Το μοντέλο των τριών δαχτυλιδιών της Renzulli: τι είναι;

Η νοημοσύνη Αποτελεί ένα από τα σημαντικότερα αντικείμενα μελέτης της Ψυχολογίας από τότε που άρχισε να εξετάζεται η αξιολόγησή του την τελευταία δεκαετία του 19ου αιώνα.

Είναι μια ικανότητα που παρουσιάζει σε κάποιο βαθμό κάθε ζώο. Ο ορισμός του δεν είναι καθόλου απλός και συχνά περιλάμβανε τον διαχωρισμό του σε πιο διακριτές και μετρήσιμες διαστάσεις.

Ωστόσο, το κατασκεύασμα νοημοσύνης έχει εξαρτηθεί από τις ικανότητες, πάνω από όλα ακαδημαϊκή φύση, αγνοώντας άλλες πολύτιμες εκφράσεις (όπως η δημιουργικότητα ή η ευελιξία γνωστική).

Σε αυτό το άρθρο θα παρουσιάσουμε ένα θεωρητικό μοντέλο που στοχεύει στη διερεύνηση του τρόπου με τον οποίο τα ανθρώπινα όντα αναπτύσσουν δημιουργικές παραγωγές, για τις οποίες η κλασική νοημοσύνη είναι μόνο ένας ακόμη παράγοντας: Το μοντέλο με τα τρία δαχτυλίδια της Renzulli.

Το μοντέλο με τα τρία δαχτυλίδια της Renzulli

Τζόζεφ Ρεντζούλι Είναι καθηγητής Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας στο Κονέκτικατ (ΗΠΑ), και έχει αφιερώσει μεγάλο μέρος της επαγγελματικής του σταδιοδρομίας στη μελέτη ατόμων με υψηλές ικανότητες. Γι' αυτό και θεωρείται ένας από τους μεγάλους αυθεντίες του θέματος παγκοσμίως, όντας και διευθυντής του Εθνικού Κέντρου Έρευνας για τους Ταλαντούχους και τους Ταλαντούχους. Η θεωρία των τριών δακτυλίων είναι μια από τις πιο αναγνωρισμένες συνεισφορές του.

Αυτός ο σχετικός συγγραφέας θεωρεί ότι οι υψηλές χωρητικότητες δεν μπορούν να θεωρηθούν ως σταθερή διάσταση ή χαρακτηριστικό, δηλαδή ως χαρακτηριστικό του οποίου η έκφραση σε ένα δεδομένο θέμα εκδηλώνεται τακτικά και χωρίς αλλαγή. Ομοίως, απορρίπτει την ιδέα ότι πρόκειται για ένα φαινόμενο αναγόμενο στις ψυχομετρικές του ιδιότητες, τονίζοντας ότι αποτελεί τη βάση της αλληλεπίδρασης άλλων παραγόντων που μπορούν να ενισχυθούν με παιδαγωγικούς πόρους κατάλληλος.

Γι 'αυτό το λόγο, τόνισε την έννοια των χαρισματικών συμπεριφορών ως τρόπο δράσης που μπορεί να εμφανιστεί σε όλα τα άτομα κάτω από συγκεκριμένες συνθήκες και σε ορισμένες στιγμές της ζωής. Με την ίδια έννοια, προτείνει ένα εκπαιδευτικό μακροσύστημα με στόχο την τόνωση των βασικών διαστάσεων θα προωθούσε μια εξαιρετικά προικισμένη διαδικασία λήψης αποφάσεων, όχι μόνο μεταξύ των μαθητών, αλλά και στον πληθυσμό γενικός.

Ο Renzulli αναγνωρίζει τη νοημοσύνη ως μια πολυεδρική και πολύπλοκη κατασκευή, που αποτελείται τόσο από πρακτικές, δημιουργικές και αναλυτικές ικανότητες. Ωστόσο, τονίζει ότι η ικανότητα δεν είναι ένα απλό άθροισμα όλων, αλλά και οι ανάγκες με συγκεκριμένο τρόπο διαχείρισης, ανεξάρτητα από το επίπεδο στο οποίο εμφανίζονται σε ένα άτομο δεδομένος.

Οι μελέτες του για το θέμα, που διήρκεσαν δεκαετίες, κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι αυτή η χαρισματικότητα εκφράζεται με δύο ποιοτικά διαφορετικούς τρόπους. Επιπλέον, προϋποθέτει την αρμονική σύγκλιση τριών διαστάσεων (ή δακτυλίων): υψηλές δεξιότητες, δημιουργικότητα και αφοσίωση στο έργο. Στη συνέχεια θα αναλυθούν αναλυτικά όλα αυτά τα θέματα για να ρίξουμε φως στο ενδιαφέρον μοντέλο των τριών δαχτυλιδιών της Renzulli.

Δύο είδη χαρισματικότητας

Ο Renzulli και η ομάδα του συνέλαβαν δύο τύπους ταλαντούχων ή «χαρισματικών» ανθρώπων (μια λέξη που δεν έχει ακριβές αντίστοιχο στα ισπανικά): ακαδημαϊκούς και παραγωγικούς δημιουργικούς.

Θεώρησε ότι και τα δύο ήταν σημαντικά και ότι συχνά μπορούσαν να έχουν στενές σχέσεις μεταξύ τους και να μπορούν να βελτιωθούν. σημαντικό μέσω της έγκαιρης εκπαίδευσης, αυτός είναι ο πιο στοιχειώδης σκοπός της πρότασής του (πάνω από την ταξινόμηση ή το ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ).

1. ακαδημαϊκά ταλέντα

Που έχουν αυτή τη μορφή ταλέντου δείχνουν μια ευφυΐα που σχετίζεται με την επίλυση των απαιτήσεων που αναπτύσσονται σε σχολικά ή πανεπιστημιακά περιβάλλοντα, και αυτό μπορεί να μετρηθεί με ακρίβεια χρησιμοποιώντας τυποποιημένες διαδικασίες (WISC, για παράδειγμα). Είναι, για το λόγο αυτό, το είδος της δωρεάς που ανιχνεύεται με μεγαλύτερη συχνότητα γενικά. Η αναγνώριση του α υψηλό IQ θα προϋπέθετε μια ειδική εκπαιδευτική ανάγκη που θα έπρεπε να αντιμετωπιστεί με το σχεδιασμό προσαρμογών του αναλυτικού προγράμματος.

Υπάρχει στενή σχέση μεταξύ αυτού του συγκεκριμένου τύπου νοημοσύνης και των υψηλών αποτελεσμάτων. ακαδημαϊκοί, αφού ξεκινά από ένα θεωρητικό μοντέλο στο οποίο εκλαμβάνεται ως η προσαρμογή στο συγκεκριμένο είδος του περιβάλλοντος. Ωστόσο, δεν χρειάζεται να σχετίζεται με επιτυχία σε άλλους τομείς της ζωής, συμπεριλαμβανομένων των προσωπικών και εργασιακών. Επομένως, είναι μια ικανότητα που δεν γενικεύεται απαραίτητα, ούτε είναι υπερβολικά κατατοπιστική όταν κατανοείται χωριστά.

2. Δημιουργικά και παραγωγικά ταλέντα

Η νοημοσύνη των εξαιρετικά δημιουργικών ανθρώπων, σε αντίθεση με ό, τι αναφέρθηκε στην προηγούμενη υπόθεση, δεν το κάνει εκπροσωπείται στα κλασικά τεστ αξιολόγησης (σχεδιασμένα σύμφωνα με τις δεξιότητες του προγράμματος σπουδών ακαδημαϊκός). Πρόκειται για άτομα που έχουν εσωτερικά κίνητρα να αναπτύξουν τα προσωπικά τους επιτεύγματα., και αυτό τείνει επίσης να εμπνέει τους άλλους.

Έτσι, περιγράφει κάθε τρόπο δράσης του οποίου η προτεραιότητα είναι προσανατολισμένη στην ανάπτυξη πρωτότυπων ιδεών, καθώς και καινοτόμων λύσεων και γνήσιων προϊόντων. του οποίου η σύλληψη εξετάζει έναν αντίκτυπο στη ζωή του καθενός και των άλλων. Προϋποθέτει την εγκατάλειψη των συμβατικών μονοπατιών μέσω των οποίων αναμένεται να είναι δυνατή η επίτευξη επιτυχίας, προκειμένου να εξερευνηθούν αφιλόξενα μονοπάτια (και όχι πάντα εμφανή εκ πρώτης όψεως) μέσα από τα οποία επιστροφές υψηλής προσωπικής αξίας και κοινωνικός.

τα τρία δαχτυλίδια

Η θεωρία του Renzulli για τους τρεις δακτυλίους διερευνά τις συστατικές διαστάσεις του δεύτερου από τα ανέφερε τα ταλέντα, τον παραγωγικό δημιουργικό, που βασίζεται στην αλληλεπίδραση μεταξύ του υποκειμένου και του ατμόσφαιρα. Όλες είναι μεταβλητές που μπορούν να ενισχυθούν μέσω συγκεκριμένων διαδικασιών, με εξαίρεση την πρώτη, που έχει τις ρίζες της σε γενετικές και νευροαναπτυξιακές πτυχές.

έπειτα Προχωράμε στην περιγραφή των χαρακτηριστικών καθενός από τους δακτυλίους που συνθέτουν αυτό το θεωρητικό μοντέλο.

1. υψηλές δεξιότητες

Οι υψηλές ικανότητες μπορούν να γίνουν κατανοητές με δύο τρόπους. Το πρώτο περιγράφει την τονισμένη παρουσία χαρακτηριστικών των οποίων η επίδραση είναι εγκάρσια (όπως η γενική νοημοσύνη) ή πιο συγκεκριμένη (μαθηματικά, ανάγνωση κ.λπ.). ενώ το δεύτερο αναφέρεται στον ιδιαίτερο τρόπο με τον οποίο εκφράζονται όλες αυτές οι δεξιότητες στη ζωή καθημερινά, σε καταστάσεις διαφορετικές από το ελεγχόμενο πλαίσιο των τεστ αξιολόγησης του σχολείου (γενίκευση).

Ο συγγραφέας αυτού του μοντέλου κατανοούσε ως υψηλές ικανότητες την ικανότητα (ή τη δυνατότητα) να εκτελέσει μια συγκεκριμένη εργασία (που απαιτούσε συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο), τουλάχιστον πάνω από το 80ο-85ο εκατοστημόριο (σε αντίθεση με την ομάδα αναφοράς). Είναι ένας τρόπος ποσοτικοποίησης, σε επιχειρησιακούς όρους, ποια απόδοση θα ήταν απαραίτητη για να θεωρηθεί ως βέλτιστη απόδοση (Έχοντας υπόψη ότι πρόκειται για σύνολα δεξιοτήτων που μπορούν να ποσοτικοποιηθούν με μια παραδοσιακή ψυχομετρική μέθοδο).

Παρά το γεγονός ότι αυτός ο τύπος ικανότητας συνδέεται στενά με επιτεύγματα που έχουν μεγάλη σημασία στη σχολική ηλικία, η βιβλιογραφία σε αυτό το ερώτημα δείχνει ότι δεν προβλέπουν αποτελεσματικά την επίτευξη στόχων μεγαλύτερης κοινωνικής ή προσωπικής σημασίας στην ενήλικη ζωή. Στην πραγματικότητα, οι κλασικές εργασίες σε αυτό το θέμα διαπιστώνουν ότι τέτοιες δεξιότητες εξηγούν μόνο το 10% της διακύμανσης στη συνολική (μέση) απόδοση στην εργασία.

2. Δέσμευση στο έργο

αυτή η διάσταση αναφέρεται στον τρόπο με τον οποίο το άτομο αισθάνεται κίνητρο να φέρει εις πέρας μια συγκεκριμένη εργασία, δείχνοντας επιμονή και αφιερώνοντας χρόνο στην ανάπτυξή της. Συνδέεται με άλλες μεταβλητές, όπως η αυτό-αποτελεσματικότητα, η οποία περιγράφει την αντιληπτή ικανότητα για επιτυχή εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Στην περίπτωση αυτή, το κίνητρο που προκύπτει είναι καθαρά εσωτερικό, άρα η συμπεριφορά διατηρείται χωρίς να χρειάζεται να ακολουθείται από εξωτερικά κίνητρα.

Το εσωτερικό ή εγγενές κίνητρο διεγείρει τη θεμελιώδη ανάγκη να νιώθεις χρήσιμος, γι' αυτό και σχετίζεται άμεσα με την ίδια αυτό-αποτελεσματικότητα και τη δημιουργία θετικών συναισθημάτων όπως η αυτο-ικανοποίηση και επάρκεια. Αυτός ο βαθμός εμπλοκής έχει επίσης συσχετιστεί με μια κατάσταση ροής, δηλαδή τη σύντηξη μεταξύ των σκέψη και δράση που οδηγεί στην εκτέλεση μιας ουσιαστικής εργασίας σε μια βαθιά προσεκτική και ευφραδής.

3. Δημιουργικότητα

Η δημιουργικότητα Μπορεί να γίνει κατανοητό ως η προσφυγή σε πρωτότυπη σκέψη που μας επιτρέπει να προσεγγίσουμε τις δομικές πτυχές του προβλήματος που αντιμετωπίζουμε., έτσι ώστε οι λύσεις να μην περιορίζονται στον επηρεασμό της επιφάνειάς του, αλλά να καθιερώνουν εναλλακτικές γνωστικές ή συμπεριφορικές εναλλακτικές από τις οποίες προκύπτει ένα πιο αποτελεσματικό ή αποτελεσματικό προϊόν. Σε πολλές περιπτώσεις, προϋποθέτει μια εσκεμμένα αφελή ματιά, απαλλαγμένη από συμβάσεις, που κρύβει μια εποικοδομητική και καινοτόμο δύναμη.

Με αυτόν τον τρόπο, η δημιουργικότητα μπορεί να εκφραστεί ως αμφισβήτηση του καθιερωμένου, με τέτοιο τρόπο ώστε η ο λόγος που αρθρώνεται πριν από τη λήψη αποφάσεων βασίζεται σε εγκάρσιες προσεγγίσεις και αποκλίνων. Το αποτέλεσμα της δημιουργικής σκέψης έχει συνήθως ποιοτικό αντίκτυπο στην πρόοδο των κλάδων στους οποίους αυτό ξεδιπλώνεται, ανοίγοντας νέους δρόμους που με την πάροδο του χρόνου ενσωματώνονται στην κανονιστική κληρονομιά των διαδικασιών του βάση.

Προικισμένη Συμπεριφορά

Τα δημιουργικά και παραγωγικά ταλέντα, όπως φαίνεται, απαιτούν επίσης υψηλές δεξιότητες σε συμβατικούς γνωστικούς τομείς. Για το λόγο αυτό, αντιπροσωπεύουν το ακριβές σημείο στο οποίο η συμβατική νοημοσύνη συγκλίνει με τη δημιουργικότητα και υψηλό κίνητρο προσανατολισμένο στην εργασία, δύο διαστάσεις που είναι ιδιαίτερα επιρρεπείς στην εκπαίδευση. Έτσι, η χαρισματικότητα ξεφεύγει από το κλασικό ψυχομετρικό κριτήριο (δύο τυπικές αποκλίσεις πάνω από τον μέσο όρο της νοημοσύνης του πληθυσμού, που ισοδυναμούσε με ακατέργαστη βαθμολογία 130).

Για όλα αυτά, Θα ήταν δυνατό να ενισχυθούν τα κίνητρα και η δημιουργικότητα καταφεύγοντας σε συγκεκριμένες μεθόδους από τις οποίες κάθε άτομο θα μπορούσε να πραγματοποιήσει, σε ευνοϊκές συνθήκες, μια προικισμένη συμπεριφορά. Συμπερασματικά, η υψηλή προικοδότηση δεν θα ήταν ένα σταθερό χαρακτηριστικό, αλλά μάλλον μια στάση ή διάθεση που θα μπορούσε να ποικίλλει με την πάροδο του χρόνου. με την πάροδο του χρόνου, και στην οποία εμπίπτει η ευθύνη των επαγγελματιών που συμμετέχουν στο σύστημα εκπαιδευτικός.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Ρεντζούλι, Τζ. (2005). The Three Ring Conception of Giftedness: Ένα αναπτυξιακό μοντέλο για την προώθηση της δημιουργικής παραγωγικότητας. Στο Reis, ο S.M. (Επιμ.) Reflections on Gifted Education, 55-86. Waco: Prufrock Press.
• Renzulli, J. και Gaesser, Α. (2014). Ένα Σύστημα πολλαπλών κριτηρίων για τον εντοπισμό υψηλών επιδόσεων και δημιουργικού/παραγωγικού χαρίσματος. Περιοδικό Εκπαίδευση, 368, 96-131.