Προικισμένοι μαθητές: Παιδιά με εξαιρετική νοημοσύνη

Ποια χαρακτηριστικά ορίζουν το χαρισματικό κορίτσι ή αγόρι;

Μπορούμε να πούμε, γενικά, ότι η πνευματική του ανάπτυξη είναι πάντα μπροστά από αυτό που αναμένεται για την ηλικία του. Για παράδειγμα, εάν τα περισσότερα παιδιά είναι πάντα σε θέση να πουν λίγα λόγια εντός ενάμισι έτους από την κατοχή τους Γεννημένο, ένα ταλαντούχο παιδί έχει ένα ρεπερτόριο λέξεων δύο ή τρεις φορές μεγαλύτερο από τη στιγμή που φτάνει σε αυτό το συγκρότημα ηλικία.

Προικισμένοι μαθητές: Ποιοι παράγοντες κάνουν ένα παιδί προικισμένο;

Όταν το ταλαντούχο παιδί ξεκινά το σχολείο, βασικά αυτό που είναι αξιοσημείωτο είναι: γρήγορη σκέψη, ευκολία δημιουργίας πολύ πιο περίτεχνων απαντήσεων και πολύ καλή χρήση πληροφοριών. Αυτά τα παιδιά μπορεί να απαιτούν προσαρμοσμένες εκπαιδευτικές στρατηγικές, καθώς μπορεί να κρύβουν τα ταλέντα τους σε μια κανονική τάξη, βαρεθείτε ή εγκαταλείψτε τα μαθήματα. Για αυτό και για πολλές ακόμη ερωτήσεις θα μπορούσαμε να αναρωτηθούμε τα εξής: Τι εγγυάται η συμμετοχή στο ταλαντούχοι μαθητές? Είναι ένα ταλαντούχο παιδί επιτυχημένος ενήλικας;

Οχι απαραίτητα.

Μεταβλητές με βάση τα συμφραζόμενα

Πρέπει να λάβουμε υπόψη ορισμένες μεταβλητές του περιβάλλοντος που μπορεί να έχει κάθε παιδί. Απο τη μια ΠΛΕΥΡΑ υποστήριξη (ή έλλειψη αυτού) από τους γονείς τους, νόμιμους κηδεμόνες ή στενούς συνεργάτες. Υπάρχουν περιπτώσεις στις οποίες η οικογένεια δεν τους υποστηρίζει, υποτιμώντας το γεγονός της μελέτης και επενδύστε χρόνο σε σπουδές και υπογραμμίστε την ανάγκη να έχετε μισθό στο τέλος του μήνα στο σπίτι. Αυτό μπορεί να κάνει το παιδί να αναιρέσει τα ταλέντα του και να επικεντρωθεί στην εκπλήρωση όσων τους ζητούν οι γονείς τους. Το σχολείο μπορεί να αγνοήσει το ταλέντο, με αποτέλεσμα το παιδί να μην λάβει προσαρμοσμένη εκπαίδευση και το παιδί να καταλήξει να βαρεθεί και να εγκαταλείψει τις τάξεις. Ή, το περιβάλλον των φίλων μπορεί να οδηγήσει το παιδί να κρύψει τις ικανότητές του πειράγματα, που θα μπορούσε ακόμη και να προκαλέσει δυναμική του Εκφοβισμός.

Οικονομικές συνθήκες στην οποία το άτομο είναι εξοικειωμένο παίζουν επίσης σημαντικό ρόλο. Υπάρχουν οικογένειες που δεν μπορούν να χρηματοδοτήσουν τις σπουδές των παιδιών τους, καθώς η οικονομική τους κατάσταση δεν το επιτρέπει, ανεξάρτητα από το πόσο και οι δύο γονείς εργάζονται και υπάρχουν ορισμένες ενισχύσεις ή υποτροφίες. Κατά συνέπεια, το παιδί θα πρέπει να προσαρμοστεί στην κατάσταση και τα ταλέντα του δεν θα είναι σε θέση να αναπτυχθούν όπως αναμενόταν.

Τέλος, υπάρχουν άλλες μεταβλητές που πρέπει να επισημανθούν, όπως οι ευκαιρίες που προσφέρει η ζωή σε κάθε μία ή η υγεία τους.

Ανάλυση πραγματικών περιπτώσεων

Όλα τα παραπάνω αντικατοπτρίζονται σε μια μελέτη που διενήργησε η Melita Oden μαζί με τον Terman, το 1968, όπου συγκρίθηκαν οι 100 πιο επιτυχημένοι άνδρες και οι 100 λιγότερο επιτυχημένοι άνδρες σε μια ομάδα. ορίζοντας την επιτυχία ως γιορτάζοντας τις δουλειές που απαιτούσαν τα πνευματικά τους δώρα. Οι επιτυχημένοι περιλάμβαναν καθηγητές, επιστήμονες, γιατρούς και δικηγόρους. Οι αποτυχημένοι περιλάμβαναν ηλεκτρονικά είδη, τεχνικούς, αστυνομικούς, ξυλουργούς και καθαριστές πισίνας, καθώς και αποτυχημένους δικηγόρους, γιατρούς και ακαδημαϊκούς. Η μελέτη κατέληξε στο συμπέρασμα ότι ο επιτυχημένος και ο αποτυχημένος δεν διέφεραν σχεδόν στο μέσο IQ. Σε κάθε περίπτωση, οι διαφορές μεταξύ τους αποδείχθηκαν στην εμπιστοσύνη, την επιμονή και την έγκαιρη ενθάρρυνση των γονέων.

Έξυπνα παιδιά και γονείς

Όταν μιλάμε για έξυπνα παιδιά, το κύριο κριτήριο επικεντρώνεται στο IQ και στα ακαδημαϊκά περιβάλλοντα, αλλά και στο παράγοντες κοινωνικο-συναισθηματική. Στη μελέτη που πραγματοποιήθηκε από τους Terman και Melita μπορούμε να παρατηρήσουμε μια σαφή μεροληψία στο δείγμα, δεδομένου ότι είναι μόνο ένας πανεπιστημιακός πληθυσμός. Ο Τέρμαν κατέληξε να γίνει πεπεισμένος γενετιστής, αλλά δεν έλαβε υπόψη τις ιστορικές μεταβλητές της στιγμής όπως ο πόλεμος κ.λπ. Πολλά άτομα πέθαναν εκεί, άλλα από τον αλκοολισμό, αυτοκτονίες... παράγοντες που έχουν σχέση με τα κοινωνικο-συναισθηματικά χαρακτηριστικά.

Οι Alencar και Fleith (2001) σημείωσαν μια μικρότερη έμφαση στη συναισθηματική ανάπτυξη λόγω του ηγεμονία των εκπαιδευτικών σχεδίων λίγο επικεντρώθηκε στην ενίσχυση μιας θετικής αυτο-έννοιας και στην προώθηση της κοινωνικής τους ανάπτυξης. Σημείωσαν επίσης ότι η συντριπτική πλειονότητα των εγγράφων που παρουσιάστηκαν μέχρι εκείνο το σημείο δεν αφορούσαν την κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη. Ο Terman αναγνώρισε, ωστόσο, ότι τα παιδιά που είχαν IQ άνω των 170 εκτέθηκαν δυσκολίες στην κοινωνική προσαρμογή, που θεωρούνται από τους δασκάλους τους ως απομόνωση (Burks, Jensen and Terman, (1930), Ακαθάριστο (2002)).

Έχει επίσης βρεθεί συναισθηματική ευπάθεια, σε σχέση με την ικανότητα αυτών των μαθητών να κατανοούν και να ασχολούνται με θέματα ηθικά Γ φιλοσοφικόςπριν αναπτυχθεί η συναισθηματική ωριμότητα για να αντιμετωπίσει τέτοια θέματα (Hollingworth, 1942).

Προικισμένοι μαθητές και σχολικές προσδοκίες

Ως εξωτερικοί πράκτορες μπορούμε να παρατηρήσουμε πώς οι μαθητές με μεγαλύτερες πνευματικές ικανότητες είναι επιρρεπείς να υποφέρουν αυτό που ο Terrassier ονόμασε «Αρνητική επίδραση του Πυγμαμίου”. Αυτό συμβαίνει όταν, δεδομένου ότι υπάρχουν προικισμένοι μαθητές που έχουν μεγαλύτερες δυνατότητες από τους δασκάλους, οι τελευταίοι τείνουν να περιμένουν από την πλευρά τους οι νέοι αποδίδουν στο μέσο εύρος και στη συνέχεια συνεχίζουν να ενθαρρύνουν μερικούς μαθητές να αποδίδουν πολύ κάτω από τις πραγματικές τους ικανότητες 1981).

Ως τελευταίο σημείο, αξίζει να αναφερθεί μια μελέτη που πραγματοποιήθηκε στο ταλαντούχος μαθητής ανίχνευσης, στις οποίες αναλύθηκαν οι δομές των υπονοούμενων θεωριών της νοημοσύνης των εκπαιδευτικών και η σχέση μεταξύ τους και του πεποιθήσεις σχετικά με την αναγνώριση ταλαντούχων μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί που αξιολόγησαν τη δημιουργικότητα ως σημαντικό χαρακτηριστικό της νοημοσύνης τείνουν να προτιμούν πολλαπλές μεθόδους για την αναγνώριση ταλαντούχων μαθητών.

Αντίθετα, οι εκπαιδευτικοί που υποστήριξαν τη χρήση των τεστ IQ ως την κύρια βάση για τον προσδιορισμό του ταλέντου συμφώνησαν γενικά ότι το ικανότητα ανάλυσης ήταν μέρος της δομής πληροφοριών (García-Cepero, et al, 2009).

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Alencar, Ε.Μ. & Fleith, D.S. (2001). Προικιστικότητα: καθοριστικοί παράγοντες, εκπαίδευση και προσαρμογή. Σάο Πάολο: UPR.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. Β (2009). Οι έμμεσες θεωρίες νοημοσύνης και πεποιθήσεων των εκπαιδευτικών σχετικά με την ταυτοποίηση των ταλαντούχων μαθητών. Πανεπιστήμιο Psychologica 8(2) 295-310.
• Τέρμαν. ΜΕΓΑΛΟ. Μ., & Oden, Μ. Η. (1959). Γενετικές μελέτες της μεγαλοφυίας. Τομ. V. Ο προικισμένος στα μέσα της ζωής: Τριάντα πέντε χρόνια παρακολούθησης του ανώτερου παιδιού. Στάνφορντ, Καλιφόρνια: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité αμηχανία (6η έκδοση). Παρίσι, ΕΚΤ.