Assotsiatiivõpe: tüübid ja omadused

Õppimine oma kogemustest lähtuvalt sellest, mida oleme varem elanud, on ellujäämiseks hädavajalik. See võimaldab teostada üha adaptiivsemaid käitumismustreidja isegi ennustada oma tegevuse võimalikke tulemusi: näiteks õpime teatud asju vältima stiimuleid ja teisi aktiivselt otsima, sest enne oleme suutnud neid teatud tüüpi siduda tagajärg.

Miks me käitume nii, nagu me käitume ja kuidas oleme õppinud seda tegema, on midagi, mis on inimkonda juba sajandeid huvitanud ja on viisid teema uurimisele ja uurimisele erinevate teadusharude, näiteks psühholoogia, tekitades erinevaid hoovusi ja teooriad. Nende teoreetiliste voogude hulgast võime leida biheiviorismi, millele leitakse käitumise peamine alus ja seletus assotsiatsioonivõimes ja assotsiatiivses õppes. Just sellest kontseptsioonist räägime kogu selle artikli vältel.

• Seotud artikkel: "13 õppetüüpi: mis need on?"

Assotsiatiivse õppimise mõiste

Assotsiatiivse õppimise all mõistetakse protsessi, mille käigus inimene ja teised elusolendid luua seos või seos kahe või enama nähtuse vahel nii, et nad õpiksid ja reageeriksid neile ütles suhe. See õppimine

eeldab muutust selle omandava subjekti käitumises, kuni eeldatakse, et teatud stiimulid või tegevused viivad muude stiimulite või tagajärgede saabumiseni.

Selle tekkimiseks peab olemasolev suhe olema teatud tihendatud, harjunud või teadlik mõlema elemendi vahel, mis omakorda tähendab, et neid esitatakse korduvalt mingil määral samaaegselt ja kontingendid.

See on kontseptsioon, mille kallal on eriti töötanud biheiviorism, psühholoogia paradigma, mis keskendus uurimisele käitumine kui psüühika ainus empiiriline ja jälgitav element (jättes kõrvale psüühilise aparatuuri enda rolli selles) ja Otsisin pakkuda meie käitumisele objektiivset ja teaduslikku selgitust, olles tegelikult ühinemisvõime selle üks põhialuseid.

Algselt hindas biheiviorism, et assotsiatiivne õppimine sõltub ainult stiimulite omadustest ja kuidas neid esitati, õpipoiss oli täiesti passiivne subjekt, kes lihtsalt pildistas suhe.

Kuid aastate möödudes on välja kujunenud uued voolud, näiteks kognitivistlik ja kognitiiv-käitumuslik arusaam See nähtus on hõlmanud üha uusi subjekti kognitiivseid muutujaid, muutudes seda tüüpi aktiivsemaks elemendiks õppimine.

Tegelikult leitakse praegu, et assotsiatiivõpe võimaldab meil ennustada ja kehtestada uued strateegiad, mis tulenevad tema poolt lubatud teabe vastuvõtmisest, tuvastades põhjuslike seoste, mis põhinevad korduval kokkupuutel stiimulitega. Ja see on see, et me ei seosta mitte ainult stiimuleid, vaid ka ideid, kontseptsioone ja mõtteid nii, et saaksime arendada uusi teadmisi isegi ilma, et peaksime tegelikule stimulatsioonile alluma.

• Võite olla huvitatud: "Biheiviorism: ajalugu, mõisted ja peamised autorid"

Põhilise assotsiatiivõppe tüübid

Järgmisena näeme kahte assotsiatiivõppe peamist vormi, mis küll nad ei selgita õppimise terviklikkust, mida nad õppe mõnedeks alusteks pakuvad assotsiatiivne.

1. Klassikaline tingimus

Klassikaline või Pavlovi tingimus on üks põhilisi assotsiatiivõppe tüüpe, kuid samal ajal ka rohkem uuritud põhialused, mis on nende uurimise aluseks uurida ühing. Klassikalises tingimuses peetakse inimese ja teiste loomade käitumist tuleneb erinevate stiimulite vahelise suhte õppimisest.

Täpsemalt õpitakse, et kaks stiimulit on seotud ettekujutuse tõttu, mis mõlemad ilmnevad tinglikult ja tihedalt ruumis ja aeg, olles korduvalt täheldanud, et stiimuli ilmumine või kadumine eelneb või on seotud selle ilmnemise või kadumisega muud.

Selles protsessis on stiimul, mis suudab ise tekitada tingimusteta füsioloogilise reaktsiooni või tingimusteta stiimuli näeb välja paaris või seotud neutraalse stiimuliga, selliselt, et kui ühisettekanne on toodetud, on see tingimuslik, et see lõpuks välja jõuaks genereerida vastus, mis on võrdne või sarnane tingimusteta stiimuli tekitatud vastusega, mida nimetatakse vastuseks konditsioneeritud.

Seda tüüpi suhet õpitakse kordamise põhjal, ehkki sõltuvalt stiimulist, selle silmapaistvusest ja suhte esitamise viisist võib tekkida kiirem või aeglasem seos. Samamoodi võib ühendus olla nii positiivse stimulatsiooni (saame teada, et asjad, mis meile meeldivad, on seotud neutraalsete asjadega) kui ka vastumeelsuse tasandil (Valulikke stiimuleid seostatakse teiste neutraalidega, mis lõpuks tekitavad hirmu).

Kujutage näiteks ette, et need toovad meile meie lemmikroogasid: selle välimus (tingimusteta stiimul) tekitab söömishimu ja hakkame sülgama (tingimusteta vastus). Kui nüüd keegi vahetult enne toidu meile toomist regulaarselt helistab, ühendame lõpuks idee, et kell on toiduga seotud, mis pikas perspektiivis annab algul ükskõiksele stiimulile (neutraalne stiimul) väärtus, mis on sarnane toiduga toit (kella heli muutub neutraalsest tingimuslikuks stiimuliks) ja tekitab antud juhul süljeerituse (reaktsioon) konditsioneeritud).

• Seotud artikkel: "[Klassikaline tingimus ja selle olulisemad katsed] (/ psühholoogia / konditsioneerimine-klassikalised katsed"

2. Operantkonditsioneerimine

Teine peamine assotsiatiivse õppimise tüüp on Skinneri operantkonditsioneerimine, mis läheb pelgalt stiimulite seostamisest olemasoleva assotsiatsiooni arvestamiseni käitumise heitmise või mittetäitmise ja selle tagajärgede vahel.

Seda tüüpi assotsiatiivõppes leiame, et konkreetse käitumise või käitumise sooritusel on a rida tagajärgi, mis muudavad tõenäosuse, et nimetatud käitumine ilmneb uuesti seose tõttu õppinud. Seega võime leida tugevdamise (olgu see siis positiivne või negatiivne) või karistuse (olgu see siis positiivne või negatiivne) juhtumeid, mis vastavalt tähendavad käitumise suurenemist või vähenemist tagajärgede olemasolust määratud.

Positiivse tugevduse korral kaasneb käitumisega söögiisu ärrituse ilmnemine, samas kui tugevdamine negatiivne, elimineeriv stiimul elimineeritakse või seda enam ei ilmu: mõlemal juhul peetakse käitumist subjekti jaoks positiivseks, mis suurendab selle väljanägemise tõenäosust.

Karistuse osas: positiivse karistuse korral rakendatakse või rakendatakse vastumeelset tagajärge või stiimulit, kui subjekt kannab käituma, negatiivse karistuse korral elimineeritakse või eraldatakse positiivne või isuäratav stiimul või element teema. Mõlemal juhul käitumise kordumise tõenäosus väheneb, kuna sellel on vastumeelsed tagajärjed.

Lisaks sellele tuleb arvestada ka sellega, et tagajärjed võivad ilmneda kohe või viivitus, mis muudab ka käitumise ilmnemise tõenäosust ja mida võib vahendada aspektid nagu käitumise esitamise viis ja käitumise tagajärjed või järjestus (Näiteks kui nende kahe vahel on fikseeritud või muutuv juhus või kui tagajärjed ilmnevad iga kord, kui käitumist sooritatakse või kindla ajaintervalli jooksul).

3. Vaatlusõpe

Teine õppetüüp, mis on osaliselt assotsiatsiooni osa, on vaatlusõpe. Sellisel juhul tehakse eelnevate tingimuste põhjal seos selle vahel, mis teisega juhtub või mida teeb ja meie, olles võimelised läbi viima assotsiatiivset õppimist, ilma et peaksime otseselt kogema nende seost stiimulid.

Selle raames võime leida näiteks sotsiaalse õppimise või mudelite jäljendamise.

Bibliograafilised viited:

• Dickinson, A. (1980). Kaasaegne loomade õppimise teooria. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. ja Muñoz, J.J. (2012). Põhipsühholoogia. CEDE ettevalmistusjuhend PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. ja Prado, J. Assotsiatiivne õppimine ja ruumiline õppimine: uurimissuuna ajalugu (1981-2001). Vilas, J., Nieto, J. ja Rosas, J.M. (2003). Kaasaegsed uuringud assotsiatiivses õppes. Õpingud Hispaanias ja Mehhikos. Kogumik Univesitas del lunar.