή του αυτοκαθορισμού, θα δούμε τι σχέσεις έχουν αυτά τα δύο μοντέλα κινήτρων. Ο μαθησιακός στόχος, χαρακτηριστικός των στόχων επίτευξης, ενισχύει τα εγγενή κίνητρα, ενώ η απόδοση θεωρείται ένδειξη εξωγενούς κινήτρου.

Εάν ο στόχος μας είναι να μάθουμε, το κάνουμε μόνοι μας, έχοντας έναν πιο ολοκληρωμένο ή εσωτερικό τύπο ρύθμισης. Από την άλλη, αν ο στόχος μας είναι η απόδοση, το κίνητρο έρχεται συνήθως από έξω, με εξωτερική ρύθμιση. Το κάνουμε γιατί θέλουμε μια ανταμοιβή όπως η αναγνώριση.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Έλιοτ, Α. (2005). Ένα εννοιολογικό ιστορικό της κατασκευής του στόχου επίτευξης. σε ένα. Elliott και C. Dweck (Eds), Εγχειρίδιο ικανοτήτων και κινήτρων (σελ. 52-72). Νέα Υόρκη: Γκίλφορντ.
• Έλιοτ, Α. και Φράιερ, Τζ. (2008). Η κατασκευή του στόχου στην Ψυχολογία. Στο J. Shah και W. Gardner (Επιμ.), Εγχειρίδιο επιστήμης κινήτρων (σελ. 235-250). Νέα Υόρκη: Γκίλφορντ.
• Έλιοτ, Α. και McGregor, H. (2001). Ένα πλαίσιο στόχων επίτευξης 2 x 2. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
• Έλιοτ, Α. και Μουραγιάμα, Κ. (2008). Σχετικά με τη μέτρηση των στόχων επίτευξης: Κριτική, εικονογράφηση και εφαρμογή. Journal of Educational Psychology, 100(3), 613-628.
• Φράιερ, Τζ. και Elliott, Α. (2008). Αυτορρύθμιση της επιδίωξης στόχου επίτευξης. στο δ. Schunk και B. Zimmerman (Επιμ.), Κίνητρα και αυτορυθμιζόμενη μάθηση: Θεωρία, έρευνα και εφαρμογές (σελ. 53-75). Νέα Υόρκη: Erlbaum.
• Χαρακίεβιτς, Τζ. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. και Carter, S. (2000). Βραχυπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες συνέπειες των στόχων επίτευξης: Πρόβλεψη ενδιαφέροντος και απόδοσης με την πάροδο του χρόνου. Journal of Educational Psychology, 92(2), 316-330.
• Κάπλαν, Α. και Maehr, M. (2007). Οι συνεισφορές και οι προοπτικές της θεωρίας προσανατολισμού στόχου. Επιθεώρηση Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας, 19, 141-184.
• González, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. Πάει. (2010). Στόχοι επίτευξης και αυτοδιάθεση σε φοιτητές πανεπιστημίου: ατομικές διαφορές και κίνητρα. REME, ISSN 1138-493X, Vol. 13, αρ. 34.