Marzanon taksonomia: mitä se on, tavoitteet ja mitä osia siinä on

Niin irrallaan kuin luonnosta, ihmiset ovat eläimiä, ja kuten useimmissa eläinkunnassa, oppiminen on selviytymisen kannalta ratkaisevaa.

Ihmisen tapauksessa kognitiivinen kapasiteettimme saa kuitenkin suuren painon, mikä tarkoittaa, että emme ole yksinkertaisia tietosäiliöt, vaan että käsittelemme hankittuja tietoja ja osaamme käyttää niitä, eli käytämme älykkäästi oppinut.

Ihmisen oppimiskykyä, olemista on jo pitkään yritetty selittää ja parantaa Marzanon ja Kendallin taksonomia loistava esimerkki tästä, samoin kuin se sopii siihen, mitä tiedämme 2000-luvun oppimisprosesseista. Tutustutaan tähän malliin tarkemmin.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "9 oppimismallia ja niiden soveltaminen"

Marzanon taksonomia: mikä se on?

Marzanon taksonomia on koulutustavoitteiden luokittelujärjestelmä, jonka on kehittänyt Robert J. Marzano ja John S. Kendall. Tämä järjestelmä perustuu kuuluisaan Bloomin taksonomiaan, jonka Benjamin Bloom kehitti vuodelta 1956, vaikka siihen tehtiin myöhempiä tarkistuksia. Marzanon ja Kendallin ehdotuksessa klassiseen malliin tehtiin versio, jossa se kierrätettiin ja sisällytettiin uusia ideoita siitä, miten ihminen käsittelee tietoa.

Vaikka Bloomin malli on peräisin jo 1950-luvulta, se on vanhentunut ajan myötä. Tästä syystä useiden vuosikymmenien alan tutkimuksen ja ihmisten oppimista koskevan tiedon parantamisen jälkeen se on vaati tämän mallin uudelleenmuotoilun, joka on Marzanon ja Kendallin taksonomia, jota kehitettiin vuosina 2007–2008. vastaus.

Vaikka Bloom halusi alusta alkaen kehittää käytännön koulutustavoitteiden luokittelujärjestelmän, vuonna Todellisuudessa tämä oli enemmän teoreettista tyyppiä, jolla oli vain vähän vaikutusta koulun opetussuunnitelmaan ja siihen, miten sen pitäisi olla Kehitetty. Tästä syystä Marzano ja Kendall päättivät kehittää käytännöllisempi taksonomia, joka keskittyy koulutusjärjestelmän parantamiseen. Sen luokitusjärjestelmä on soveltuvampi, jolloin opettajat voivat mukauttaa opetuksensa oppilaidensa vaatimuksiin ja tarpeisiin.

• Saatat olla kiinnostunut: "Bloomin taksonomia: työkalu kouluttamiseen"

Mitat

Marzanon taksonomia koostuu kahdesta ulottuvuudesta, jotka ovat vuorovaikutuksessa keskenään: tietoalueet ja käsittelytasot.

tietoalueet

Tiedon alueet viittaavat siihen, millaista oppimista opiskelija voi hankkia. Näitä alueita on kolme: informaatio, henkiset toimenpiteet ja psykomotoriset toimenpiteet.

1. Tiedot

Tietoalue tarkoittaa puhtaan tiedon hankkimista, kuten päivämäärät, historialliset tapahtumat, teoriat, tosiasiat... Eli on tietojen muistaminen ilman perusteluja, kuten "kopioi tiedot eikä mitään muuta".

2. henkiset toimenpiteet

Henkiset toimenpiteet liittyvät kaikki ajatteluun liittyvä tieto, eli ne edellyttävät sarjan vaiheita tavoitteen saavuttamiseksi.

Esimerkkinä tästä voisi olla matemaattisen ongelman ratkaiseminen tai loogisen ajattelujärjestelmän, kuten tieteellisen menetelmän tai filosofisen päättelyn, soveltaminen. Henkisiä toimenpiteitä pidetään myös lukemisen tai uuden kielen oppimisena.

3. psykomotoriset toimenpiteet

Psykomotoriset toimenpiteet ovat niitä, jotka liittyvät kehon käyttööneli hallintaa ja fyysistä koordinaatiota. Tällä alalla olisi kaikki urheilutoiminta sekä manuaalinen oppiminen, kuten kirjoittaminen tai soittimen soittaminen.

käsittelytasot

Käsittelytasot osoittavat tietyn tiedon hankkimiseen tarvittavan syvyyden asteen. Normaalisti prosessointitasoja on kolme: kognitiivinen, metakognitiivinen ja sisäinen eli "itse", vaikka käytännössä ne on jaettu kuuteen alatasoon.

1. kognitiivinen taso

Kognitiivisella tasolla on äskettäin hankittua tietoa, joka on edelleen tietoisella tasolla.. Täältä löytyy neljä alatasoa: tiedon haku, ymmärtäminen, analysointi ja käyttö.

2. metakognitiivinen taso

Metakognitiivisella tasolla ne pätevät äskettäin hankittu tieto henkisten prosessien säätelyyn, toisin sanoen ajattelemalla opitun mukaan ja ymmärtämällä, miten oppimisprosessia ohjataan.

Metakognitiivisen oppimisen ansiosta tavoitteita voidaan asettaa ja itsesäädellä niiden saavuttamiseksi.

3. Sisäinen taso tai "itse"

Sisäinen eli "minä" taso saavutetaan, kun uusi tieto vaikuttaa yksilön uskomusjärjestelmään, saada hänet pohtimaan tai muuttamaan aikaisempaa tietoaan, joko laajentamalla niitä tai kyseenalaistamalla niitä.

Vuorovaikutus verkkotunnusten ja tasojen välillä

Tietoalueet ja -tasot eivät ole erillisiä toistensa puoliaPäinvastoin, ne ovat erittäin vahvasti vuorovaikutuksessa.

Kaikki uusi tieto kulkee kognitiivisen tason läpi, kun taas jossain vaiheessa yksilön oppimista, että tieto on jotain uutta hankittua.

Tämä tieto voi olla tietoa, henkistä toimenpidettä tai psykomotorista toimenpidettä ja tyypistä riippumatta, tulee hetki, jolloin henkilö asettaa tavoitteita tai säätelee käyttäytymistään parantaakseen sitä, siirtyen metakognitiiviselle tasolle.

Olipa kyse kielen opiskelusta, urheilusta tai matemaattisen kaavan soveltamisesta, kaikella tiedolla on, ilman epäilykset, vaikutus yksilön uskomusjärjestelmään, kulkee siis lopulta sisäisen tason tai "itse".

Marzanon taksonomian apuohjelmat

Marzanon ja Kendallin taksonomialla on useita etuja malliin, jota sitä oli tarkoitus parantaa, eli Bloomin malliin verrattuna.

Ensinnäkin tämä järjestelmä mahdollistaa oppimisen tapahtuvan asteittain, mikä lisää yksilön tietoa niin nopeasti kuin se vaatii ja on paljon enemmän käytäntöön suuntautunut kuin Bloomin taksonomia on. Siten oppimista voidaan personoida, kun tiedetään sellaisia ​​näkökohtia kuin se, mitä yksilö jo tietää, välttää jo näkemän sisällön toistamista tai painottamasta enemmän sinulle tärkeimpiä asioita kustannus.

Toinen tärkeä näkökohta tässä taksonomiassa on se on erityisen hyödyllistä käyttää sitä aikuisten kanssa, varsinkin kun otetaan huomioon, että se pitää metakognitiivista tasoa erittäin tärkeänä. Metakognitiiviset kyvyt eli tietoisuus siitä, mitä tiedetään ja mitä pitäisi parantaa, ovat näkökohtia, jotka paranevat iän myötä. Vaikka malli soveltuu täydellisesti lasten kanssa, juuri tämä vivahde tekee siitä ihanteellisen vanhuksille, erityisesti työpaikalla.

Miten se eroaa Bloomin taksonomiasta?

Marzanon ja Kendallin taksonomia kehitettiin tarkoituksena voittaa useita Bloomin klassisen mallin rajoituksia, mukaan lukien sen käytännön sovellettavuuden puute. Sitä paitsi, Marzanon ehdotuksessa otetaan huomioon mainostettavan tiedon tai tietämyksen tyyppiTietäen, että puhtaan tiedon hankkimisen, perustellun ajattelun ja fyysisten toimintojen suorittamisen oppimisen välillä on useita eroja.

Marzano ja Kendall ottivat huomioon sen tosiasian, että oppimisprosessissa ei näy kaikkea, mitä opitaan tai mikä vaikuttaa tähän prosessiin. Toisaalta meillä on itse tieto, mutta toisaalta meillä on subjektiivisia mutta erittäin tärkeitä näkökohtia, kuten motivaatio, muisti, tunteet ja metakognitio yksilöstä. Kaiken tämän ansiosta oppimistavoitteet voidaan asettaa entistä tarkemmin persoonallistaen opiskelijoiden opetusta.

On syytä huomata joitakin pieniä eroja, vaikkakin tärkeitä, molempien taksonomioiden välillä suoritettavan oppimisen tyypin suhteen. Bloomin mallin tapauksessa meillä on, että Marzanon ja Kendallin tapaan tietoa olisi kolmenlaisia:

Kognitiivinen (vastaa Marzanon tietoaluetta) Psykomotorinen (sama kuin psykomotorinen toimenpide) turvassavoimavarat: tunteet ja tunteet.

Vaikka Bloomin taksonomia tuli hyvin kuuluisaksi jo 1950- ja 1960-luvuilla, jolloin suurin osa taksonomiasta kirjoitettiin, Marzanon ja Kendallin ehdotusta pidetään sopivampana. Syynä tähän on se, että se on aluksi ajankohtaisempi, ja ilman, että joutuisit ad novitatem -virheeseen, on huomattava, että 1950-luvulta 2000-luvulle on edistytty paljon.

Bibliografiset viittaukset:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. ja Krathwohl, D.R. (1956). Koulutustavoitteiden taksonomia. Koulutustavoitteiden luokittelu. Käsikirja I: Kognitiivinen alue. New York, USA: David McKay.
• De Vicenzi, A. ja De Angelis, P. (2008). Opiskelijan oppimisen arviointi: Ohjeita arviointivälineiden suunnitteluun. Education and Development Magazine, huhti-kesäkuu, (17-22).
• Marzano, R. J. ja Kendall, J.S. (2007). Koulutustavoitteiden uusi taksonomia. Kalifornia, USA: Corwin Press.
• Marzano, R. J. ja Kendall, J.S. (2008). Koulutustavoitteiden suunnittelu ja arviointi: Uuden taksonomian soveltaminen. Kalifornia, USA: Corwin Press.