Õppimine: mida neuroteadus meile õppimise kohta ütleb
Me kõik teame, mida tähendab õppimine, kuid mõnikord on meil keeruline, kuidas õpetada õppima või kuidas õppida. Selleks on viimastel aastatel neuroteadus inimesi teadvustanud kognitiivsed protsessid, mis teadmiste omandamisel käivitatakse.
Selles artiklis näeme, mida ajukesksed uuringud meile räägivad, kuidas te õppima õpite.
- Seotud artikkel: "13 õppetüüpi: mis need on?"
Kuidas inimese aju õpib?
Neuroteadus ütleb meile, et aju ei õpi kordadesSelle asemel konsolideeritakse teave meid tehes, liikudes, luues, liigutades. Koor on motoorne organ ja laps nõuab mängu ja liikumist avastamiseks, uurimiseks ja seetõttu ka õppimiseks. Samamoodi konsolideerime me teavet paremini, kui suhtleme teistega ja see avaldub emotsionaalses mõttes. Nagu ütles Jan Amos Comenius; "Kõik, mis õppimise osas tekitab rahulolu, tugevdab mälu."
Hariduse eesmärk peaks olema edendada iga inimese parimat, aidata meil olla loovam, panna oma tegevusse kirg ja hing ning areneda sotsiaalselt ja emotsionaalselt. Ja selleks on oluline, et nii õpetajad kui ka pered võtaksid arvesse järgmisi punkte.
1. Teadmised ajust
Tea ja mõista õppeprotsessis töötavate erinevate kortikaalsete struktuuride toimimist, aitab meil vanematel ja õpetajatel oma lapsi ja õpilasi uuringus parimal võimalikul viisil kaasas käia.
Õpeta neil õppimise ajal iga 15–20 minuti järel puhkama, et sooritada Brain Gym harjutusi või a teatud füüsilise intensiivsusega tegevus 5 minuti jooksul aitab neil tähelepanu süsteemi taasaktiveerida tegevjuht. Lisaks peegeldavad viimased ajuuuringud, et dünaamika, nagu Mindfulness või jooga, kaasamine klassiruumi suurendab paljusid nn täidesaatva funktsiooniga seotud tegureid. Viimased vastutavad kooli põhiliste tunnetuslike süsteemide eest, nagu tähelepanu, enesekontroll, mälu töö või kognitiivne paindlikkus.
- Võite olla huvitatud: "Inimese aju osad (ja funktsioonid)"
2. Koostöö
On hädavajalik, et kooli ja pere vahel oleks visioon meeskonnatööst. Õpetajate ja vanemate vaheliste kontaktide võimaldamine koosolekute või kohvi kaudu võib soodustada sujuvamat suhtlemist ja õpilaste sügavamat mõistmist. Teine huvitav aspekt võib olla loota pereliikmetele kui juhendajatele või kaastöötajatele klassiruumi dünaamikas, mis võib saada õpetajatele suurepäraseks ressursiks.
Klassiruumis võib selline koostöö olla võimalik ka õpilaste vahel, teise toetuse kaudu. Looge "reisikaaslased", kus kaks poissi viitavad üksteisele, näiteks teemadel, nagu päevakava kirjapanek või materjali koju viimine.
3. Motivatsioon
Neis uudishimu sädeme tekitamine on oluline, et nad saaksid edasi liikuda ja huvi säilitada. Andke neile mõista, miks nad õpivad seda, mida nad õpivad, milliseid tagajärgi sellel on nende igapäevaelus ja selle jaoks kontekstualiseeritud õppimine koos praktikad laboris, õues või huvikeskustes, mis äratavad teie soovi õppida. Õppimise toetamine audiovisuaalse materjali, dokumentaalfilmide, ekskursioonide ja mängude abil suurendab nende entusiasmi ja soovi õppida.
4. Ühendus
Võtke ühendust ja tundke kaasa meie lapsele või õpilasele see on nende alus, et nad saaksid end oma koolitusel turvaliselt tunda. Võimalus neid näha, tunnetada, mõista, hõlbustab nendega kaasnemist akadeemilises valdkonnas. Kui meil on laps, kellel on raskusi, ja näitame talle, et saame aru, kuidas ta end tunneb, rahustame ta maha ja kogume teie ebamugavust, see aitab teil end sisukana tunda ja teil on lihtsam hakata ennast usaldama, meie omadega abi.
Näide
Rakendame kõiki neid näpunäiteid praktiliseks juhtumiks.
Ander on 10-aastane poiss, kellel diagnoositi ADHD. Ta tuleb meie Vitaliza kabinetti, kuna pere teatab, et koolis on neil palju probleeme rahulikuna püsimisega, isegi klassikaaslasi häirides. Ta ei pane kunagi kodutöid päevakorda ja unustab poole materjalist. See kõik tekitab kodus ja koolis pidevaid etteheiteid, mõjutades negatiivselt nende motivatsiooni koolis käia ja meeleolu.
Poisse, nagu Ander, mõistetakse paljudel juhtudel valesti, klassifitseeritakse laiskadeks, abituteks või häirivateks. On oluline mõista, et need lapsed reguleerivad ennast liikumise kaudu ja vajavad seda rahunemiseks. Mõnikord teevad nad tõelisi jõupingutusi, et jääda vaikseks ja vaikseks, kuid kui nad ei suuda, tunda suurt pettumust.
Lubage neil klassiruumi jaoks kohandatud liikumine, näiteks saatke nad sekretärile mõne materjali saamiseks, pannes nad vastutama raamatute levitamise eest või lastes neil tunni ajal lugemisruumi korrastada, võib see olla hea lahendus neile lastele nende liikumise sooritamiseks vajadus. Tehke pere ja kooli vahel koostööd, et järgida samu juhiseid nii keskkonnas kui ka klassiruumis, Ander omage reisikaaslast, kus mõlemad päeva lõpus päevakorraga üle käite, see aitab teil struktureerida ja korraldada parim.
Looge klassiruumis dünaamika mis nõuavad Anderi ja tema kolleegide osalemist, töötades läbi nende valitud projektid. Kombineerides need seansid videote, katsete ja mängudega, hõlbustate nende laste tähelepanu laiendamist. Kui laps saab lisaks õpetaja ja tema pere arusaama, et kui ta teeb vea, asetab ta end oma kohale, ühendab end lapsega emotsionaalne seisund, et ta elab ja aitab tal oma energia ümber suunata, viib Anderi ja paljude teiste temasarnasteni, võib-olla on tulevik paljulubav.
Autor: Anabel de la Cruz. Psühholoog-neuropsühholoog, spetsialiseerunud perinataalsele psühholoogiale Vitalizas.
Bibliograafilised viited:
- Bona, C. (2015) Uus haridus. PLAZA & JANESE TOIMETUSED
- Cortés, C. (2017) Vaata mind, tunne mind. EMDR-i kasutavate laste manuste parandamise strateegiad. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Guillén, J.C. (2015). Neuroeducation klassiruumis: teooriast praktikani. Hispaania: Amazon.
- Siegel, D. (2007) Arenev meel. Kuidas suhted ja aju suhtlevad meie olemise kujundamisel. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Siegel, D. (2012) Lapse aju. Barcelona: Alba juhtkiri.