Συμπεριφορισμός και Κονστρουκτιβισμός στην Ψυχολογία

Η μάθηση είναι η διαδικασία με την οποία ο οργανισμός ενσωματώνει νέες γνώσεις ή δεξιότητες στο ρεπερτόριό του μέσω της εμπειρίας. Είναι ο τρόπος με τον οποίο αποκτούμε, γενικεύουμε, προσαρμόζουμε τα συμφραζόμενα ή διαφοροποιούμε τη συμπεριφορά μας και τον τρόπο με τον οποίο βλέπουμε την πραγματικότητα.

Υπήρξαν πολλές θεωρίες και ρεύματα σκέψης που έχουν ασχοληθεί με τη μαθησιακή διαδικασία, εμφανίζοντας διαφορετικά παραδείγματα που ήταν αντίθετα σε όλη την ιστορία. Δύο από τα πιο αναγνωρισμένα ήταν και συνεχίζουν να είναι ο συμπεριφορισμός και ο κονστρουκτιβισμός.

Συμπεριφορισμός: μάθηση ως ένωση

Συμπεριφορισμός είναι ένα από τα πιο γνωστά πρότυπα της ψυχολογίας και ένα που έχει επεκταθεί περισσότερο σε όλο το ιστορία, έχοντας μια αξιοσημείωτη επίδραση σε διάφορες διαστάσεις της ψυχολογίας, όπως η κλινική και εκπαιδευτικός.

Γεννημένος σε μια εποχή στην ιστορία όπου επικρατούσαν ρεύματα βασισμένα σε μη επαληθεύσιμες θεωρητικές υποθέσεις, ο συμπεριφορισμός γεννήθηκε ως μια προσπάθεια να βασίστε τη γνώση της ανθρώπινης συμπεριφοράς σε εμπειρικά κριτήρια που μπορούν να δοκιμαστούν πειραματικά

.

Αυτό το ρεύμα εξηγεί τη συμπεριφορά από την εκμάθηση των συμπεριφορικών προτύπων που προέρχονται από τη σχέση μεταξύ διαφορετικά πιθανά ερεθίσματα, στα οποία στοιχεία που από μόνα τους προκαλούν βλάβη ή ευεξία συνδέονται με άλλους με το να είναι επαφή στο χώρο και στο χρόνο, ο δεύτερος αποκτά τα χαρακτηριστικά του πρώτου και προκαλεί στον οργανισμό ίδιες αντιδράσεις. Αργότερα, το άτομο μπορεί να γενικεύσει αυτούς τους συσχετισμούς σε παρόμοια ερεθίσματα και καταστάσεις.

Έτσι, ο συμπεριφορισμός προσπαθεί να δουλέψει από εντελώς αντικειμενικές μεταβλητές, με τις οποίες βασίζεται η μεθοδολογία του συλλογή πληροφοριών από πειράματα στα οποία τόσο τα ερεθίσματα όσο και η απόκριση είναι άμεσα εμφανή Τι φυσιολογικές πληροφορίες ή ακόμη και παρατήρηση.

Σε όλη την ιστορία της Ψυχολογίας υπάρχουν πολλοί συγγραφείς που δούλεψαν σε αυτό το ρεύμα ή που το δημιούργησαν, μερικοί από τους οποίους ήταν ο Pavlov, Δερματέμπορος ή Γουότσον.

Το συμπεριφοριστικό μοντέλο

Ο συμπεριφορισμός διατηρεί μια αυστηρά μηχανιστική άποψη και προτείνει ότι η συμπεριφορά διέπεται από σαφείς και αμετάβλητους νόμους. Θεωρείται ότι το περιβάλλον είναι αποκλειστικά υπεύθυνο για τη συμπεριφορά ανθρώπων ή ζώων, αφήνοντας το άτομο ως εντελώς παθητικό άτομο που λαμβάνει πληροφορίες από το περιβάλλον και μαθαίνει να ενεργεί συνδέοντας αυτές τις πληροφορίες ή τα ερεθίσματα με τις απαντήσεις προσαρμοστικός.

Το μυαλό, αν και αναγνωρίζεται ως μέρος της μαθησιακής διαδικασίας, θεωρείται ως ένα απρόσιτο στοιχείο που δεν είναι γνωστό. Τα κύρια στοιχεία που πρέπει να ληφθούν υπόψη είναι τα ερεθίσματα, οι απαντήσεις, η σχέση μεταξύ των δύο και οι πιθανές ενισχύσεις ή τιμωρίες που προέρχονται από τη συμπεριφορά που τελικά πραγματοποιήθηκε.

Στον κλασικό συμπεριφορισμό θεωρείται ότι Κατά την απόκτηση γνώσεων και συμπεριφορών το θέμα θα είναι μια παθητική και αντιδραστική οντότητα, καταγράφοντας τη διέγερση και συνδέοντάς την με την ορεκτική ή αποτρεπτική για να καταλήξουμε να ανταποκριθούμε ανάλογα. Η μάθηση αποκτάται μέσω της επανάληψης των συσχετίσεων μεταξύ ερεθισμάτων, με τα οποία η εκπαιδευτική εστίαση θα βασίζεται στην εκπαίδευση και την επαναλαμβανόμενη απομνημόνευση.

Όσον αφορά τον κόσμο της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος ή ο εκπαιδευτικός έχει έναν ρόλο μεγάλης σημασίας, είναι αυτός που παρέχει τις πληροφορίες μέσω της ενίσχυσης ή της αποφυγής της τιμωρίας. Η μάθηση θεωρείται ότι καθιερώνεται όταν οι απαντήσεις που δίνονται από το άτομο είναι θεωρείται σωστή για τη διέγερση που δίνεται από το περιβάλλον, έχοντας συνηθίσει να το δίνει στα ερεθίσματα κατάλληλος.

Κονστρουκτιβισμός: μάθηση πώς να δημιουργείτε νόημα

Παρά το γεγονός ότι μεγάλο μέρος του συμπεριφορισμού βασίζεται σε εμπειρικά δεδομένα, η απλή συσχέτιση δεν αρκεί για να εξηγήσει πώς συμβαίνει η μάθηση και άλλα πράγματα. φαινόμενα όπως η σημασία των πεποιθήσεων, των κινήτρων και των συναισθημάτων στην απόκτηση της γνώσης, που είναι οι διανοητικές διαδικασίες των ατόμων παραλείφθηκε. Αυτό θα άλλαζε με την άφιξη του γνωσιακού, η οποία θα επικεντρώθηκε στην ανάλυση της επεξεργασίας πληροφοριών, και τελικά στον κονστρουκτιβισμό ως διαφορετικός τρόπος κατανόησης της μάθησης.

Ο κονστρουκτιβισμός παρατηρεί τη μάθηση ως μια διαδικασία απόκτησης και ενοποίησης πληροφοριών που βασίζονται στις νοητικές διαδικασίες του μαθητή. Το θέμα είναι ένα ενεργό στοιχείο σε αυτήν τη διαδικασία, προσάρτηση πληροφοριών ή τροποποίηση των διανοητικών τους σχεδίων με βάση τις εμπειρίες που ζουν, προσπαθώντας να δώσει στον κόσμο γύρω τους ένα νόημα. Όπως φαίνεται στο όνομά του, για αυτό το θεωρητικό ρεύμα, η μάθηση επιτυγχάνεται πριν από την κατασκευή και ανοικοδόμηση δομών των οποίων Τα θεμέλια είναι η προηγούμενη γνώση, και των οποίων το στοιχείο της ένωσης με τη νέα γνώση είναι η ικανότητα να τους δώσει νόημα μέσα στο Σύστημα.

Έτσι, εάν μαθευτεί, δεν είναι απλώς και μόνο επειδή αποκτώνται εξωτερικές πληροφορίες, αλλά επειδή εξετάζοντας τα χαρακτηριστικά του νέου θα εξαγάγει μια έννοια κατάλληλη για αυτό πληροφορίες. Στη συνέχεια, τι έχει μάθει, τι έχει γίνει κατανοητό και τι έχει δοθεί νόημα, μπορεί να γενικευτεί εάν είναι

Επιπλέον, όταν πρόκειται για μάθηση, δεν υπάρχουν μοναδικοί νόμοι, αλλά πτυχές όπως οι ικανότητες, το επίπεδο προσοχής και η επιθυμία να μάθει για το άτομο ή την οντότητα που μαθαίνει, καθώς και ότι το υλικό που πρέπει να μάθει πρέπει να είναι προσαρμοστικό και χρήσιμο για το θέμα στο ερώτηση.

Ο ρόλος του πλαισίου στον κονστρουκτιβισμό

Για αυτό το ρεύμα το περιβάλλον και τα ερεθίσματα είναι πράγματι σημαντικά, αλλά θεωρείται ότι το κύριο πράγμα είναι η αλληλεπίδραση μεταξύ των εξωτερικών και εσωτερικών μεταβλητών του ατόμου. Σε μαθησιακές καταστάσεις Αυτό που είναι γνωστό ως διαδραστικό τρίγωνο λαμβάνεται υπόψη, η οποία αναφέρεται στην αλληλεπίδραση μεταξύ των χαρακτηριστικών του μαθητή, του υλικού που πρέπει να μάθει και του ατόμου ή του πράγμα που μεταδίδει τις πληροφορίες. Αυτά τα τρία στοιχεία θα επηρεάσουν το ένα το άλλο και θα επιτρέψουν ή όχι την απόκτηση του υλικού με ουσιαστικό τρόπο από τον μαθητή.

Ο ρόλος του εκπαιδευτή δεν είναι οδηγία, αλλά πρέπει να παρέχει έναν οδηγό ώστε ο μαθητής να μπορεί να εξαγάγει τα δικά του συμπεράσματα από την πραγματικότητα. Αυτός ο οδηγός που ασκείται συμβάλλει στη μάθηση που δημιουργεί ένα κοινό και προσαρμοστικό νόημα για το περιβάλλον. Τα σχετικά βοηθήματα πρέπει να παρέχονται και να προσαρμόζονται σε κάθε περίπτωση έτσι ώστε όποιος αποκτά γνώση να αρχίσει να το κάνει και καθώς αρχίζει να κυριαρχεί το υλικό πρέπει να αποσυρθεί (σε μια διαδικασία που ονομάζεται ικριώματα). Με αυτόν τον τρόπο το άτομο μπορεί να φτάσει στο μέγιστο δυνατό δυναμικό του, ξεπερνώντας ό, τι μπορεί να μάθει μόνος του χάρη στην προμήθεια εξωτερικών βοηθημάτων.

Προς το παρόν, ο κονστρουκτιβισμός είναι το κυρίαρχο θεωρητικό ρεύμα όσον αφορά την παιδαγωγική πρακτική, με βάση συγγραφείς όπως Piaget και ιδιαιτερα Βύγκοτσκυ.

Κύριες διαφορές

Όπως είδαμε προηγουμένως, υπάρχουν πολλές πτυχές στις οποίες και οι δύο θεωρίες διαφέρουν. Μερικά από τα πιο αξιοσημείωτα είναι τα ακόλουθα.

1. Ενεργός ή παθητικός ρόλος

Μία από τις κύριες διαφορές είναι ότι ενώ ο συμπεριφορισμός βλέπει το άτομο ως παθητική οντότητα όταν πρόκειται να αποκτήσει γνώση, Ο κονστρουκτιβισμός θεωρεί ότι στην πραγματικότητα το κύριο πράγμα όσον αφορά τη μάθηση είναι η δραστηριότητα του θέματος.

2. Η σημασία της αλληλεπίδρασης

Σχετικά με τα παραπάνω, ενώ για το συμπεριφοριστικό το πιο σχετικό για τη μάθηση είναι το περιβάλλον ή το περιβάλλον ως ένα σύνολο ερεθισμάτων για τα οποία έχει το αντικείμενο πρόσβαση για τον κονστρουκτιβισμό σε όλα τα συστατικά της διαδικασίας και όχι μόνο αυτό που μαθαίνεται είναι απαραίτητο, είναι η αλληλεπίδραση μεταξύ ατόμου και περιβάλλοντος μάθηση.

3. Διαφορετικές μεθοδολογίες

Για τον συμπεριφορισμό ο στόχος της μάθησης είναι να παράγει μια παρατηρήσιμη τροποποίηση της συμπεριφοράς, ενώ ο κονστρουκτιβισμός το θεωρεί αυτό Το επίτευγμα που πρέπει να αναλάβει είναι να δημιουργήσει νέες έννοιες, είτε είναι άμεσα παρατηρήσιμες είτε όχι.

4. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού

Επίσης αποκλίνουν σε αυτό ενώ στον κονστρουκτιβισμό Ο ρόλος του εκπαιδευτικού ή του πομπού των πληροφοριών είναι αυτός του οδηγού και της υποστήριξης Για τον συμπεριφορισμό ο ρόλος πρέπει να είναι ιεραρχικός και κατευθυντικός.

5. Διαφορές κατά τη διδασκαλία

Η μέθοδος της μάθησης θα είναι επίσης διαφορετική: για τον συμπεριφορισμό το ιδανικό είναι η συνεχής επανάληψη του συσχέτιση μεταξύ των ερεθισμάτων, παράγοντας μια πιο εκπληκτική μάθηση, ενώ ο κονστρουκτιβισμός βασίζεται στη δημιουργία νοήματα από την ένωση μεταξύ του παλαιού και του νέου καθιστώντας τη μάθηση ουσιαστική για όσους το κάνουν.

Κοινά σημεία μεταξύ των δύο προοπτικών

Αν και ο συμπεριφορισμός και ο κονστρουκτιβισμός έχουν πολλά στοιχεία που τα διαφοροποιούν μεταξύ τους, μοιράζονται ορισμένες κοινές πτυχές.

Και στα δύο ρεύματα σκέψης, η συμπεριφορά θεωρείται ως προϊόν μάθησης που πραγματοποιείται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, επικεντρώνοντας τη μεθοδολογία της σε πρακτικές που συμβάλλουν στην απόκτηση και βελτίωση των προσαρμοστικών ικανοτήτων του τα άτομα.

Ομοίως, λόγω της σημασίας της μάθησης τόσο για τον συμπεριφορισμό όσο και για τον γνωσιακό, και τα δύο τα πρότυπα έχουν εφαρμοστεί σε πρακτικό επίπεδο στον κόσμο της εκπαίδευσης και της κατάρτισης των δεξιοτήτων και η γνώση.

Τέλος, και στις δύο περιπτώσεις εργαζόμαστε από δεδομένα και κατασκευές με βάση εμπειρικά δεδομένα που υποστηρίζονται από εμπειρία.