Saavutuseesmärgid: mis need on ja kuidas need aitavad õppimist mõista

Motivatsioon on igat tüüpi tegevuse läbiviimisel väga oluline ja määrav muutuja. See on eriti oluline hariduse vallas, sest see, kui motiveeritud isik on, soodustab või takistab tema õppimist ja sooritust.

On palju motivatsioonimudeleid, mis püüavad selgitada selle muutuja mõju sellistele aspektidele nagu akadeemiline tulemuslikkus, saavutamise eesmärgi teooria selgitav ettepanek, mida me allpool süvendame.

• Seotud artikkel: "Motivatsiooni tüübid: 8 motivatsiooniallikat"

Mis on saavutamise eesmärgi teooria?

Eesmärgi saavutamise teooria on motivatsioonimudel, mis viitab sellele, kuidas inimesed käituvad eesmärkide saavutamisel, eriti akadeemilises valdkonnas.

See mudel põhineb veendumusel, et indiviidi eesmärgid seisnevad püüdes näidata oma pädevust ja võimeid saavutuste kontekstis, kontekstides, mida saab mõista kui neid, milles inimene osaleb, eriti hariduskeskkond, sport, perekond, sotsiaalne... ja millest ta saab mõjutusi oma orienteerumiseks. eesmärgid.

saavutamise eesmärgid

Vastavalt James W. Fryer ja Andrew J. Ellioti saavutuseesmärgid peegeldavad soovi hinnatavat pädevust areneda, saavutada ja demonstreerida vastavalt kriteeriumidele, mis võivad olla absoluutsed, näiteks ülesande enda täitmine sama; intrapersonaalne, näiteks selle ülesande maksimaalne individuaalne potentsiaal, see tähendab "enese proovile panemine"; või normatiivsed, näiteks teiste jõudlus ja heakskiit.

Algselt oli mudelis kahte tüüpi eesmärke: Õppeeesmärk, mida nimetatakse ka meisterlikkuseks või ülesandele suunatud, ja soorituseesmärk, mida nimetatakse ka suhteliseks võimeks või enesejuhitavaks eesmärgiks. Õppeeesmärgi eesmärk, nagu selle enda nimigi ütleb, on kriteeriumide alusel parema kompetentsi kujundamine intrapersonaalne, samas kui soorituseesmärgi eesmärk on näidata seda pädevust normatiivsete kriteeriumide alusel ja inimestevaheline.

Aja jooksul mudel laienes, hõlmates lähenemiseesmärkide ja vältimiseesmärkide kontseptsiooni. Saavutuste kontekstis mõistame lähenemise ideed ülekantud tähenduses positiivselt hinnatud objekti poole või selle lähedale jäämist. Teiselt poolt, vältimine tähendab objektist eemaldumist, mida hinnatakse negatiivselt ja soovitakse sellest eemale hoida.

Õppimise ja soorituseesmärkide ideede ühendamine lähenemise ja vältimise ideedega meil on 2x2 tüüpi mudel, milles saame eristada 4 erinevat tüüpi eesmärke õppimine:

1. Eesmärgile lähenemise õppimine

Selle peamine eesmärk on mõista ja õppida nii palju kui võimaliklähenedes uurimisobjektile.

2. Eesmärgi vältimise õppimine

Nende eesmärk on vältida ebakompetentsust, mitte õppida nii palju kui võimalik.

3. Tulemuslikkuse eesmärk-lähenemine

Keskendub katsealuse suhteline võime võrrelda end ülejäänud klassikaaslastega ja püüda neid ületada. Ta kavatseb näidata, et on teatud oskustes või ülesandes parim.

4. Tulemuslikkuse eesmärgi vältimine

Subjekt püüab pääseda ebaõnnestumisest ja vältida teiste negatiivseid hinnanguid. Ta ei taha näidata, kui ebapädev ta on teatud ülesandes, mida ühiskonnas hinnatakse ja hinnatakse.

Kuigi algset 2x2 mudelit on laialdaselt hinnatud, on arvestatud, et käitumise kategoriseerimine ilmselt üksteist välistavatesse kategooriatesse ei vasta tegelikkusele. Uuringud selle kohta, kuidas õpilased õpivad nii õppimisel kui ka oma tulemusi näidates, on seda leidnud Neid eesmärke saab tõesti kombineerida ja lisaks on nende kõigi puhul oluline kaal sotsiaalsetel teguritel. Samaaegselt saab vastu võtta mitu eesmärki.

• Teid võivad huvitada: "Kasvatuspsühholoogia: määratlused, kontseptsioonid ja teooriad"

orienteeritud käitumised

Maehr ja Nicholls usuvad, et inimesed erinevad edu või ebaõnnestumise määratlustes, kui nad satuvad saavutuskeskkonda, kus nad peavad näidata oma pädevust ja neid, milles nad peavad saavutama mingi eesmärgi, olenemata konkurentsist, mis on võimaldanud neil seda saavutada eesmärk. Nad rühmitati nelja kategooriasse erinevad käitumised, mida saab saavutuskeskkondades jälgida, mis põhineb eesmärkidel, millest selline käitumine tuleneb.

1. Suutlikkuse demonstreerimisele orienteeritud käitumine

Inimesed tunneme end võimekatena, kui tajume end teistest inimestest pädevamate ja andekamatena ja tunneme end vähem võimekatena, kui tajume end teistest vähem pädevana.

2. Ühiskondlikule heakskiidule orienteeritud käitumine

Seda tüüpi käitumise eesmärk on maksimeerida üleoleku näitamise ja seeläbi sotsiaalse tunnustuse saamise tõenäosust. Sel juhul, edu saavutatakse, kui selle sotsiaalse heakskiidu saavutavad olulised teisedolenemata sellest, kui head on lõpptulemused.

3. Ülesande õppeprotsessile orienteeritud käitumised

Need käitumised on mõeldud parandada täidetava ülesande võimet või sooritustst iseenesest on nad keskendunud õppeprotsessile. Tähtis ei ole lõppeesmärgi saavutamine või eesmärgini jõudmine, vaid konkurentsi parandamine. Edu tuleb siis, kui ülesanne on täidetud.

4. Eesmärgile orienteeritud käitumine

Käitumise peamine põhjus on hea tulemuse saavutamine, olenemata sellest, kui palju on ülesande täitmisel õpitud. Edu või ebaõnnestumine sõltub sellest, kas eesmärk saavutatakse või mitte.

enesemääramise teooria

Kuigi see on saavutamiseesmärkidest erinev teooria, on enesemääramise teooria tihedalt seotud esimesega. niivõrd, et see on endiselt mudel, mis on tihedalt seotud õppimise ja õppeedukuse motivatsiooniaspektidega. See teooria eeldab, et inimene on loomult aktiivne selles mõttes, et tal on kaasasündinud kalduvus keskkonnaga seotud ollauute teadmiste omastamine ja autonoomse eneseregulatsiooni arendamine.

Mudeli raames mõistetakse eneseregulatsiooni all neid põhjuseid või põhjuseid, mida iga inimene arvestab mis on tema käitumise aluseks, st mis selgitavad seda ja millele ta omistab suuremal või vähemal määral enesekontroll. Need erinevad põhjused võivad põhjustada erinevaid reguleerimisstiile ja need võib rühmitada kahte kategooriasse.

1. autonoomne

See reguleeriv stiil tuletatakse siis, kui isiku tegutsemise motiivid vastavad tema huvidele, väärtustele või vajadustele. Tõepoolest, ainult autonoomseid põhjuseid saab pidada õigesti isereguleeruvateks, kuna inimene mõistab, et tema käitumisviis sõltub temast. See võib olla seotud sisemise kontrolli asukohaga.

2. kontrollitud

Siin võib reguleerimisstiil olla seotud välise kontrolliga. Inimene arvab nii põhjused, mis nende plaane ja käitumist suunavad, on seotud mingi sotsiaalse surve või välise kontrolliga. Ta käitub sellepärast, et teised on talle nii käskinud.

Seda kõike arvesse võttes mõistame, et autonoomne eneseregulatsioon on õpilase motivatsiooni põhiaspektiks. õppida, teha kodutöid ja viia läbi käitumist, mis on keskendunud uue õppimise omandamisele ja oma soorituse parandamisele Akadeemiline. Kui teil on autonoomne stiil, saate aru, et just teie pingutuse ja huvi kaudu saate häid hindeid., samas kui tal on kontrollitud stiil, arvab ta, et näiteks tema kehv õppeedukus selle põhjuseks on asjaolu, et teie õpetajal on teie jaoks asi, selle asemel, et seostada seda motivatsiooni puudumisega Uuring.

Demotivatsioon või amotivatsioon, see tähendab absoluutse motivatsiooni puudumise seisund, muudab teatud ülesande täitmise ja tee lõpus oleva eesmärgi saavutamise väga keeruliseks. Motivateerimata õpilasel puudub tahtlikkus, mistõttu tema käitumine ei ole enesemääratletav ja tema regulatiivne stiil on mitteregulatsioon, see tähendab, et seda ei mobiliseerita saavutuse saavutamisel, olenemata sellest, kas see on õppimiseks või selle parandamiseks. esitus.

Väline motivatsioon on defineeritud kui mis tahes olukord, kus isiku tegutsemise põhjus on mõni sellest väljaspool olev tagajärg., see tähendab, et seda väljastavad teised inimesed. See algselt väline motivatsioon võib muutuda integreerituks, see tähendab indiviidi sisemiseks. See tähendab, et inimene võib ülesande vastu nii suurt huvi tunda kui ilma kellegita sunnitud seda tegema või, hoolimata sellest, kui oluline see tema tuleviku jaoks on, teeb ta seda hea meelega võita.

Seoses regulatsiooni ja motivatsioonitüübiga saame rääkida neljast reguleerimisstiili tüübist, milles võib tõesti paikneda spektri erinevad osad, mis koosnevad selle äärmustest kontrollitud reguleerimise stiili ja autonoomse reguleerimise stiili kaudu.

• Väline regulatsioon: motivatsioon tuleb väljastpoolt, rahuldada välist nõudlust või saada auhinda.
• Sisestatud regulatsioon: toiminguid tehakse selleks, et vältida süü- või ärevustunnet ja kaitsta enesehinnangut, mitte kohustusest või naudingust.
• Identifitseeritud regulatsioon: inimene tunneb ära ja aktsepteerib käitumise kaudset väärtust, viib seda vabalt ellu ka siis, kui see pole meeldiv.
• Integreeritud regulatsioon: sooritab käitumist hea maitse järgi, on selle assimileerinud millekski, mis on osa nende identiteedist, väärtustest, vajadustest või individuaalsetest eesmärkidest.

Saavutuseesmärkide ja enesemääramise vahelised seosed

Arvestades saavutuseesmärkide ja enesemääramise teooriat, näeme, millised seosed neil kahel motivatsioonimudelil on. Saavutuseesmärkidele omane õpieesmärk tõstab sisemist motivatsiooni, samas kui tulemuslikkust peetakse välise motivatsiooni näitajaks.

Kui meie eesmärk on õppida, teeme seda iseenda jaoks, omades integreeritumat või introjektiivsemat tüüpi regulatsiooni. Teisest küljest, kui meie eesmärk on tulemuslikkus, tuleb motivatsioon tavaliselt väljastpoolt, välise regulatsiooniga. Teeme seda, sest tahame tasu, näiteks tunnustust.

Bibliograafilised viited:

• Elliott, A. (2005). Saavutuseesmärgi konstruktsiooni kontseptuaalne ajalugu. sees. Elliott ja C. Dweck (Eds), Pädevuse ja motivatsiooni käsiraamat (lk. 52-72). New York: Guilford.
• Elliott, A. ja Fryer, J. (2008). Psühholoogia eesmärgi konstruktsioon. Aastal J. Shah ja W. Gardner (Toim.), Motivatsiooniteaduse käsiraamat (lk. 235-250). New York: Guilford.
• Elliott, A. ja McGregor, H. (2001). 2 x 2 saavutamiseesmärgi raamistik. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
• Elliott, A. ja Murayama, K. (2008). Saavutuseesmärkide mõõtmine: kriitika, illustratsioon ja rakendamine. Journal of Educational Psychology, 100(3), 613-628.
• Fryer, J. ja Elliott, A. (2008). Saavutuseesmärgi poole püüdlemise eneseregulatsioon. punktis d. Schunk ja B. Zimmerman (Toim.), Motivatsioon ja isereguleeritud õppimine: teooria, uurimused ja rakendused (lk. 53-75). New York: Erlbaum.
• Harackiewicz, J. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. ja Carter, S. (2000). Saavutuseesmärkide lühi- ja pikaajalised tagajärjed: huvi ja tulemuslikkuse prognoosimine aja jooksul. Journal of Educational Psychology, 92(2), 316-330.
• Kaplan, A. ja Maehr, M. (2007). Eesmärgile orienteerituse teooria panused ja väljavaated. Educational Psychology Review, 19, 141-184.
• González, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. Läheb. (2010). Üliõpilaste saavutuseesmärgid ja enesemääratlus: individuaalsed erinevused ja motivatsiooniprofiilid. REME, ISSN 1138-493X, kd. 13, nr. 34.