Varjutamine: mis see on ja kuidas seda klassikalises konditsioneerimises kasutatakse

Psühholoogias on suur osa selle teaduse kirjeldatud käitumisnähtustest seotud õppimisega.

Varjutamine on üks mõisteid, mis viitavad sellele, kuidas me õpime läbi klassikalise konditsioneerimise ja selles artiklis näeme, millest see koosneb. Alustame põhitõdedest.

Mis on klassikaline konditsioneerimine?

Põhipsühholoogia selgitab, kirjeldab ja määratleb seadusi, mis valitsevad organismi, mõistes seda kui käitumist ja selle aluseks olevaid protsesse. Selle seest leiame õppimise psühholoogia ja täpsemalt klassikalise konditsioneerimise.

Tema klassikaline konditsioneerimine (CC) ehk Pavlovi tingimine on õppimispsühholoogia keskne teema, aga ka üks selle alusprintsiipe.

Selline õppimine hõlmab automaatseid või refleksreaktsioone, mitte vabatahtlikku käitumist (Selle poolest erineb see operandist või instrumentaalsest konditsioneerimisest).

CC seisneb seose loomises uue stiimuli ja juba olemasoleva refleksi vahel; Seetõttu oleks see siis, kui jõuab kohale algselt neutraalne stiimul, mis ei kutsu esile vastust provotseerida seda tänu selle stiimuli assotsiatiivsele seosele stiimuliga, mis tavaliselt põhjustab vastama.

CC võimaldab lapsi õpetada soovitud käitumist sooritama stiimulite seostamine teiste tingimusteta stiimulitega mis juba tekitavad lapses sihtkäitumise (näiteks tämbri (EC) seostamine faktiga alustage vaheaega (EI), et lapsed valmistuksid mänguväljakule minema, kui kuulevad uksekell.

Seda tüüpi õpe võimaldab luua rutiinid, mis aitavad lastel ette näha käitumist, mida nad peavad läbi viima. See õppimine on hariduslike erivajadustega lastega töötamisel elulise tähtsusega, kuna need rutiinid hoiavad ära nende desorienteerumise ja ärevuse ilmnemise.

Varjutamine: silmapaistvuse tähtsus

Klassikalisest konditsioneerimisest saame eristada erinevaid keerulisi nähtusi. Üks neist on varjutamine (varjutamine).

Seda kirjeldas algselt Ivan Pavlov aastal 1927 ja koosneb kahe silmapaistvuse (prominentsuse) poolest erineva stiimuli ühisest esitamisest, millele järgneb tingimusteta stiimul (IS).

See jada eeldab suurema intensiivsusega konditsioneeritud vastust (CR) kõige silmatorkavamale stiimulile. Seega, kui A on silmapaistvam kui B, tingitakse teda kiiremini kui viimane, ja ka muudab tingimuse B keeruliseks.

Sel viisil eristub CS ülejäänud omandamise ajal esinevatest stiimulitest (mis võib olla üks või mitu), seda parem on konditsioneerimine.

Varjukatsed

Tüüpiline varjukatse hõlmaks kahte katsealuste rühma ja kahte stiimulit, üks kõrge intensiivsusega (A) ja üks madala intensiivsusega (b).

Varjurühma jaoks esitatakse need kaks stiimulit koos (Ab) kui kombineeritud vihje ja ühendatud tugevdusega konditsioneerimise ajal. Kontrollrühma jaoks esitatakse konditsioneerimise ajal ainult madala intensiivsusega stiimul (b).

Testid viiakse läbi iga rühma jaoks, mis esitab ainult stiimuli nõrgima elemendi (b). Need testid näitavad vähem vastuseid (RC) b-le varjutusrühmas kui kontrollrühmas.

Seega on täheldatud, kuidas A olemasolu muudab käitumise kontrolli nõrgema stiimuli poolt, b. Täpsemalt öeldes ütleme, et A on B-lt ilma jätnud võime seostada tugevdajaga.

Aga, millised on silmapaistvuse tunnused? Üks neist oleks stiimuli intensiivsus ja kuigi on ka teisi, neutraliseerime uurimise eesmärgil teised silmapaistvuse määravad muutujad ja varieerub ainult intensiivsus.

Seega, loogiliselt võttes, kahest keskkonnaelemendist (neutraalsed stiimulid), mis on seotud EI-ga, pöörame rohkem tähelepanu kõige silmapaistvamale, sellele, mis meie tähelepanu köidabja see toob kaasa suurema konditsioneeritud vastuse.

Näide

Seda tüüpi protseduuride visualiseerimiseks võime mõelda näitele; liiklusmärgid.

Maapinnale maalitud silt on vähem väljaulatuv kui postil olev silt ja seetõttu vähem efektiivne. Sel juhul on eend seotud ka märgi asukoha ja meie asukohaga sõidu ajal (postimärk on meile paremini nähtav, silmatorkavam).

Lisaks teame täiendusena, et unenäos on postil olev silt grafitile eelistatud, juhul kui leitakse nende kahe vahel vastuolu.

Varjutamise ja blokeerimise erinevused

Me ei tohiks segi ajada varjutamist sarnase, kuid mitte identse nähtusega, blokeeriva efektiga.

See koosneb ka klassikalise konditsioneerimise fenomenistja see on see, et konditsioneeritud stiimul (EC1) on seotud tingimusteta stiimuliga (IS) esimene faas ja teises faasis on nii EC1 kui ka uus konditsioneeritud stiimul (EC2) seotud IE; see kõik takistab EC2 õppimist.

See tähendab, et esimese EC (EC1) konditsioneerimine muudab teise EC (EC2) hilisema õppimise keeruliseks.

Seega näeme, et nii varjus kui ka blokeerimises üks stiimul põhjustab teise assotsiatiivse jõu kaotamise, kuigi erinevatel põhjustel (varjutus stiimuli esiletõstmise tõttu ja blokeerimine EC1 eelsärituse tõttu).

Bibliograafilised viited:

• Pérez, V., Guitérrez, M., Gracía, A. ja Gómez, J. (2017). Põhilised psühholoogilised protsessid: funktsionaalne analüüs. Madrid (Hispaania): UNED.
• Domjan, M. (2009), Õppimise ja käitumise põhimõtted, Madrid (Hispaania): Thomson.