Ειδική διαταραχή γλώσσας: αιτίες, τύποι και συμπτώματα

Η ανάπτυξη της γλώσσας ως μηχανισμού επικοινωνίας είναι ένα ουσιαστικό ορόσημο στην ανάπτυξή μας που ένα μεγάλο μέρος των ανθρώπων επιτυγχάνει καθ 'όλη την εξέλιξη και την ωρίμανσή τους.

Ωστόσο, υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός παιδιών που έχουν σοβαρές δυσκολίες να μάθουν να το χρησιμοποιούν τόσο προφορικά όσο και γραπτώς. και ακόμη και να το κατανοήσουμε, βιώνοντας μια σημαντική καθυστέρηση σε αυτήν την πτυχή σε σχέση με αυτό που θα περίμενε κανείς σε θέματα του ηλικία. Αυτά είναι παιδιά με Ειδική Διαταραχή Γλώσσας ή SLI.

• Σχετικό άρθρο: "Οι 8 τύποι διαταραχών της ομιλίας"

Ειδική διαταραχή γλώσσας: τι είναι αυτό;

Καλούμε Ειδική Διαταραχή Γλώσσας ή SLI σε αυτήν την κατάσταση στην οποία υπάρχουν σοβαρές δυσκολίες στην εκφραστική ή περιεκτική γλώσσα που δεν οφείλονται σε καμία νευρολογική, ψυχική ή αισθητηριακή αλλοίωση, σε παιδιά με κανονιστική πνευματική ικανότητα. Τα αγόρια και τα κορίτσια με αυτή τη διαταραχή έχουν χαμηλότερο επίπεδο γλώσσας από το αναμενόμενο από την ηλικιακή τους ομάδα και διατηρούν μια κανονιστική ανάπτυξη σε άλλες λειτουργίες και περιοχές.

Στην Ειδική Διαταραχή Γλώσσας, επίσης γνωστή ως βρεφική δυσφασία ή στο DSM απλώς ως μια γλωσσική διαταραχή, υπάρχουν δυσκολίες στη χρήση και την εκμάθηση της γλώσσας σε όλες τις λεπτομέρειες τόσο στο επίπεδο της προφορικής όσο και της γραπτής γλώσσας. Συνήθως γίνεται αντιληπτή η ύπαρξη μειωμένου λεξιλογίου, καθώς και η χρήση κακών γραμματικών δομών και με Δυσκολία στην ανάπτυξη μιας ομιλίας (για παράδειγμα, δυσκολεύονται να συνδέσουν προτάσεις για να συνεχίσουν μια συνομιλία ή να αναπτύξουν ένα θέμα). Αυτά τα προβλήματα επίσης δεν προέρχονται από έλλειψη ενδιαφέροντος για επικοινωνία και συχνά προσπαθούν να το κάνουν.

Ενώ όλοι οι τύποι γλωσσών παρουσιάζονται ως εξασθενημένοι, η κύρια επιρροή εμφανίζεται στην προφορική γλώσσα. Δεν είναι μια απλή καθυστέρηση: Εκείνοι που υποφέρουν από αυτό έχουν συνήθως διαφορετικό πρότυπο ανάπτυξης αυτής της ικανότητας. Είναι επίμονο και ακόμη και αν το παιδί υποβληθεί σε θεραπεία θα έχει δυσκολίες σε αυτόν τον τομέα. Ιδιαίτερα σημαντικό είναι να έχουμε κατά νου ότι δεν είναι κάτι εθελοντικό ή ότι συνεπάγεται έλλειψη προσπάθειας εκ μέρους του παιδιού. Οι δυσκολίες εμφανίζονται σε συντακτικό, μορφολογικό, φωνολογικό, σημασιολογικό και / ή ρεαλιστικό επίπεδο. Δυσκολίες μπορεί επίσης να εμφανιστούν σε άλλες περιοχές ως υπολογισμός.

Αν και η διαταραχή δεν συνεπάγεται την παρουσία άλλων αλλαγών πέρα ​​από τις γλωσσικές δυσκολίες, η συγκεκριμένη γλωσσική διαταραχή μπορεί να έχει επιπτώσεις στην κοινωνική και ακαδημαϊκή σας ζωή. Παρουσιάζουν δυσκολίες στο σχολικό περιβάλλον και είναι πιθανό να έχουν κακές επιδόσεις στο σχολείο ή στο χώρο εργασίας λόγω αυτού του γεγονότος, εκτός από τον περιορισμό της κοινωνικής τους ζωής. Εάν αυτό το πρόβλημα δεν αντιμετωπιστεί, οι παρατηρούμενες καθυστερήσεις μπορεί να οδηγήσουν σε σοβαρούς περιορισμούς στη ζωή του ατόμου καθώς αυξάνεται το επίπεδο της κοινωνικής ζήτησης. Μπορεί να μοιάζουν με συναισθηματικά προβλήματα ως αποτέλεσμα αυτών των γεγονότων.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Αφίες: οι κύριες γλωσσικές διαταραχές"

Υποτύποι του TEL

Δεν παρουσιάζουν όλα τα άτομα με SLI το ίδιο είδος δυσκολιών. Σύμφωνα με τα προβλήματα που παρουσιάζει ο ανήλικος, μπορούμε να καθορίσουμε διαφορετικούς τύπους ειδικών διαταραχών γλώσσας. Είναι απαραίτητο να έχουμε κατά νου ότι επί του παρόντος η διάγνωση που προσφέρει το DSM είναι αυτή της γλωσσικής διαταραχής ως μία από τις διαταραχές επικοινωνίας, αποδίδοντας ορισμένα από τα χαρακτηριστικά των ακόλουθων υποτύπων σε άλλες διαταραχές (όπως φωνολογική διαταραχή ή διαταραχή κοινωνικής επικοινωνίας).

Σε κάθε περίπτωση, χρησιμεύει για την απεικόνιση της μεγάλης ετερογένειας των δυσκολιών που μπορεί να προκύψουν σε ένα TEL. Μία από τις πιο γνωστές ταξινομήσεις είναι οι ακόλουθες.

1. Εκφραστική γλωσσική διαταραχή

Τα άτομα με αυτόν τον υποτύπο συγκεκριμένης γλωσσικής διαταραχής έχουν σημαντικούς περιορισμούς στην παραγωγή γλώσσας χωρίς προβλήματα κατανόησης. Μέσα σε αυτό θεωρείται συνήθως η διαταραχή του φωνολογικού προγραμματισμού κατά την οποία η παραγωγή της γλώσσας είναι ρευστή αλλά διαστρεβλωμένη άρθρωση, ή λεκτική δυσπραξία στην οποία δυσκολίες στη άρθρωση κάνουν την ομιλία παράξενη ή ακόμη και απόν. Η μη λεκτική επικοινωνία συνήθως δεν μεταβάλλεται και διατηρείται η φωνητική ομιλία του (δηλαδή η εσωτερική του γλώσσα).

2. Μικτή διαταραχή εκφραστικής-δεκτικής ή φωνολογικής-συντακτικής γλώσσας

Γενικά, θεωρείται ότι εάν υπάρχουν προβλήματα κατανόησης στη γλώσσα, θα υπάρξουν επίσης σοβαρές δυσκολίες στην παραγωγή ή την έκφραση. Σε αυτόν τον τύπο διαταραχής, επομένως, παρατηρούνται δυσκολίες τόσο στην επεξεργασία της ομιλίας όσο και στην κατανόησή της.

3. Διαταραχή κεντρικής θεραπείας και προπόνησης

Είναι ένας δευτερεύων τύπος Ειδικής Διαταραχής Γλωσσών στον οποίο διαφέρει προβλήματα που δεν αντιστοιχούν πλήρως στο ίδιο το γεγονός της κατανόησης ή της έκφρασης της γλώσσας, αλλά με πτυχές όπως η παρουσία αλλαγμένης σύνταξης και ελαφρού τραυλισμού (λεξική-συντακτική διαταραχή) ή δυσκολίες κατανόησης λόγω της γραμματικότητας με την οποία τείνει η γλώσσα ή δεν προσαρμόζεται σε καταστάσεις (σημασιολογική-πραγματική διαταραχή)

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Έπαινος: όταν η γλώσσα και η σκέψη σταματούν να ρέουν"

Θεραπεία και θεραπείες

Η θεραπεία της συγκεκριμένης διαταραχής της γλώσσας περνάει αρχικά με την αξιολόγηση των ικανοτήτων της και την απόρριψη της ύπαρξης διαφορετικά προβλήματα που θα μπορούσαν να επηρεάσουν την ικανότητα κατανόησης, να εργαστούν αργότερα από τη θεραπεία ομιλίας σε διαφορετικούς τομείς της Γλώσσα.

Συγκεκριμένα, θα επιδιώξει ενθαρρύνει την απόκτηση λεξιλογίου το σχεδιασμό διαφορετικών δραστηριοτήτων και στρατηγικές που βοηθούν τις δεξιότητες με τις οποίες έχουν προβλήματα ενώ ενισχύουν αυτές στις οποίες ξεχωρίζουν περισσότερο. Μπορεί να είναι χρήσιμο να έχουμε οπτικά βοηθήματα που επιτρέπουν την καλύτερη κατανόηση του περιεχομένου κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, να εργαστούν για τη φωνολογική ευαισθητοποίηση.

Η παρέμβαση πρέπει να είναι εντατική και συνεχής με την πάροδο του χρόνου, και είναι σημαντικό να έχουμε την υποστήριξη και τη συμμετοχή τόσο του σχολείου όσο και της οικογένειας. Στο τελευταίο, πρέπει να τονιστεί ότι το παιδί δεν παρουσιάζει αυτά τα προβλήματα λόγω παραμέλησης ή έλλειψης κινήτρων και ότι σχολιάζει αρνητικό για τις ικανότητές σας μπορεί να σας προκαλέσει πόνο και άγχος με τρόπο που περιορίζει και αναστέλλει την επικοινωνία με άλλους Ανθρωποι. Μπορεί να είναι απαραίτητο να αντιμετωπιστούν ψυχολογικά πιθανά προβλήματα αυτοεκτίμησης και συμπεριφορά για απολαύστε μια καλύτερη αυτο-εικόνα.

Η εκπαίδευση αυτών των παιδιών περνά από το συνηθισμένο σχολείο στις περισσότερες περιπτώσεις, αν και πρέπει να ληφθούν υπόψη τις δυσκολίες τους και συχνά απαιτούν τη χρήση εξατομικευμένων σχεδίων που προσαρμόζουν το πρόγραμμα σπουδών τους στο δικό τους δυνατότητες.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Αμερικανική Ψυχιατρική Ένωση. (2013). Εγχειρίδιο διαγνωστικών και στατιστικών ψυχικών διαταραχών. Πέμπτη έκδοση. DSM-V. Μάστον, Βαρκελώνη.

• Aguado, G. (2004). Ειδική διαταραχή της γλώσσας: καθυστέρηση στη γλώσσα και δυσφασία. (σελ. 15-28). Μάλαγα Εκδότης: Aljibe.

• Μεντόζα, Ε. (2012). Τρέχουσα έρευνα στην Ειδική Διαταραχή Γλώσσας. Λογοθεραπεία, Φωνιατρική και Ακτινολογία 32, 75-86.

• Roca, Ε.; Carmona, J.; Boix, Γ.; Colomé, R.; Lopex, Α.; Sanguinetti, Α.; Caro, Μ.; Sans Fitó, A (συντονισμός). (2010). Μάθηση στην παιδική ηλικία και την εφηβεία: Κλειδιά για την αποφυγή σχολικής αποτυχίας. Esplugues de Llobregat: Νοσοκομείο Sant Joan de Déu.