Itsesääntelevä oppiminen: mitä se on ja miten se vaikuttaa koulutukseen

Ihmiset eivät ole pelkästään passiivisia astioita meille esitetylle tiedolle, vielä vähemmän koulutuksellisessa yhteydessä. Opiskelijoina meidän on suoritettava aktiivinen tehtävä luokkahuoneen sisällön käsittelyssä, järjestämisessä ja omaksumisessa.

Itsesäätyvällä oppimisella on paljon tekemistä sen kanssa, miten ihmiset säätelevät tunteitamme, kognitioita ja käyttäytymistä, joita sovelletaan akateemiseen kontekstiin, koska oppimista ei voida erottaa emotionaalisesta tilasta, motivaatiosta ja toiveista.

Oppimisprosessien itsehillintotaitojen kehittäminen on välttämätöntä korkean akateemisen suorituskyvyn saavuttamiseksi, johon aiomme syventyä seuraavaksi.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "9 tärkeintä oppimisteoriaa"

Mitä on itsesääntelevä oppiminen?

Puhumme itsesääntelevästä oppimisesta silloin, kun opiskelija kykenee hallita tietoisesti oppimiseen liittyviä kognitiivisia ja emotionaalisia prosesseja. Oppija pystyy valitsemaan ne strategiat, joita hän pitää hyödyllisimpinä ja tehokkaimpina oppimisen aikana, säätelemällä emotionaalista tilaa ja järjestäytymällä tavoitteidensa saavuttamiseksi. Kyky itsesääntelyyn liittyy läheisesti akateemiseen menestykseen ja opiskelijoiden suorituksiin.

Barry Zimmermanin hahmo on merkittävimpien itsesääntelevän oppimisen idean tutkijoiden joukossa, joka väittää, että itsesääntely ei ole henkinen kyky tai synonyymi akateemiselle suoritukselle, vaan se on a itseohjausprosessi, jonka avulla opiskelija muuttaa henkiset kykynsä, olivatpa ne mitä tahansa, kykyiksi akateeminen. Itsesääntelevään oppimiseen ei sisälly pelkästään henkisen taidon hallintaa, vaan se liittyy myös erinomaiseen itsetuntemukseen ja itsemotivaatioon.

Kaikissa perinteisissä koulutusympäristöissä on tavallista nähdä, että kaikkein aloittelevimmat opiskelijat luottavat palautetta muilta, vertaamalla heidän suorituksiaan ja nähdäkseen, kuinka paremmin tai huonommin he ovat tehneet verrattuna loput. Tämäntyyppiset opiskelijat yhdistävät yleensä "epäonnistumisensa" johonkin heikkouteen, johon he ovat syntyneet ja joita he eivät voi korjata. Sitä vastoin kokeneemmat opiskelijat, jotka tietävät, miten hallita oppimistaan, tunnistavat milloin ja miksi he ovat epäonnistuneet keskittyäkseen virheiden korjaamiseen ja heikkouksien parantamiseen.

Zimmerman väittää, että itsesääntely Se ei ole perinnöllinen piirre, jotkut opiskelijat yksinkertaisesti ovat ja toiset eivät, vaan pikemminkin tapa käyttäytyä, tapa. Itsesääntelyyn kuuluu tiettyjen prosessien valikoiva käyttö, jotka on mukautettava henkilökohtaisesti jokaiseen oppimistehtävään. Kun sanomme, että opiskelija suorittaa itsesääntelevää oppimista, tarkoitamme sitä, että hän säätelee omaa käyttäytymistään keskittämällä sen akateemisen sisällön, taidon tai tehtävän hankkimiseen.

Itsesääntelevien oppijoiden ominaisuudet

Kuten sanoimme, itsesääntely ei ole ominaisuus, joka toisilla yksinkertaisesti on ja toisilla ei syntymästään lähtien. Tämä kyky voidaan kouluttaa jos keskitymme niihin valmiuksiin, jotka parantamisen myötä parantavat oppimista ja tekevät siitä itsenäistä.

Opiskelijat, jotka säätelevät itse oppimistaan, ovat aktiivisesti mukana uusien hankkimisessa sisältöä, mikä tekee tästä tiedosta paitsi henkilökohtaisemman myös syvemmän.

Itsesääntelevät oppijat osoittavat aktiivinen osallistuminen oppimisprosessiin, metakognitiivisten taitojen kehittäminen, hallitsemalla tunteidensa vaikutusta prosessiin ja säätelemällä sekä heidän motivaatiotaan että käyttäytymistään. Näin ollen näiden taitojen opettaminen ja kouluttaminen itsesääntelemättömille opiskelijoille antaa heille mahdollisuuden työkaluja oman oppimisen hallintaan, mikä parantaa suorituskykyä akateeminen.

Seuraavaksi näemme pääpiirteet, jotka määrittelevät opiskelijat, joilla on itsesääntelevä oppimismalli.

1. Kognitiivisten strategioiden käyttö

Opiskelijat, jotka osoittavat itsesääntelevää oppimista, tietävät, tunnistavat ja osaavat käyttää kognitiiviset strategiat, joiden avulla he voivat ymmärtää, käsitellä, järjestää, kehittää ja hakea tietoa luokkahuoneessa näkyvästä sisällöstä tai akateemisista resursseista.

2. Metakognitiivisten taitojen kehittäminen

Nämä opiskelijat kehittävät metakognitiivisia taitojaan osaavat suunnitella tehtävänsä, joko akateemisen työn tai tutkimuksen muodossa. He ohjaavat erilaisia ​​mielenterveysprosesseja, jotka ovat tarpeen asetetun tavoitteen saavuttamiseksi.

• Saatat olla kiinnostunut: "Metatunnistus: historia, käsitteen määritelmä ja teoriat"

3. Emotionaalinen hallinta

Itsesääntelevät opiskelijat kehittävät, muokkaavat ja hallitsevat positiivisia tunteita oppimiseen ja tuntea motivaatiota, innostusta, nautintoa ja tyytyväisyyttä toteutumiseen tehtävä.

4. Tehtävän suunnittelu

Itsesääntelevät opiskelijat suunnittelevat kotitehtävänsä asianmukaisesti ja ennakoivat, kuinka kauan he tekevät sen, valitsevat suotuisan ympäristön oppimiseen ja jos he eivät ole ymmärtäneet sisältöä tai ymmärtäneet epäilevät, he ovat riittävän päättäväisiä kysyäkseen opettajaltaan tai muilta luokkatovereiltaan näistä kysymyksiä.

5. Kiinnittää huomiota

He pyrkivät pitämään huomionsa tehtävässä välttäen häiriötekijöitä.

Strategiat itsesääntelevän oppimisen edistämiseksi

Kun otetaan huomioon kaikki nämä ominaisuudet, voimme ymmärtää, että itsesääntelevä opiskelija on opiskelija, joka on tietoinen siitä, kuinka tärkeää on ottaa aktiivinen rooli oppimisessaan. Näin ollen säädä kognitiivisia ja emotionaalisia prosessejasi toimimaan kunnolla. Näin voit vastata tehtävään, saavuttaa itsellesi asettamasi tavoitteet ja saavuttaa positiivisen suorituksen.

Itsesääntelevän oppimismallin kehittäminen on jotain vaatii koulutukseen liittyvien pedagogien, opettajien ja psykologien apua. Vaikka tämäntyyppinen oppiminen on täydellistä, kun ihminen kasvaa ja kehittyy eri koulutustasoilla, on aina suositeltavaa, että opiskelijat opettajien, joiden opettaman sisällön asiantuntijoiden lisäksi pitäisi olla myös asiantuntijoita sellaisissa opetusvälineissä, jotka tekevät opetuksesta itsenäisemmän ja tehokkaamman. oppiminen.

Tästä syystä itsesääntelevän oppimisen edistämiseen tähtäävien strategioiden on täytettävä seuraavat tavoitteet:

• Opettele metakognitiota, kognitiivisia ja käyttäytymistaitoja.
• Kehitä kyky tunnistaa, milloin on hyödyllistä käyttää yhtä tai toista strategiaa.
• Motivoi oppilaita käyttämään opetettuja strategioita.

On olemassa useita didaktisia malleja, jotka edistävät itsesääntelevää oppimista missä iässä tahansa ja minkä tyyppisellä opiskelijalla tahansa. On välttämätöntä tarjota järjestelmällistä tukea, jonka avulla opiskelijat voivat työskennellä itsenäisesti heidän tekemänsä tutkimuksen kanssa. Siksi alla näemme joitain strategioita, joiden avulla voimme edistää itsesääntelevää oppimista.

1. Itsetarkkailu

Opiskelijoiden on opittava arvioimaan ja seuraamaan, ovatko heidän soveltamansa opetusstrategiat tehokkaita. Jos ei, heidän on kyettävä muuttamaan tai muuttamaan sitä, mikä on tarpeen oppimisen tehostamiseksi. Siksi heidän on tiedostettava omat kognitiiviset prosessinsa emotionaalisen tilansa, motiivinsa, tehtävän ajankohdan ja ponnistelujen edessä.

Esimerkiksi havainnossa olisi havaittava, milloin he eivät ymmärrä sisältöä selittää, analysoida heidän ymmärrystään tehtävästä ja varmistaa, että he ovat halukkaita oppimaan välillä muut.

2. Mallinnus

Ihmiset oppivat käyttäytymään käyttämällä muita ikätovereitaan mallina, eli matkimme muiden käyttäytymistä, oli se sitten hyvää tai pahaa. Opettajat ovat avainhenkilöitä, joilla on erittäin tärkeä vaikutus oppilaidensa mallintamiseen, koska he ovat käyttäytymis- ja tietämysviittauksiaan omien vanhempiensa lisäksi.

Tästä syystä opettajan on oltava esimerkki, joka selittää kokeellisesti sisällön ja opettaa erityisiä käyttäytymismalleja, joita hänen oppilaidensa on noudatettava hankkia ja tietysti näyttää itsenäisiä opiskelumuotoja ja laajentaa tietämystään, edistäen itsesääntelevää oppimista ja emotionaalista hallintaa halukas.

3. Sosiaalinen tuki

Opiskelijoille on tarjottava sosiaalista tukea oppimisprosessissaan. Toisin sanoen, sekä opettajan että muun luokan tulisi olla oppijan suojan ja opettamisen lähde, joka oppimisen ensimmäisten vaiheiden aikana ei ole täysin varma mitä tehdä, peläten erehtyvänsä.

Kurssin edetessä opiskelija saa lisää luottamusta omiin kykyihinsä ja ymmärtää, että epäonnistuminen ei tarkoita epäonnistumista. epäpätevä ja että hän pystyy tahdonvoimallaan omaksumaan luokan sisällön ja ylittämään alalla ehdotetut tavoitteet. akateeminen.

Kun yksilöstä tulee itsenäisempi, sosiaalinen tuki poistetaan asteittain. Tämä ei tarkoita sitä, että sitä jätetään huomiotta, vaan sille ei yksinkertaisesti anneta yhtä paljon apua eikä se ole niin odottamassa häntä, kun hän näkee, että hän voi jo olla aktiivisesti mukana rakentamassa omaansa tietoa.

4. Itsereflektiivinen harjoitus

Itsesääntelyprosessin viimeinen osa on itsereflektiivinen käytäntö. Opiskelijan on voitava hetki miettiä, miten hän on tehnyt tehtävän, jos hän on hankkinut häneltä vaaditun taidon tai on ollut riittävän vastuullinen opiskellessaan. Itsesääntelevä oppiminen se on mahdollista vain silloin, kun henkilöllä on kyky pohtia omaa oppimisprosessiaan, valitsemalla ja säätämällä strategioita, joista voi olla sinulle eniten hyötyä.

Bibliografiset viitteet

• Nuñez, J.C., Solano, P., González - Pienda, J. ja Posarió, P. (2006). Itsesääntelevä oppiminen koulutuksen välineenä ja tavoitteena. Papers of the Psychologist, 27 (3), 139-146.
• Ruiz Martin, H. (2020). Kuinka opimme? Tieteellinen lähestymistapa oppimiseen ja opetukseen (1. painos). Toimituksellinen Graó.
• Torrano, F. ja González, M. C. (2004). Itsesääntelevä oppiminen: tutkimuksen nykyisyys ja tulevaisuus. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2 (1), 1-33.
• Torrano, F., Fuentes, J. L. ja Soria, M. (2017). Itsesääntelevä oppiminen: uusinta tekniikkaa ja psykopedagogisia haasteita. Koulutusprofiilit, 39 (156), 160-173.
• Zimmerman, B.J. (2002). Itsesääntelyn oppiminen: yleiskatsaus. Teoria käytäntöön, 41, 64-72.