Edward Tolman: Βιογραφία και μελέτη των γνωστικών χαρτών

Έντουαρντ Γ. Ο Τολμάν ήταν ο εμπνευστής του σκόπιμου συμπεριφορισμού και ένα βασικό σχήμα για την εισαγωγή γνωστικών μεταβλητών σε μοντέλα συμπεριφοράς.

Ακόμα κι αν η μελέτη των γνωστικών χαρτών είναι η πιο γνωστή συμβολή του Τολμάν, η θεωρία αυτού του συγγραφέα είναι πολύ ευρύτερη και ήταν ένα πραγματικό σημείο καμπής στην επιστημονική ψυχολογία.

• Σχετικό άρθρο: "Ιστορία της Ψυχολογίας: κύριοι συγγραφείς και θεωρίες"

Βιογραφία του Edward Tolman

Ο Edward Chace Tolman γεννήθηκε στο Newton της Μασαχουσέτης το 1886. Παρά το γεγονός ότι ο πατέρας του ήθελε να συνεχίσει την οικογενειακή επιχείρηση, ο Tolman αποφάσισε να σπουδάσει ηλεκτροχημεία. ωστόσο, μετά την ανάγνωση Γουίλιαμ Τζέιμς Ανακάλυψε την κλίση του για τη φιλοσοφία και την ψυχολογία, μια πειθαρχία στην οποία θα καταλήξει να αφιερώνεται.

Αποφοίτησε στην Ψυχολογία και τη Φιλοσοφία από το Χάρβαρντ. Λίγο αργότερα, μετακόμισε στη Γερμανία για να συνεχίσει την εκπαίδευσή του στο δρόμο του για διδακτορικό. Εκεί σπούδασε με τον Kurt Koffka. μέσω αυτού εξοικειώθηκε με το 

Ψυχολογία Gestalt, η οποία ανέλυσε την αντίληψη εστιάζοντας στη συνολική εμπειρία και όχι στα μεμονωμένα στοιχεία.

Πίσω στο Χάρβαρντ, ο Τόλμαν διερεύνησε την παράνομη μάθηση συλλαβών υπό τον Hugo Münsterberg, πρωτοπόρο της εφαρμοσμένης και οργανωτικής ψυχολογίας. Κέρδισε το διδακτορικό του δίπλωμα με αναδρομική αναστολή, ένα φαινόμενο που συνίσταται στην παρέμβαση του νέου υλικού στην ανάκτηση αναμνήσεων που έχουν ήδη μάθει.

Αφού απελάθηκε από το Πανεπιστήμιο Northwestern, όπου εργάστηκε ως δάσκαλος για τρία χρόνια, επειδή αντιτίθεται δημόσια Αμερικανική παρέμβαση στον Α 'Παγκόσμιο Πόλεμο, ο Τολμάν άρχισε να διδάσκει στο Πανεπιστήμιο του Μπέρκλεϋ στην Καλιφόρνια. Εκεί πέρασε το υπόλοιπο της καριέρας του, από το 1918 μέχρι το θάνατό του το 1959.

Θεωρητικές συνεισφορές στην Ψυχολογία

Ο Τολμάν ήταν ένας από τους πρώτους συγγραφείς που μελέτησαν το γνωστικές διαδικασίες από το πλαίσιο του συμπεριφορισμού; Αν και βασίστηκε στη μεθοδολογία συμπεριφοράς, ήθελε να δείξει ότι τα ζώα θα μπορούσαν να μάθουν πληροφορίες τον κόσμο και χρησιμοποιήστε τον με ευελιξία και όχι μόνο αυτόματες αντιδράσεις σε περιβαλλοντικά ερεθίσματα προσδιορίζεται.

Ο Tolman αντιλήφθηκε τις γνώσεις και άλλα διανοητικά περιεχόμενα (προσδοκίες, στόχοι ...) ως παρεμβατικές μεταβλητές που μεσολαβούν μεταξύ του ερεθίσματος και της απόκρισης. Ο οργανισμός δεν θεωρείται παθητικός, με τον τρόπο του κλασικός συμπεριφορισμός, αλλά διαχειρίζεται ενεργά τις πληροφορίες.

Αυτός ο συγγραφέας ενδιαφερόταν ιδιαίτερα για τη σκόπιμη πτυχή της συμπεριφοράς, δηλαδή για τη συμπεριφορά με στόχο. έτσι οι προτάσεις του κατηγοριοποιούνται ως «σκόπιμος συμπεριφορισμός».

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Ivan Pavlov: βιογραφία αυτού του σημείου αναφοράς του συμπεριφορισμού"

Τα μοντέλα μάθησης E-E και E-R

Στα μέσα του 20ού αιώνα υπήρξε μια βαθιά συζήτηση σχετικά με τον συμπεριφοριστικό προσανατολισμό σχετικά με τη φύση της προετοιμασίας και τον ρόλο της ενίσχυσης. Έτσι, αντιτάχθηκαν στο μοντέλο Stimulus-Response (E-R), που προσωποποιήθηκε σε συγγραφείς όπως ο Thorndike, Guthrie ή Hull, και το παράδειγμα Stimulus-Stimulus (E-E), από το οποίο ο Tolman ήταν ο πιο σπουδαίος.

Σύμφωνα με το μοντέλο E-E, η μάθηση παράγεται από τη σχέση μεταξύ ενός ρυθμισμένου ερεθίσματος και ενός άνευ όρων, το οποίο αρχίζει να προκαλεί το ίδιο ρυθμισμένη απόκριση παρουσία οπλισμού · Αντίθετα, από την οπτική γωνία E-R, υποστηρίχθηκε ότι η μάθηση αποτελείται από συσχέτιση ανάμεσα σε ένα ρυθμισμένο ερέθισμα και μια ρυθμισμένη απόκριση.

Έτσι, ο Tolman και οι σχετικοί συγγραφείς θεώρησαν ότι η μάθηση εξαρτάται από το θέμα που ανιχνεύει τη σχέση μεταξύ δύο ερεθισμάτων, τα οποία θα τους επιτρέψουν να αποκτήσουν ανταμοιβή ή να αποφύγουν τιμωρία, σε σύγκριση με τους εκπροσώπους του μοντέλου E-R, οι οποίοι όρισαν τη μάθηση ως απόκτηση μιας εξαρτημένης απόκρισης στην εμφάνιση ενός προηγούμενου ερεθίσματος άνευ όρων.

Από το πρότυπο E-R, προτάθηκε ένα μηχανιστικό και παθητικό όραμα της συμπεριφοράς των ζωντανών όντων, ενώ το μοντέλο E-E επιβεβαίωσε ότι ο ρόλος του εκπαιδευόμενου είναι ενεργός αφού υπονοεί ένα στοιχείο από εθελοντική γνωστική επεξεργασία, με συγκεκριμένο στόχο.

Λανθάνοντα πειράματα μάθησης

Ο Hugh Blodgett είχε μελετήσει την λανθάνουσα μάθηση (η οποία δεν εκδηλώνεται ως άμεση ανταπόκριση) μέσω πειραμάτων με αρουραίους και λαβύρινθους. Ο Τόλμαν ανέπτυξε τη διάσημη πρότασή του σε γνωστικούς χάρτες και μεγάλο μέρος του υπόλοιπου έργου του από αυτήν την ιδέα και από τα έργα του Blodgett.

Στο αρχικό πείραμα του Tolman τρεις ομάδες αρουραίων εκπαιδεύτηκαν να τρέχουν σε ένα λαβύρινθο. Στην ομάδα ελέγχου, τα ζώα πήραν τροφή (ενίσχυση) στο τέλος. από την άλλη πλευρά, οι αρουραίοι της πρώτης πειραματικής ομάδας έλαβαν μόνο την ανταμοιβή από την έβδομη ημέρα της προπόνησης και εκείνοι της δεύτερης πειραματικής ομάδας από την τρίτη ημέρα.

Ο Tolman διαπίστωσε ότι το ποσοστό σφάλματος των αρουραίων στην ομάδα ελέγχου μειώθηκε από την πρώτη ημέρα, ενώ αυτές των πειραματικών ομάδων το έκαναν απότομα μετά την εισαγωγή του τροφή. Αυτά τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι αρουραίοι έμαθαν την πορεία σε όλες τις περιπτώσεις, αλλά έφτασαν στο τέλος του λαβυρίνθου μόνο εάν ήλπιζαν να ενισχυθούν.

Έτσι, αυτός ο συγγραφέας θεωρητικά ότι η εκτέλεση μιας συμπεριφοράς εξαρτάται από την προσδοκία απόκτησης ενίσχυσηςή, αλλά παρ 'όλα αυτά η εκμάθηση της εν λόγω συμπεριφοράς μπορεί να συμβεί χωρίς την ανάγκη διαδικασίας ενίσχυσης.

• Σχετικό άρθρο: "Γνωστική ψυχολογία: ορισμός, θεωρίες και κύριοι συγγραφείς"

Η μελέτη των γνωστικών χαρτών

Ο Tolman πρότεινε την έννοια των γνωστικών χαρτών για να εξηγήσει τα αποτελέσματα των πειραμάτων του και του Blodgett. Σύμφωνα με αυτήν την υπόθεση, αρουραίοι δημιούργησαν διανοητικές αναπαραστάσεις του λαβυρίνθου κατά τη διάρκεια προπονήσεων χωρίς την ανάγκη ενίσχυσης, και έτσι ήξεραν πώς να φτάσουν εκεί όταν είχε νόημα.

Το ίδιο θα συνέβαινε και στους ανθρώπους στην καθημερινή ζωή: όταν επαναλαμβάνουμε μια διαδρομή συχνά, μαθαίνουμε τη θέση ενός μεγάλου αριθμού κτιρίων και χώρων. Ωστόσο, θα τα αντιμετωπίσουμε μόνο εάν είναι απαραίτητο για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου.

Για να δείξει την ύπαρξη γνωστικών χαρτών, ο Τολμάν έκανε ένα άλλο πείραμα παρόμοιο με το προηγούμενο, αλλά στο οποίο, αφού οι αρουραίοι έμαθαν τη διαδρομή του λαβύρινθου, γεμίστηκε με νερό. Παρ 'όλα αυτά, τα ζώα κατάφεραν να φτάσουν στον τόπο όπου ήξεραν ότι θα βρίσκουν τροφή.

Με αυτόν τον τρόπο επιβεβαίωσε ότι οι αρουραίοι δεν έμαθαν να εκτελούν μια αλυσίδα μυϊκών κινήσεων, όπως υποστηρίζεται από τους θεωρητικούς του παραδείγματος S-R, αλλά μάλλον ότι οι γνωστικές μεταβλητές ήταν απαραίτητες, ή τουλάχιστον όχι παρατηρήσιμο, για να εξηγήσει τη μάθηση που είχαν αποκτήσει, και την απόκριση που χρησιμοποιήθηκε για την επίτευξη του στόχου θα μπορούσε να ποικίλει.