8 kõige olulisemat haavatavuse olukorda koolis

Millised (ja millised) on haavatavuse olukorrad koolis? Selles artiklis keskendume haridusliku haavatavuse kontseptsioonile selgitada, millised olukorrad võivad seda põhjustada.

Omalt poolt tähendab hariduslik haavatavus kõiki neid raskusi või takistusi, mis segavad õpilase akadeemilist trajektoori. Mis mõttes? Me näeme seda allpool. Lisaks räägime ka kuni 8 tüüpi nendest olukordadest ja toome neist igaühe kohta näiteid.

• Seotud artikkel: "5 kiusamise või kiusamise tüüpi"

Hariduslik haavatavus ja selle tagajärjed

Enne haridusliku haavatavuse kontseptsiooni süvenemist selgitame, millest haavatavus ise koosneb.

Selleks kogume definitsiooni Bussolt (2001), kes defineerib seda kui "mitmemõõtmelist protsessi, mis läheneb riski või tõenäosuse osas indiviid, kodu või kogukond saavad haiget, vigastada või kahjustada enne ebasoodsate väliste ja/või sisemiste olukordade muutumist või püsimist” (Busso, 2001, lk. 8).

Teisest küljest on hariduslik haavatavus mõiste, mis viitab olukorrale haavatavus, millesse sattuvad mõned õpilased, kes avalduvad või kogevad seeria

raskusi või takistusi kogu oma akadeemilise karjääri jooksul; Need takistused raskendavad neil klassiruumis ja koolis üldiselt õpetatavast täiel määral ärakasutamist.

Seega laias laastus nõrgestab hariduslik haavatavus õpilase koolisidemeid.

Raskused hea koolihariduse saavutamiseks

Milles need mainitud raskused või takistused seisnevad?

Need on erinevat tüüpi haavatavuse olukorrad koolis, mida õpilased oma haridusteel ühel või teisel ajal kogevad, ja Need võivad olla: perekondlikud, emotsionaalsed, inimestevahelised olukorrad, mis on seotud õpetamis- ja õppimisprotsessiga, hariduskonteksti või -kliimaga (keskkonnaga), jne

kõik need olukorrad võivad kaasneda muud erineva keerukusega nähtused, mis võib mõjutada ka õpilase heaolu ja/või sekkuda tema õppeprotsessi (mis võib mõjutada selle erinevaid valdkondi: isiklik, suhteline, korralikult hariv...).

Kust see kõik tuleb? Suurem osa juhtudest on kooli ebaõnnestumise tõttu häiritud õpilase heaolusse ja elukvaliteeti. Kooli ebaõnnestumine võib põhjustada ka depressiooni sümptomeid, kiusamist, madalat enesehinnangut, perekondlikke probleeme...

Tegelikult on kõik need haavatavuse olukorrad koolis (kas põhjusena või a kooli ebaõnnestumise tagajärg, kuigi ennekõike selle põhjuseks) näeme neid läbivalt artiklist.

• Teid võivad huvitada: "Kasvatuspsühholoogia: definitsioon, mõisted ja teooriad"

Haavatavad olukorrad koolis

Oleme koolis kokku kogunud kuni 8 võimalikku haavatavuse olukorda, mis võib põhjustada erinevat laadi ja iseloomuga probleeme; kooli ebaõnnestumine, suhteprobleemid, enesehinnanguprobleemid, depressiivsed ja ärevuse sümptomid jne.

Kõik need olukorrad ja ka nende endi tagajärjed segavad mitmel viisil õpilaste akadeemilist trajektoori.

1. Praegune madal koolisooritus

Madala koolitulemuste esitamine võib lõppeda kooli ebaõnnestumisega, muuhulgas.

See on üks haavatavuse olukordi koolis, kuna see võib kaasa tuua ka muid probleeme ja segada koolis õpilase kohanemine keskusega, nende hea sooritus, erinevate kursuste läbimine, suhe omaga kaaslased jne.

2. on perekondlikud probleemid

Pereprobleemid (nagu me järgmises punktis täpsemalt näeme) võivad oluliselt mõjutada üliõpilase heaolu, mis mõjutab otseselt tema akadeemilist sfääri, aga ka isiklikku sfääri, suhteline…

Pereprobleemid võivad olla erinevat tüüpi, halvast suhtlemisest vanematega, elamiseni vaenulikus ja struktureerimata keskkonnas jne.

3. Alkoholism ühel vanemal

Teine võimalik haavatavus koolis on asjaolu, et ühel vanematest on alkoholism.

Perekondlikud asjaolud mõjutavad oluliselt õpilaste tulemusi, nende heaolus, suhetes, pettumustes, elukvaliteedis jne. Lisaks võib tõsiasi, et üks vanematest on alkohoolik, tekitada kodus suurt stressi, aga ka süü- ja abitustunnet alkohoolikuga koos elavates inimestes. Kõik see mõjutab loogiliselt kooli.

4. Probleemide esinemine inimestevahelistes suhetes

Probleemiks on ka probleemid eakaaslastega (ehk samaealiste eakaaslastega). takistus, mis muudab õpilase konteksti piires haavatavas olukorras olevaks inimeseks hariv.

5. Emotsionaalsete probleemide esinemine

Teiseks haavatavuse olukorraks koolis võivad kujuneda ka õpilase enda emotsionaalsed probleemid, kuna Need probleemid võivad nende heaolule väga negatiivselt mõjuda, mistõttu on neil raske teistega suhelda., positiivse enesehinnangu kujundamine, nende suhted õpetajatega jne.

6. Raskused õpetajatega

Asjaolu, et õpilasel on raskusi õpetajatega, võib tema akadeemilist trajektoori negatiivselt mõjutada. Need raskused Nad võivad minna klassikalisest mõttest "õpetajal on minu jaoks asja" tõeliste lahinguteni samaga

7. käitumisprobleemid klassiruumis

Käitumisprobleemid on veel üks haavatavus koolis. Need võivad olla erinevat tüüpi, alates kergest kuni raskeni (need sõltuvad palju ka õpilase vanusest).

Ka meie peaksime sellele mõtlema Paljude käitumisprobleemide (või häirete) all on ka teisi, sügavamaid probleeme., tavaliselt emotsionaalset laadi, mida tuleb arvesse võtta ja nõuetekohaselt kohelda.

8. Hariduslikud erivajadused (HEV)

Lõpuks on veel üks olukord, mis võib viia hariduse haavatavuseni, hariduslike erivajadustega õpilaseks olemine.

See kontseptsioon viitab asjaolule, et õpilane vajab teatud perioodil (või kogu kooliskäimise) teatud tuge ja erilist tähelepanu haridusele. Need tekivad intellektipuude, meelepuude, käitumishäirete jms põdemise tagajärjel.

Bibliograafilised viited:

• Busso, G. (2001). Sotsiaalne haavatavus: arusaamad ja poliitilised tagajärjed Ladina-Ameerikale 21. sajandi alguses. Rahvusvahelisel seminaril "Sotsiaalse haavatavuse erinevad väljendused Ladina-Ameerikas ja Kariibi mere piirkonnas" esitletud teatis. Santiago de Chile: ÜRO – ECLAC.
• Diaz, C. ja Pinto, M.L. (2017). Hariduslik haavatavus: sotsiaalkriitilise paradigma uuring. Hariduspraktika, 21 (1).
• Kultuuri ja hariduse peadirektoraat Provintsi planeerimisdirektoraat. (2010). Hariduse haavatavuse määratlused Planeerimise, uuringute ja statistika sari / 3. Buenos Aires.
• Manzano Soto, N. (2008). Noored haavatavuse ja üldhariduskooli vajaduse kontekstis. Õpetus, 35(7): 50-57.