Assosiatiivinen oppiminen: tyypit ja ominaisuudet

Oppiminen kokemuksistamme sen perusteella, mitä olemme aiemmin eläneet, on välttämätöntä selviytymisen kannalta. Se mahdollistaa yhä sopeutuvien käyttäytymismallien toteuttamisenja jopa ennustaa tekojemme mahdolliset tulokset: esimerkiksi opimme välttämään tiettyjä ärsykkeitä ja etsimään aktiivisesti muita, koska ennen kuin olemme pystyneet yhdistämään ne jonkin tyyppisiin seuraus.

Miksi toimimme samalla tavalla ja miten olemme oppineet tekemään sen, on jotain, joka on kiehtonut ihmiskuntaa vuosisatojen ajan ja jolla on johti kohteen tutkimiseen ja tutkimiseen eri tieteenaloilla, kuten psykologialla, erilaisten virtojen ja teorioita. Näiden teoreettisten virtojen joukosta löytyy behaviorismi, jolle löydetään käyttäytymisen pääperusta ja selitys assosiaatiokyvyssä ja assosiatiivisessa oppimisessa. Juuri tästä käsitteestä aiomme puhua tässä artikkelissa.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "13 oppimistyyppiä: mitä ne ovat?"

Assosiatiivisen oppimisen käsite

Assosiatiivinen oppiminen ymmärretään prosessina, jolla ihminen ja muut elävät olennot luoda yhteys tai yhteys kahden tai useamman ilmiön välille siten, että he oppivat ja reagoivat niihin sanoi suhde. Tämä oppiminen

oletetaan muutos sen saavan kohteen käyttäytymisessä, siihen pisteeseen asti, että ennakoidaan, että tietyt stimulaatiot tai toimet johtavat muiden ärsykkeiden tai seurausten saapumiseen.

Jotta se tapahtuisi, on oltava tietty tiivistyminen, tottuminen tai tietoisuus olemassa olevasta suhteesta molempien elementtien välillä, mikä puolestaan ​​tarkoittaa, että ne esitetään toistuvasti jossain määrin samanaikaisina ja ehdolliset.

Se on käsite, jota erityisesti käyttäytyminen käyttäytyi, psykologian paradigma, joka keskittyi tutkimukseen käyttäytyminen psyyken ainoana empiirisenä ja havaittavana elementtinä (jättämättä sivuun itse psyykkisen laitteen rooli) ja että Etsin antaa objektiivinen ja tieteellinen selitys käyttäytymisestämme, joka on itse asiassa assosiaatiokyky yksi sen pääperusteista.

Alun perin behaviorismi arveli, että assosiatiivinen oppiminen riippui yksinomaan ärsykkeiden ominaisuuksista ja miten näiden esittely suoritettiin, oppipoika oli täysin passiivinen aihe, joka vain sieppasi suhde.

Vuosien mittaan ja uusien virtojen, kuten kognitivistisen ja kognitiivisen käyttäytymisen ymmärtämisen, on kuitenkin kehittynyt Tämä ilmiö on sisältänyt yhä useampia kohteen kognitiivisia muuttujia ja siitä on tullut aktiivisempi elementti tämäntyyppisissä oppiminen.

Itse asiassa tällä hetkellä katsotaan, että assosiatiivinen oppiminen antaa meille mahdollisuuden tehdä ennusteita ja luoda uusia strategioita, jotka perustuvat hänen sallimaansa tiedon vastaanottoon, perustamalla syy-suhteet toistuvaan ärsykkeelle altistumiseen. Ja se, että emme vain yhdistä ärsykkeitä, vaan myös ideoita, käsitteitä ja ajatuksia siten, että voimme kehittää uutta tietoa edes joutumatta alistumaan todelliseen stimulaatioon.

• Saatat olla kiinnostunut: "Behaviorismi: historia, käsitteet ja pääkirjoittajat"

Assosiatiivisen perusopetuksen tyypit

Seuraavaksi näemme kaksi assosiatiivisen oppimisen päämuotoa, jotka tosin he eivät selitä oppimisen kokonaisuutta, jota he palvelevat oppimisen perustana assosiatiivinen.

1. Klassinen ilmastointi

Klassinen tai Pavlovin ehdollisuus on yksi assosiatiivisen oppimisen perustyypeistä, mutta samalla enemmän tutkitut perustekijät, jotka palvelevat tutkimustaan ​​perustana syventää yhdistys. Klassisessa hoitomuodossa katsotaan ihmisten ja muiden eläinten käyttäytyminen on saatu oppimalla erilaisten ärsykkeiden välistä suhdetta.

Erityisesti opitaan, että kaksi ärsykettä liittyy toisiinsa johtuen käsityksestä, joka esiintyy sekä ehdollisesti että läheisesti avaruudessa ja toistuvasti, että ärsykkeen esiintyminen tai katoaminen edeltää tai liittyy siihen muut.

Tässä prosessissa ärsyke, joka pystyy tuottamaan itsestään ehdollisen fysiologisen vasteen tai ehdollisen ärsykkeen näyttää pariksi tai liittyy neutraaliin ärsykkeeseen, siten, että yhteinen esitys tuotetaan, se ehdollistetaan siten, että se pääsee tuottaa vastauksen, joka on yhtä suuri tai samanlainen kuin ehdottoman ärsykkeen tuottama vaste, jota kutsutaan vastaukseksi ilmastoitu.

Tämän tyyppinen suhde opitaan toistamisen perusteella, vaikka ärsykkeestä, sen rohkeudesta ja suhteen esittämistavasta riippuen yhteys voidaan luoda nopeammin tai hitaammin. Samoin yhdistys voi olla sekä positiivisen stimulaation tasolla (opimme, että haluamamme asiat liittyvät neutraaleihin asioihin) että vastenmielisyyteen (Tuskalliset ärsykkeet liittyvät muihin neutraaleihin, jotka lopulta aiheuttavat pelkoa).

Kuvittele esimerkiksi, että ne tuovat meille suosikkiruokamme: sen ulkonäkö (ehdollinen ärsyke) saa meidät haluamaan syödä ja alamme sylkeä (ehdollinen vastaus). Jos joku soi säännöllisesti kelloa vähän ennen ruoan tuomista meille, lopulta yhdistämme ajatuksen siitä, että kello on ruokaan liittyvä, mikä pitkällä aikavälillä saa aluksi välinpitämättömän ärsykkeen (neutraali ärsyke) vastaavan arvon kuin ruoka (kellon ääni muuttuu neutraalista ehdolliseksi ärsykkeeksi) ja tuottaa reaktion, joka tässä tapauksessa on syljeneritys (vaste ilmastoitu).

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "[Klassinen ehdollistuminen ja sen tärkeimmät kokeet] (/ psykologia / ehdollistaminen-klassinen-kokeilut"

2. Operanttihoito

Toinen assosiatiivisen oppimisen päätyypeistä on Skinnerin operanttihoito, joka siirtyy pelkkien ärsykkeiden yhdistämisestä olemassa olevan assosiaation huomioon ottamiseen käyttäytymisen päästöjen tai päästöjen kieltämisen ja sen seurausten välillä.

Tämän tyyppisessä assosiatiivisessa oppimisessa havaitaan, että tietyn käyttäytymisen tai käyttäytymisen suorituksella on sarja seurauksia, jotka muuttavat todennäköisyyttä, että mainittu käyttäytyminen ilmenee uudelleen assosiaation takia oppinut. Täten voimme löytää tapauksia vahvistamisesta (olipa se positiivinen tai negatiivinen) tai rangaistuksesta (olipa se positiivinen tai negatiivinen), jotka merkitsevät käyttäytymisen lisääntymistä tai vähenemistä seurausten läsnäolosta määritetty.

Positiivisessa vahvistuksessa käyttäytymiseen liittyy ruokahaluttavan ärsykkeen esiintyminen vahvistuksen aikana negatiivinen, aversiivinen ärsyke eliminoidaan tai sitä ei enää näy: molemmissa tapauksissa käyttäytymistä pidetään positiivisena potilaalle, mikä lisää sen ulkonäön todennäköisyyttä.

Rangaistus: positiivisessa rangaistuksessa käytetään tai annetaan vastenmielinen seuraus tai ärsyke, jos kohde kantaa suorittaa käyttäytymistä, kun taas negatiivisessa rangaistuksessa positiivinen tai ruokahaluttava ärsyke tai elementti poistetaan tai uutetaan aihe. Molemmissa tapauksissa käyttäytymisen toistamisen todennäköisyys pienenee, koska sillä on vastenmielisiä seurauksia.

Tämän lisäksi on myös otettava huomioon, että seuraukset voivat ilmetä välittömästi tai viivästyminen, mikä muuttaa myös käyttäytymisen esiintymisen todennäköisyyttä ja jonka voi välittää näkökohtia, kuten tapa, jolla käyttäytyminen esitettiin, ja käyttäytymisen seuraukset tai sekvensointi (Esimerkiksi, jos näiden kahden välillä on kiinteä tai vaihteleva ehdollisuus tai jos seuraukset ilmenevät joka kerta, kun käyttäytyminen suoritetaan tai tietyn aikavälin aikana).

3. Havainnoiva oppiminen

Toinen oppimistyyppi, joka on osittain osa yhdistystä, on havainnoiva oppiminen. Tällöin aikaisempien ehtojen perusteella muodostetaan yhteys toiselle henkilölle tapahtuvan tai tekemän välillä ja me, pystymme toteuttamaan assosiatiivista oppimista tarvitsematta suoraan kokea niiden yhdistämistä ärsykkeet.

Sieltä voimme löytää esimerkiksi sosiaalisen oppimisen tai mallien jäljittelyn.

Bibliografiset viitteet:

• Dickinson, A. (1980). Nykyaikainen eläinten oppimisen teoria. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. ja Muñoz, J.J. (2012). Peruspsykologia. CEDE-valmistelukäsikirja PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. ja Prado, J. Assosiatiivinen oppiminen ja spatiaalinen oppiminen: tutkimuslinjan historia (1981-2001). Julkaisussa Vila, J., Nieto, J. ja Rosas, J.M. (2003). Nykytutkimus assosiatiivisessa oppimisessa. Opinnot Espanjassa ja Meksikossa. Kokoelma Univesitas del lunar.