Avastusõpe: mis see on ja kuidas see areneb

Igaüks meist võtab kogu oma elu jooksul palju õppimist. Ja ajaloo jooksul on loodud selliseid asutusi nagu koolid, mis võimaldavad osa neist teadmised kanduvad edasi uutele põlvkondadele ja annavad neile vahendid maailmas arenemiseks praegune.

Kuid alati pole kasutatud samu metoodikaid: on erinevaid õppimisviise ja õpetada, millest mõned on teiste saavutamiseks ja arendamiseks soodsamad teadmisi. Üks neist on avastusõpe, millest me räägime kogu selle artikli jooksul.

• Seotud artikkel: "13 õppimisviisi: mis need on?"

Avastades õppimine

Avastusõpet võib mõista teadmiste hankimise viisina, mida iseloomustab asjaolu, et teadmiste omandamise toodab subjekt ise. Seega ei pärine teave väljastpoolt, vaid piirdub vahendite pakkumisega, mille kaudu kasutaja ise selle omandab.

Seega osa lähtehüpoteeside püstitamisest, millest subjekt teeb oma järeldused, alates enesereguleeritud viisil ja täiustades uurimistööd ennast, tuginedes a aktiivne.

See on üks peamisi viise, kuidas uut sisu struktuuris esitada selgeltnägija, lubades sellel olla subjektiks, kes loob õppimise, assimileerib selle ja kujundab selle ise sama.

Seda tüüpi õppimine on palju sagedasem ja kasulikum teadusvaldkonnas, kus mõistetakse teadmisi osa üksikisiku enda tehtud avastustest selle asemel, et tulla otse teabe kordamisest.

Selle alused konstruktivismis

Avastamise kaudu õppimine, mida toetab Bruner, osa konstruktivismist, mis väidab, et õppimine sõltub õppijate või õpilaste teadmiste konstrueerimisest: see on a aktiivne ja mitte passiivne protsess, mille käigus omandab subjekt uute teadmiste assimileerimise ja kohandamise protsessid teadma.

On asjakohane, et teadmised peavad olema olulised, see tähendab, et uus teave peab olema võimeline olema seotud varasemate teadmiste ja skeemidega, et neist aru saada ja neile a meel. Samuti pöörab ta suurt tähelepanu haridusprotsessi intrapsüühilistele ja kontekstuaalsetele teguritele, rõhutades esimeste seas intellektuaalset võimekust ja eriti motivatsiooni õppida.

Kuigi võib tunduda, et avastusõpe on tingimata seotud sisuka õppimisega, on tõde see See viis või viis ei tähenda iseenesest, et õppimine on oluline, nii et a kirjavahetus.

Ja on võimalik, et märkimisväärne õppimine toimub vastuvõtul, kui väljastpoolt saadav teave seda võimaldab eelmiste skeemide teadmiste kogumine assimilatsiooni ja majutuse kaudu.

• Teid võib huvitada: "Mis on konstruktivism psühholoogias?"

Õpipoiss: aktiivne teema

Avastusõppe üks olulisemaid elemente on see võimaldab õpilasel või õpipoisil olla aktiivne aine teadmiste konstrueerimisel, et saaksite kergemini uuele materjalile tähenduse anda ja seda vastavalt oma huvidele ja eelteadmistele korraldada.

Samuti võimaldab see subjektil endal arendada võimet mõelda koos temaga ise ja kriitiliselt. olemasolevat materjali, lisaks sellele, et see võib parandada külgmist mõtlemist ja suurendada enesetõhususe tunnet pikaajaline. See on seotud ka õpilase suure huvi ja motivatsiooniga õppida.

Õpetaja roll

Vastupidiselt traditsioonilisemale ja mehaanilisemale õpetusele, kus õpetaja on selle edasikandja või allikas teadmisi, mida õpilased saavad ja millelt teavet omandada, rolli avastamisel õpetaja muutub.

Avastusõppes, õpetaja või õpetaja on juhendaja mis annab subjektile vahendid teadmiste arendamiseks ise, selle asemel et toimida teadmiste allikana, mis edastab need passiivsetele vastuvõtjatele.

Selles mõttes luuakse tellingud selliselt, et õpipoiss ehitab abivahendite põhjal professionaal pakub tihedalt, kuid lakkamata oma teadmisi kogumast sama.

Osutab seda tüüpi õppimisele

Avastusõppel on teiste õppimisviiside ees mitmeid suuri eeliseid. Alustuseks on see umbes loovust soodustav õppetüüp, samuti asjaolu, et sellisel viisil kasutatakse ära sisemist motivatsiooni ja edendatakse seda et õppija püüab õppida mitte võimalike väliste motivaatorite pärast, vaid õppimisrõõmu pärast ise.

Samuti julgustab see õpilast õppima õppima, soosides metakognitsiooni ja võimet otsida teavet, seda sünteesida ja selle suhtes kriitiline olla. See soosib ka probleemide lahendamise oskuste omandamine ja hüpoteeside kontrollimine, samuti vigadest leppimine ja nendest õppimine.

Lisaks tuleks arvestada, et seda tüüpi õppimist saab hõlpsamini kohandada vastavalt maitsele, õpilaste soove ja võimeid, keskendudes mitte niivõrd ühele teadmistele, vaid nendele, mida aine soovib uurida.

Lisaks muudab see hõlpsamini subjekti enesekindlamaks ja oma igapäevaelus aktiivsemaks ja loovamaks. Samuti annab see teemale volitusi, muutes ta oma õppeprotsessi peategelaseks, aidates kaasa tema suuremale iseseisvusele.

Võimalikud varjuküljed

Eelnevaid punkte arvestades võib tunduda, et avastusõpe on midagi positiivset ja arenguks alati kasulikku. teadmisi, kuid see esitab ka mitmeid puudusi, mis panevad mõned autorid seda tüüpi kritiseerima protseduure.

Selles mõttes on oletatud, et saadud õppetöö võib olla positiivne ja kasulik, kuid see võib olla ebaefektiivne seda tüüpi õppetöö klassiruumidesse üleviimise suured raskused suure hulga teemadega.

Teisest küljest võib ainete motivatsioonile tuginemine teha avastusi jätke kõrvale materjal või elemendid, mis, kuigi need ei ole subjekti jaoks maitsvad, võivad olla igapäevaselt kasulikud päev. See võib raskendada ka pettumuse juhtimist ebasoovitavate või huvitavate ülesannete täitmisega.