Renzullin kolmen sormuksen malli: mikä se on?

Älykkyys Se on yksi tärkeimmistä psykologian tutkimuskohteista siitä lähtien, kun sen arviointia alettiin harkita 1800-luvun viimeisellä vuosikymmenellä.

Se on kyky, jonka jokainen eläin esittelee jossain määrin. Sen määritelmä ei suinkaan ole suoraviivainen, ja se on usein sisältänyt sen jakamisen diskreettimpiin ja mitattavissa oleviin ulottuvuuksiin.

Älykkyysrakennetta ovat kuitenkin ehdolleet ennen kaikkea kyvyt akateeminen luonne, jättäen huomioimatta muut arvokkaat ilmaisut (kuten luovuus tai joustavuus kognitiivinen).

Tässä artikkelissa esittelemme teoreettisen mallin, jonka tarkoituksena on tutkia tapaa, jolla ihmiset kehittävät luovia tuotantoja, joissa klassinen älykkyys on vain yksi lisätekijä: Renzullin kolmen sormuksen malli.

Renzullin kolmen sormuksen malli

Joseph Renzulli Hän on koulutuspsykologian professori Connecticutissa (USA) ja on omistanut suuren osan ammatillisesta urastaan ​​korkeakykyisten ihmisten tutkimiseen. Siksi häntä pidetään yhtenä aiheen suurimmista auktoriteeteista maailmanlaajuisesti, ja hän on myös lahjakkaiden ja lahjakkaiden tutkimuskeskuksen johtaja. Kolmen renkaan teoria on yksi hänen tunnetuimmista panoksistaan.

Tämä asiaankuuluva kirjoittaja katsoo, että suuria kapasiteettia ei voida ymmärtää vakaana ulottuvuutena tai ominaisuus, eli attribuutti, jonka ilmaisu tietyssä subjektissa ilmenee säännöllisesti ja muuttumattomana. Samoin hän hylkää ajatuksen, että se olisi psykometrisiin ominaisuuksiinsa pelkistävissä oleva ilmiö, korostaen että se on muiden tekijöiden vuorovaikutuksen taustalla, jota voidaan tehostaa pedagogisilla resursseilla sopiva.

Tästä syystä, painotti lahjakkaan käyttäytymisen käsitettä toimintatapana, joka voi esiintyä kaikilla yksilöillä tietyissä olosuhteissa ja tiettyinä elämän hetkinä. Tässä samassa mielessä hän ehdottaa koulutusmakrojärjestelmää, jonka tarkoituksena on stimuloida perusulottuvuuksia edistäisi erittäin lahjakasta päätöksentekoprosessia, ei vain opiskelijoiden, vaan myös väestön keskuudessa yleistä.

Renzulli tunnustaa älykkyyden monitahoiseksi ja monimutkaiseksi rakenteeksi, joka koostuu sekä käytännöllisistä, luovista että analyyttisista kyvyistä. Hän kuitenkin korostaa, että soveltuvuus ei ole pelkkä niiden kaikkien summa, vaan myös tarpeet tietyllä johtamistavalla riippumatta siitä, millä tasolla ne esiintyvät yksilössä annettu.

Hänen vuosikymmeniä kestäneiden tutkimustensa aiheesta ovat tulleet siihen tulokseen, että tämä lahjakkuus ilmenee kahdella laadullisesti eri tavalla. Lisäksi se olettaa kolmen ulottuvuuden (tai renkaiden) harmonisen konvergenssin: korkeaa osaamista, luovuutta ja sitoutumista tehtävään. Seuraavassa kaikki nämä asiat selostetaan yksityiskohtaisesti Renzullin kolmen sormuksen mielenkiintoisen mallin valaisemiseksi.

Kaksi lahjakkuuden tyyppiä

Renzulli ja hänen tiiminsä keksivät kahdenlaisia ​​lahjakkaita tai "lahjakkaita" ihmisiä (sana, jolla ei ole tarkkaa vastinetta espanjaksi): akateemikot ja tuottavat luovat ihmiset.

Hän katsoi, että molemmat olivat tärkeitä ja että ne voivat usein olla läheisten suhteiden alaisia ​​keskenään ja kehittyä. merkittävää oikea-aikaisen koulutuksen kautta, mikä on hänen ehdotuksensa alkeellisin tarkoitus (luokituksen tai ID).

1. akateemisia kykyjä

Kenellä on tällainen lahjakkuus osoittavat älykkyyttä, joka liittyy koulu- tai yliopistoympäristöjen vaatimusten ratkaisuun, ja se voidaan mitata tarkasti käyttämällä standardoituja menetelmiä (esimerkiksi WISC). Tästä syystä se on ominaisuus, joka havaitaan yleensä useammin. Tunnistus a korkea älykkyysosamäärä se tarkoittaisi erityistä koulutustarvetta, joka olisi otettava huomioon suunniteltaessa opetussuunnitelman mukautuksia.

Tämän tietyn tyyppisen älykkyyden ja korkeiden tulosten välillä on läheinen yhteys. akateemikot, koska se lähtee teoreettisesta mallista, jossa se on suunniteltu sopeutumiseen tähän tiettyyn tyyppiin ympäristöstä. Sen ei kuitenkaan tarvitse liittyä menestykseen muilla elämänalueilla, mukaan lukien henkilökohtainen ja työ. Se on siis soveltuvuus, joka ei välttämättä ole yleistetty, eikä se ole liian informatiivinen, kun se ymmärretään erikseen.

2. Luovia ja tuottavia kykyjä

Erittäin luovien ihmisten älykkyys, toisin kuin edellisessä oletuksessa todettiin, ei on edustettuna klassisissa arviointikokeissa (suunniteltu opetussuunnitelman taitojen mukaan akateeminen). Nämä ovat henkilöitä, jotka ovat sisäisesti motivoituneita kehittämään henkilökohtaisia ​​saavutuksiaan., ja se myös yleensä inspiroi muita.

Siten se kuvaa mitä tahansa toimintatapaa, jonka painopiste on alkuperäisten ideoiden sekä innovatiivisten ratkaisujen ja aitojen tuotteiden kehittämiseen; jonka käsitys pohtii vaikutusta omaan ja muiden elämään. Se olettaa perinteisten polkujen hylkäämistä, joiden kautta odotetaan olevan mahdollista saavuttaa menestystä, jotta voidaan tutkia epävieraanvaraisia ​​polkuja (ja ei aina ensisilmäyksellä ilmeisiä), joiden kautta tuotetaan korkea henkilökohtainen arvo ja sosiaalinen.

kolme rengasta

Renzullin teoria kolmesta renkaasta tutkii toisen renkaan konstitutiivisia ulottuvuuksia mainitut kyvyt, tuottava luova, joka perustuu kohteen ja hänen väliseen vuorovaikutukseen tunnelmaa. Kaikki ne ovat muuttujia, joita voidaan vahvistaa erityisillä toimenpiteillä, ensimmäistä lukuun ottamatta, jotka perustuvat geneettisiin ja hermoston kehitykseen liittyviin näkökohtiin.

sitten Jatkamme kunkin renkaan ominaisuuksien kuvaamista jotka muodostavat tämän teoreettisen mallin.

1. korkeat taidot

Korkeat kyvyt voidaan ymmärtää kahdella tavalla. Ensimmäinen kuvaa sellaisten piirteiden korostunutta läsnäoloa, joiden vaikutus on poikittainen (kuten yleinen älykkyys) tai spesifisempää (matematiikka, lukeminen jne.); kun taas toinen viittaa erityiseen tapaan, jolla kaikki nämä taidot ilmaistaan ​​elämässä päivittäin muissa tilanteissa kuin koulun arviointikokeiden valvotussa kontekstissa (yleistys).

Tämän mallin laatija ymmärsi korkeiksi kyvyiksi kyvyn (tai potentiaalin) suorittaa konkreettinen tehtävä (että vaadittu spesifinen kognitiivinen alue), vähintään 80.–85. prosenttipisteen yläpuolella (toisin kuin vertailuryhmässä). Se on tapa mitata toiminnallisesti, mikä suorituskyky olisi tarpeen, jotta sitä voitaisiin pitää optimaalisena suorituskyvynä (ottaen huomioon, että nämä ovat taitoja, jotka voidaan kvantifioida perinteisellä psykometrisellä menetelmällä).

Huolimatta siitä, että tämäntyyppinen kyky liittyy läheisesti saavutuksiin, jotka ovat erittäin tärkeitä kouluiässä, kirjallisuus tässä kysymyksessä osoittaa, että ne eivät tehokkaasti ennusta aikuiselämässä suurempien sosiaalisten tai henkilökohtaisten tavoitteiden saavuttamista. Itse asiassa klassisissa tätä aihetta käsittelevissä töissä havaitaan, että tällaiset taidot selittävät vain 10 % työn kokonaissuorituksen (keskimääräisen) varianssista.

2. Sitoutuminen tehtävään

tämä ulottuvuus viittaa tapaan, jolla henkilö tuntee olevansa motivoitunut suorittamaan tietty tehtävä, osoittaen sinnikkyyttä ja omistamalla aikaa sen kehittämiseen. Se liittyy muihin muuttujiin, kuten omatehokkuuteen, joka kuvaa havaittua kykyä suorittaa onnistuneesti tietty toiminta. Tässä tapauksessa ilmaantuva motivaatio on puhtaasti sisäinen, joten käyttäytyminen säilyy ilman, että sitä tarvitsee seurata ulkoisilla kannustimilla.

Sisäinen tai sisäinen motivaatio stimuloi perustavanlaatuista tarvetta tuntea olonsa hyödylliseksi, minkä vuoksi se liittyy siihen suoraan samalla itsetehokkuudella ja positiivisten tunteiden synnyttämisellä, kuten itsetyytyväisyys ja pätevyyttä. Tämä osallistumisaste on liitetty myös virtaustilaan, toisin sanoen fuusion välillä ajatus ja toiminta, joka johtaa mielekkään tehtävän suorittamiseen syvästi tarkkaavaisessa ja sujuva.

3. Luovuus

Luovuus Se voidaan ymmärtää turvautumisena alkuperäiseen ajatukseen, joka mahdollistaa käsitellyn ongelman rakenteellisten näkökohtien lähestymisen., jotta ratkaisut eivät rajoitu sen pintaan vaikuttamiseen, vaan pikemminkin luovat kognitiivisia tai käyttäytymiseen liittyviä vaihtoehtoja, joista saadaan tehokkaampi tai tehokkaampi tuote. Monissa tapauksissa se olettaa tarkoituksella naiivia ilmettä, jossa ei ole konventioita ja jossa on rakentavaa ja innovatiivista voimaa.

Tällä tavalla luovuus voidaan ilmaista vakiintuneen kyseenalaistamisena siten, että ennen päätöksentekoa artikuloitu keskustelu rakentuu poikittaisille lähestymistavoille ja poikkeava. Luovan ajattelun tuloksella on yleensä laadullinen vaikutus niiden tieteenalojen edistymiseen, joilla tämä avautuu ja avaa uusia polkuja, jotka ajan myötä sisällytetään sen menettelytapojen normatiiviseen perintöön pohja.

Lahjakas käytös

Luovat ja tuottavat kyvyt, kuten voidaan nähdä, vaativat myös korkeaa taitoa tavanomaisilla kognitiivisilla aloilla. Tästä syystä ne edustavat täsmällistä pistettä, jossa perinteinen älykkyys yhtyy luovuuteen ja korkea tehtävälähtöinen motivaatio, kaksi ulottuvuutta, jotka ovat erityisen herkkiä koulutukselle. Lahjakkuus poikkeaa siis klassisesta psykometrisesta kriteeristä (kaksi keskihajontaa väestöälyn keskiarvon yläpuolelle, mikä vastasi raakaa 130 pistettä).

Kaiken tämän takia Motivaatiota ja luovuutta voitaisiin vahvistaa turvautumalla erityisiin menetelmiin, joista jokainen voisi toimiasuotuisissa olosuhteissa lahjakas käytös. Yhteenvetona voidaan todeta, että korkea omaisuus ei olisi vakaa ominaisuus, vaan pikemminkin asenne tai asenne, joka voi vaihdella ajan myötä. ajan myötä, ja siitä vastaavat järjestelmään osallistuvat ammattilaiset koulutuksellinen.

Bibliografiset viittaukset:

• Renzuli, J. (2005). Kolmen renkaan käsitys lahjakkuudesta: kehitysmalli luovan tuottavuuden edistämiseksi. Reisissä S.M. (Toim.) Reflections on Gifted Education, 55-86. Waco: Prufrock Press.
• Renzulli, J. ja Gaesser, A. (2014). Monikriteerijärjestelmä korkean suorituskyvyn ja luovan/tuottavan lahjakkuuden tunnistamiseen. Education Magazine, 368, 96-131.