Kaasav haridus: mis see on ja kuidas see on kooli muutnud

Formaalne haridus on üks tõhusamaid sotsialiseerimismeetodeid, mille Lääne ühiskonnad on üles ehitanud. Seetõttu on selle teooriaid, mudeleid ja tavasid pidevalt muudetud ning vastuseks iga ajastu ühiskondlikele, poliitilistele ja majandussündmustele.

Sellel teekonnal ja eriti pärast seda, kui haridust hakati mõistma universaalse õigusena, tekkis paradigma, mis kaitseb et meil kõigil peaks olema juurdepääs formaalsele haridusele olenemata soost, etnilisest päritolust, puudest või seisundist sotsiaalmajanduslik. See paradigma on hariduslik kaasamine või kaasav haridus.

Allpool selgitame üksikasjalikumalt, ehkki sissejuhatavalt, mis on kaasav haridus, kust see pärineb ja millised on selle ulatus ja väljakutsed.

• Seotud artikkel: "Hariduspsühholoogia: määratlus, mõisted ja teooriad"

Mis on kaasav haridus? Päritolu, ettepanekud

1990. aastal toimus Tais UNESCO konverents, kus mitmed riigid (peamiselt anglosaksi) ja nad pakkusid välja idee "kool kõigile".

Täpsemalt tahtsid nad täiendada ja laiendada seda, mida varem nimetati “erihariduseks”, kuid nad ei piirdunud vaid tingimuste arutamisega. tõrjutust, kus puuetega inimesi leiti, kuid tunnistasid paljusid teisi haavatavuse kontekste, milles paljud isikud.

Neli aastat hiljem, Salamanca konverentsil, leppis 88 riiki kokku, et haridus peaks on kaasava suunitlusega, see tähendab, et see ei peaks piirduma haridusele juurdepääsu tagamisega, vaid pigem mis veel peab tagama, et selline haridus oleks tõhus ja tulemuslik.

Teisisõnu, kaasamine on sotsiaalne nähtus, mis on peaaegu kolm aastakümmet olnud haridusealase arutelu keskmes loonud ja laiendanud tervet kaasavat liikumist, mis ei piirdu ainult puuetega inimeste elukvaliteedi parandamisega, vaid on seda teinud lubatud muuta heaolu ja rehabilitatsiooni mudel juurdepääsetavuse mudeliks tähelepanu puudele, kus probleeme ei otsita enam inimeses, vaid keskkonnatingimustes.

Lühidalt, kaasav haridus on kaasamise paradigma rakendamine kõigis formaalse haridusega seotud valdkondades ( eeskuju ja peamiselt koolides, kuid valitsusasutused ja valitsusvälised organisatsioonid ja asutused ning ka poliitilised avalik).

• Teid võib huvitada: "Õpiraskused: määratlus ja punased lipud"

Kaasav haridus või hariduslik kaasatus?

Mõlemad mõisted viitavad samale protsessile. Erinevus seisneb selles, et mõiste hariduslik kaasamine viitab teoreetilisele lähenemisele või mudelile, see tähendab organiseeritud ideede kogum, mis edendab võrdseid tingimusi juurdepääsul a tõhus haridus, samas kui mõiste kaasav haridus viitab sellele konkreetsemalt harjutama; näiteks kui kool rakendab kaasamise ja juurdepääsetavuse edendamiseks konkreetseid strateegiaid.

Erinevus erihariduse ja kaasava hariduse vahel

Peamine erinevus on paradigmas, mis on igaühe aluseks. Eriharidus kujunes vahendiks, millega tagada, et puuetega inimesed, aastal Mõnes kontekstis kutsuti erivajadustega inimesi haridusele ametlik.

Seda nimetatakse “erihariduseks”, sest on iseenesestmõistetav, et on inimesi, kellel on probleeme või vajadusi üksikisikud, kellel üldharidus (mitte eriharidus) ei ole võimeline osalema, nii et see muutub vaja luua erinev viis nende vajaduste harimiseks ja rahuldamiseks.

Kaasav haridus ei arva omalt poolt, et probleemiks on inimesed, vaid haridus ise, mis vaevalt tunnistab toimimisviiside mitmekesisust mis eksisteerivad koos inimeste vahel, millega ei pidanud hakkama saama "eriharidust" "erilistele inimestele", vaid ühte haridust, mis on võimeline ära tunda ja hinnata erinevusi ja käsitleda neid võrdsetel tingimustel.

See tähendab, et haridus kõigile või kaasav haridus ei tähenda ootust, et oleme kõik võrdsed, rääkimata laste sundimisest samadele võimetele, huvidele, muredele, rütmidele, jne; Kui ei, siis on tegemist haridusmudeli koostamisega, mis praktikas võimaldab meil mõista, et oleme nii oma olemuselt väga erinevad toimida nagu teabe töötlemise või edastamise viisides, seega on vaja luua strateegiaid, programme ja poliitikaid, mis on mitmekesised ja paindlik.

Lõpuks, kuigi kaasavat haridust seostatakse sageli otseselt kavatsusega kaasata inimesi puudega haridussüsteemides, on see pigem õppimistõkete ja osalemistõkete äratundmine mida nad kannavad mitte ainult puude, vaid ka sooliste, kultuuriliste, sotsiaalmajanduslike ja religioossete põhjuste tõttu, jne.

Alates kokkulepetest kuni tegudeni

Mida me saaksime teha, et haridus oleks kaasav? Esiteks tuleb avastada takistused õppimisel ja osalemisel. Näiteks kvalitatiivsete hindamiste läbiviimine, mis võimaldavad laia ja sügavat konteksti mõistmist haridus, see tähendab kooli omadused, vajadused, võimalused ja konfliktid betoon.

Seetõttu hinnake tegutsemisvõimalusi realistlikena ja tõstke haridusringkondade (õpetajad, pereliikmed, lapsed, haldustöötajad) viisil, mis soodustab paradigma muutust ja mitte ainult poliitiliselt Õige.

Teine näide on õppekavade kohandamine või klassisisesed kaasajad, mis viiakse läbi pärast seda avastas nii poiste kui tüdrukute erivajadused õppeasutuse seisuga. See on suuresti seotud empaatia ja vastuvõtlikkusega ning valmisolekuga analüüsida nähtusi mitte ainult mikrotasandil.

• Teid võib huvitada: "Vaimupuudega õpilased: hindamine, jälgimine ja kaasamine"

Mõned selle projekti väljakutsed

Kuigi see on väga inimõigustele pühendunud ja väga heade kavatsustega projekt, aga ka paljude edulugudega, on reaalsus see, et see on jätkuvalt keeruline protsess.

Üks probleemidest on see, et see on ettepanek, mille poole püüdlevad „arenenud riigid” ja ebavõrdsetes tingimustes „arengumaad”, mis tähendab, et selle mõju ei ole üldistatud kõigile riikidele ja sotsiaalmajanduslikule kontekstile.

Lisaks on õppimise ja osalemise takistusi raske avastada, sest pedagoogiline tegevus on sageli keskendunud õpetaja vajadustele (ajal, mil ta peab õpetama, õpilaste arvule jne) ning probleemid on keskendub lastele, mis soodustab paljudes kontekstides ka liigset psühhopatoloogiliste diagnooside (nt ADHD ülediagnoosimine).

Kaasav haridus on siis projekt, mis annab meile väga häid tulevikuprognoose, eriti seetõttu, et lapsed, kes elavad koos ja tunnistavad mitmekesisust, on tulevik täiskasvanud, kes loovad juurdepääsetavaid ühiskondi (mitte ainult ruumi, vaid ka õppimise ja teadmiste osas), kuid see on ka väga keerulise protsessi tulemus seda See sõltub mitte ainult spetsialistidest, veel vähem lastest, vaid ka hariduspoliitikast ja mudelitest, ressursside jaotusest ja muudest makropoliitilistest teguritest, mis tuleb samuti kahtluse alla seada.

Bibliograafilised viited:

• Guzmán, G. (2017). "Liigendused hariduse ja psühhopatoloogia vahel: mõtisklused kehade psühhopedagoogilistest strateegiatest". Ajakiri Palobra, Cartagena ülikooli sotsiaal- ja haridusteaduskond, (17) 1, lk. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Tavakoolidesse kaasatud vaimupuudega lastega perede elukvaliteedi tajumine. Ettekanne Salamanca INICO ülikooli IX rahvusvahelisel puuetega inimeste teaduskonverentsil.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Kaasav haridus ja koolivahetus. Ibero-American Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). Kaasava hariduse päritolust ja tähendusest. Hariduse ajakiri. 327:11-28.