Motivatsioonivõime: millised tegurid on sellega seotud?

Üha sagedamini võib täheldada, kuidas praegune kiire elutempo põhjustab häireid mõlemas isiklik areng nagu akadeemilises järelmeetmes, mida mõned koolilapsed (ja ka mõnede täiskasvanute puhul) täna suudavad läbi viia päeval.

See operatsioon, mis on viimase kahe aastakümne jooksul omandatud vahetuse põhjal, näib olevat mõjutades kahte väga asjakohast aspekti, mis tingivad emotsionaalse küpsemise protsessi kõige rohkem pisikesed: võime taluda pettumust ja motivatsiooni tase eesmärkide saavutamiseks ettepanekud.

Mõlemad nähtused avaldavad vastastikust mõju, see tähendab vähest võimet leppida sellega, et mõnikord toimuvad teatud sündmused teistmoodi kui varasemad ootused, avaldab negatiivset mõju võimele olla põnevil ja huvitatud uuesti selle eesmärgi saavutamisest või uue väljapakkumisest ning vastupidi. Selles artiklis keskendume nende nägemisele motivatsioonivõimega seotud tegurid.

• Seotud artikkel: "Motivatsiooni tüübid: 8 motivatsiooniallikat"

Uute tehnoloogiate väärkasutamine ja selle mõju motivatsioonile

Nagu nägime, tähendab demotivatsiooni kõrge tase taju madalast võimekusest saavutada eesmärk või ületada raskus, mis suurendab pettumust isik.

Teiselt poolt tuleb märkida, et mõlemad aspektid hõlmavad sisuliselt isiklikku pädevust püüdma midagi saavutada ja hoida seda jõupingutusi pikemaajaliselt.

Seetõttu kiirendatud operatsioon, kus süsteemi järgi tuleb hoolitseda nii paljude samaaegsete stiimulite eest (kodutööde tegemine samal ajal kui suupiste ja pöörduge mobiiltelefoni poole, et küsida, milliseid harjutusi tuleks matemaatikatunnis teha, taustal telerit kuulates. näide) ei hõlbusta võimet pühendada pikemat ja eksklusiivsemat aega konkreetsele eesmärgile või ülesandele, mis tuleb tõhus.

Uuringud kinnitavad, et mõlema oskuse mittevastavus võib viia madal enesehinnang, ebakindla isikliku stiili ilmnemine või isegi kooli ebaõnnestumine.

Seetõttu näib pedagoogidena vaja selgitada mitmeid võtmeid ja meetmeid, mis võiksid olla tõhusad, et mõju ümber pöörata või vähemalt piirata kahjulik, et see digitaalse ja tehnoloogilise revolutsiooni ajastu tekitab laste-noorte elanikkonna motivatsioonis ja sallivuses pettumust kohal.

Motivatsioon

Motivatsiooni nähtust saab määratleda kui tegurite kogum, mis sunnib inimest teatud viisil ja konkreetse jõupingutusega tegutsema.

See on peamine mootor, mis võimaldab omandada uut õppimist ja mida iseloomustab selle selge sisemine olemus, mis tuleneb aspektide kombinatsioonist kognitiivsed (mõtted) ja afektiivsed (emotsioonid ja tunded), ehkki see on indiviidi ja tema keskkond.

Maslow oma teoorias „Vajaduse teooria” (1943) käsitlevate lähenemisviiside järgi mõistetakse motivatsiooni kui vajadus, mis käitumist käitumist ärgitab. See autor pakkus välja vajaduste hierarhia, alustades põhi- või ellujäämisvajadustest (füsioloogilised) kuni isikliku kasvu (eneseteostus) vajadusteni. Nende postulaatide põhjal kinnitas autor, et kõigepealt tuleb rahuldada madalamad vajadused ja liikuda kõrgemate poole.

Mõni võib toetada järeldust, et näiteks akadeemilise õppe motivatsioon ja teadmised üldiselt hõivaks püramiidis kõrgema koha, kuna seda ei saa käsitleda füsioloogilise, turvalisuse, sotsiaalse ega tervisevajadusena. lugupidamine. Võib-olla seletab see idee põhjust, miks teadmiste motivatsioonivõime ei ole mõnel noorel esmatähtsal kohal, eriti kui sellist õppimist tajutakse abstraktsena, vähese funktsionaalse loogikaga või puudub õpilaste praktiline rakendamine.

Motivatsioonivõimega seotud muutujad

Nagu eespool mainitud, vahendavad motivatsiooni erinevad tegurid, mis võivad mõjutada selle arengut igal inimesel. Kõigepealt on vaja eristada kahte põhimõistet:

Sisemine motivatsioon (MI) määratletakse eesmärkide kogumiga, mille inimene pakub välja positiivse kompetentsi enesetunnetuse tõttu ja sisemine enesemääramine (näiteks "kavatsen ennast trennis trügida, sest olen kirglik korvpalli vastu ja tunnen end suurepäraselt jälgides minu edusamme ").

Väline motivatsioon (ME) on rohkem seotud väliste hüvede saavutamisega (näiteks "kui ma läbin õppeaastal premeerivad vanemad mind uusima mobiiltelefonimudeliga ") või selle vältimisest karistused.

Deci oli üks esimesi autoreid, kes selle diferentseerimise tegi, kaitstes, et esimene motivatsioonitüüp on see, millel on suurem jõud või suurem kaal isiklike eesmärkide saavutamisel, kuna seda iseloomustab sügavam lähenemine mõistele motivatsioon.

Seega on MI-ga inimestel olnud võimalik demonstreerida kõrget korrelatsiooni suunata oma tähelepanu tähelepanu protsessile, mitte tulemusele, kes mõistavad vigu kui loodusnähtusi ja mitte kui ebaõnnestumisi ning kes eelistavad pigem väljakutseid pakkuvaid kui taskukohasemaid ja vähem pingutavaid ülesandeid.

Motivatsioonilised mõõtmed

Teisest küljest on Weimeri omistusteooria (1971) ja hiljem Seligmani (1984) poolt ümber sõnastatud kolm motivatsioonilist mõõdet, mis saavad määravaks selles, kuidas inimene oma eesmärkide tajumist seadistab individuaalne.

Kontrolli asukoht See on esimene ja seda mõistetakse põhjuse tüübi järgi, millele inimene omistab mingi tegevuse või teatud olukorra. See võib olla sisemine ("sooritasin, sest õppisin palju") või väline ("sooritasin, sest eksam oli lihtne"). Mõju, mida realistlik sisemine juhtimiskoht avaldab individuaalse sisemise motivatsiooni määrale, näib olevat selge.

Teiseks oleme stabiilsus, mis on määratletud kui võime muuta sündmuse põhjust. See võib olla stabiilne (või muutumatu, "matemaatikat on võimatu läbida") või ebastabiilne (või muudetav, "kuigi minu jaoks on see keeruline, ma tean, et matemaatikat on võimalik edasi anda"). Selles teises aspektis näib muudetavana tajutud fakt olevat rohkem seotud MI tasemega.

Lõpuks fakti kontrollimise aste, mille võib liigitada kontrollimatuks ("ükskõik kui palju ma ka ei õpiks, eksamit ma ei läbi") või kontrollitavaks ("kui ma õpin rohkem, siis saan eksami sooritada"). Kui inimesel on sündmus üle kõrge kontroll, on tõenäolisem, et ka sisemise motivatsiooni tase tõuseb.

Sellest ammutatakse väärtuste ja haridusstiilide edastamise olulisust, mis on suunatud suurema motivatsiooni edendamisele olemus, samuti harjumus omistada nii edukale kui ka ekslikule käitumisele omane käitumine, mis kaldub tasakaalustatud kontroll sise- ja välismõõtmete vahel, sündmuste kindel ebastabiilne iseloom ja teatud määral realistlik kontroll nende üle käitumine.

Miinuste järgi kui inimene kipub oma ebaõnnestumisi äärmuslikult hindama, omistades neid täiesti sisemistele, stabiilsetele ja püsivatele põhjustele, seisundi ilmnemisele õpitud abitus. Seda nähtust määratletakse kui vähese konkurentsi, demotivatsiooni ja lootusetuse tajumist, mis distantseerib indiviidi kavandatud eesmärkide saavutamiseks, kuna see sisendab, et olukorrad ja tulemused antakse eesmärgist sõltumatult käitumine.

• Võite olla huvitatud: "Valikuline tähelepanu: määratlus ja teooriad"

Praktilised juhised motivatsioonioskuste edendamiseks

Siiani paljastatu põhjal on tehtud rida praktikad, mis võivad olla kasulikud koolitajatele nii akadeemilises kontekstis kui ka perekonnas, et edendada selliste isiklike ressursside omandamist, mis soodustavad rahuldava individuaalse motivatsioonivõime sisestamist lapse- ja noorukite rühma.

Demokraatlik, dialoogiline ja empaatiline haridusstiil

See lubab mõista alaealise raskusi ja iseärasusi, kus ta suudab hinnata iga seatud eesmärgi saavutamiseks tehtud investeeringuid, olenemata sellest, kui väike see ka pole.

Vastupidi, autoritaarsed profiilid, mis on nõudlikud ja keskenduvad ainult tulemusele, tekitavad survet, ebakindlust, madalat enesehinnangut ja enesepädevuse tajumist.

Püstitatud eesmärgid peavad olema lühiajalised, hallatavad ja realistlikud

Selle jaoks see on hoolikalt kaaluge punkti alustamist, et mitte esitada liiga ambitsioonikaid eesmärke, mis soosivad varasemate pettunud ootuste ilmnemist.

Subjekti enda aktiivne osalemine progressi hindamisel

see on põhiline positiivse tugevduse tüüp see pakub inimesele pidevat annust tasu ja individuaalset rahulolu. Seega on väga kasulik registreerida tehtud edusamme regulaarselt (iga päev, nädal, kuu).

Sisu, mis esindab seatud eesmärki

Nagu eespool märgitud, tuleks pidada indiviidi jaoks kasulikuks, praktiliseks ja isegi atraktiivseks.

Tundub, et motivatsioonitase väheneb abstraktsete või kõrgeteoreetiliste metoodikate taustal, mis ei kaasata vastuvõtjat oma õppeprotsessi piisavalt. See element on võtmetähtsusega, kuna see soosib ka suuremat tähelepanu ja keskendumist kavandatud ülesandele.

Piirangute kehtestamine tehnoloogiliste seadmete kasutamisel

Kuna pidevate katkestuste vältimiseks on selle eemaldamine tööseansside ajal oluline, on see hõlbustab oluliselt tähelepanu pööramist kõnealusele ülesandele.

Tihedat seost tähelepanuvõime, isikliku soorituse ja motivatsioonilise aspekti vahel on juba varem näidatud. Seega, mida kõrgem on kontsentratsioonitase, seda kõrgem on positiivse soorituse tajumine ja lõppkokkuvõttes ka kõrgemad MI näitajad.

Kokkuvõtteks

Nagu tekstis on täheldatud, on tänapäeval säilitataval eluviisil oluline mõju arusaam, et indiviid arendab oma võimet saavutada isiklikke eesmärke (akadeemiline või erialane), eriti laste ja noorukite puhul, kes on individuaalse küpsemise ja kasvu täielikus etapis.

Haridusagentide vaatenurgast näib olevat hädavajalik suunata noori võitlema paljude digitaalsete ajastute inertside vastu vahetu tehnoloogiline areng põhjustab teatud psühholoogiliste pädevuste, näiteks motivatsiooni ja sallivuse arengut frustratsioon. Selliste sotsiaalsete inertside tõttu on raske keskenduda kvantitatiivsetele, konkurentsivälistele aspektidele või eesmärkidele, mis kujutavad endast pikaajalisemat pingutust.

Seega keskenduge rohkem teadlikkusele ning tulemuse asemel protsessi käigus osalemise teadlikumale hindamisele ja aktiivsemale ning ettevaatlikumale hindamisele, järjestikema elustiili propageerimisele ja mitte samaaegselt ja kiiremini, teevad koostööd ning neil on kollektiivsem ja heldem visioon, selle asemel et keskenduda ainult individualistlikele huvidele ja leppida sellega, et saavutatakse muu tulemus kui Loodud ootused ei tähenda ebaõnnestumist, vaid õppimisvõimalust, see võib lõppkokkuvõttes edendada isiklike motivatsiooni taset, kui kaaluda omaenda eesmärgid.

Bibliograafilised viited:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motivatsioon ja õppimine klassiruumis. Kuidas õpetada mõtlema. Santillana. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. ja Palacios, J. (2002): psühholoogiline areng ja haridus. Toimetuse liit, Madrid.