Havaintooppiminen: mukana olevat ominaisuudet ja aivoalueet

On monia tapoja oppia, ja monet ovat kaikkien tuttuja. Mutta On muita, jotka eivät ole niin suosittuja, kuten havaintooppiminen, jota tapahtuu meissä jatkuvasti..

Tämän erikoisen tiedon hankkimistavan taustalla oleva mekanismi on kiehtova. Kutsumme sinut tutustumaan siihen seuraavien kappaleiden kautta.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "9 tärkeintä oppimismallia ja niiden sovellus"

Mitä on havainnollinen oppiminen?

Havainto- tai havaintooppiminen on mekanismi, jonka avulla aistiemme (etenkin näön, koska se tarjoaa suurimman osan ympäristöstämme tulevaa tietoa), havaitsemme ärsykkeet tietyllä tavalla emme toisella, vakaalla tavalla, jota voidaan kuitenkin muuttaa tietyillä menettelyt.

Klassinen määritelmä on Gibsonin vuonna 1963 tekemä määritelmä, jossa viitataan havainnointioppimiseen nimellä mikä tahansa muutos, joka tapahtuu havaintojärjestelmän puitteissa, kunhan se edustaa tiettyä vakautta ja tulee kohteen kokemuksesta suhteessa tiettyyn ärsykkeeseen (tai ärsykkeitä).

Tämän ilmiön vuoksi, jos näytämme saman valokuvan vaihtelevalle väestönäytteelle ja pyydämme heitä selvittämään, mitä he näkevät ja mitä kiinnittää heidän huomionsa erityisesti, saamme hyvin erilaisia ​​vastauksia, koska jotkut kiinnittävät huomiota tunneilmaisuun edustetut ihmiset, toiset vaatteissa, toiset maisemassa ja säässä, toiset paikassa, jossa he sijaitsevat, jne

Mielenkiintoisin asia on se jopa saman henkilön vastaus voi muuttua ajan myötä, riippuen hänen omasta oppimisestaan, kokemuksesi vastaavista ärsykkeistä, omat ajatuksesi ja huolenaiheesi tutkimuksen tekemisen aikana ja monet muut tekijät. Siksi varmistaisimme, että annettu vaste riippuu reseptorista ja sen suorittamasta sisäisestä prosessoinnista, ei itse ärsykkeestä.

Havaintooppimisen neurofysiologia

Mutta mitkä ovat psykofysiologiset perusteet, jotka selittävät havaintooppimista? Yhdessä selvittämiseksi tehdyssä kokeessa (Hamamé, 2011) vapaaehtoisille ehdotettiin harjoitusta, jossa heidän oli visuaalisesti löytää kuvasta tiettyjä elementtejä, jotka sisälsivät sekä kyseisen kuvion että muita erilaisia, jotka toimivat häiriötekijöinä.

Useiden päivien tämän tehtävän toistamisen jälkeen havaittiin, että heidän tavassaan havaita näön (he olivat yhä taitavampia ja tarvitsivat vähemmän aikaa löytääkseen etsimäänsä tavoitetta), ainakin niille erityisille ärsykkeille ja ehdot.

Tässä tutkimuksessa elektroenkefalogrammi mitattiin tehtävän toistamisen aikana ja johtopäätökseen tehtiin että neurologisella tasolla ei tapahtunut yksi, vaan kolme muutosta, jotka selittäisivät oppimisen paranemisen havainnollinen. Nämä muutokset havaittiin otsalohkossa, joka säätelee kognitiivisesti takaraivolohkon käsittelemää visuaalista sensorista tietoa..

Tarkastellaan nyt jokaista näistä kolmesta muutoksesta yksityiskohtaisesti.

1. N2PC Wave

Toisaalta se todettiin N2PC-aalto oli yhä suurempi mitä enemmän kohde toisti toimintoa (ja siksi, mitä enemmän opin). Ja tällä aallolla on suora yhteys käsittelyn huomion tasoon.

• Saatat olla kiinnostunut: "Aivoaaltojen tyypit: Delta, Theta, Alfa, Beta ja Gamma"

2. P3 aalto

Toisaalta määritettiin myös, että toinen aalto, tässä tapauksessa P3, oli läsnä samassa arvosanalla koko tehtävän keston ajan, riippumatta siitä, mitä ärsykettä heidän piti etsiä hetki.

P3-aalto viestii merkittävien muutosten etsimisestä ympäristössä, ja jos se pysyi samana koko ajan, se tarkoittaa, että se liittyi hakutehtävään yleensä, ei tiettyyn malliin, joka heidän oli löydettävä joka kerta.

3. Aivojen värähtely

Kolmas havaintooppimiseen liittyvä ominaisuus, joka varmistettiin EEG-mittauksessa, oli se, että koko prosessin ajan voitiin havaita aivojen värähtelyä, neurologinen mekanismi, joka ilmenee, kun toimintapotentiaalit järjestetään uudelleen hermoverkkojen luomisen valmistelemiseksi ja siten oppimisen edistämiseksi aivot.

Itse asiassa, aivojen värähtelyjä havaittiin kahdella tasolla: korkealla taajuudella (> 40 Hz) tai gammalla ja matalalla taajuudella (8 - 10 Hz) tai alfalla. Tärkeää tässä on tietää, että alfat tapahtuvat hermosolujen epäsynkronian aikana ja siten hermosoluverkkojen tuhoutuessa, kun taas gammaa havaitaan päinvastaisessa prosessissa: kun uusia verkkoja perustetaan ja siksi hermosolut ovat synkronoidaan.

Kummallista kokeessa on, että ensimmäisissä vaiheissa havaittiin kasvavaa gammataajuutta, kun taas se pieneni testien edetessä. Päinvastoin, alfataajuus teki juuri päinvastoin: se alkoi heikosti ja vahvistui vähitellen mitä enemmän harjoituksia harjoiteltiin, mikä sai kirjoittajat ajattelemaan, että havaintooppimisprosessi tapahtui kahdessa eri ajassa.

Ensinnäkin aivot helpottaisivat halutun visuaalisen kuvion etsimistä luomalla hermosoluja tätä tarkoitusta varten. Mutta kun tutkittava harjoittelee ja hankkii taitoja tässä tehtävässä, nämä hermoverkot hajoavat jättäen vain tietyt aivosolut (tehokkaimmat kyseiseen harjoitukseen) vastuuseen tästä käsitellä asiaa. Se on tapa optimoida menettely ja kohdentaa mahdollisimman vähän resursseja, mutta saavuttaa paras tulos.

Tässä tutkimuksessa päätellään, että kohteen koko havaintoprosessi on aktiivinen ja tapahtuu paljastuneiden mekanismien ja vaiheiden kautta.

• Saatat olla kiinnostunut: "Ihmisen aivojen osat (ja toiminnot)"

Mukana olevat aivoalueet

Olemme jo nähneet havainnon oppimisen neurologisen prosessin ja sen aikana tapahtuvat muutokset hermosolujen tasolla prosessi, mutta nyt aiomme nähdä, mitkä ovat aivoalueet, jotka ovat tavalla tai toisella mukana kaikessa tässä mekanismi.

Ensimmäinen paikka, jossa muutoksia voidaan löytää synaptisella tasolla, on sensorinen assosiaatiokuori.. Funktionaalisen neuroimaging-tekniikan avulla on todistettu, että kun ihminen herättää sisäänsä tallentuneet elementit muistisi, olipa kyseessä sitten visuaalinen, kuulo tai muu, tällä alueella on merkittävää toimintaa aivokuori.

Tämä alue aktivoituu myös, kun käytämme lyhytaikaista muistia havaintoprosessin aikana. Itse asiassa se on todistettu transkraniaalisen magneettistimulaatiotekniikan käyttö aistiassosiaatiokuoressa Sen toissijainen vaikutus on häiriö aktiivisella tai ensisijaisella muistilla havaittujen ärsykkeiden muistamisprosessissa.

Toinen havaintooppimiseen osallistuva aivoalue on prefrontaalinen aivokuori, koska se vastaa myös lyhytaikaisen muistin toimintaan liittyvistä tehtävistä. Se olisi tässä aivojen osassa, jossa tieto elementeistä, jotka meidän on muistettava, integroituisi.

Kun havaintoprosessit tapahtuvat silmän kautta (eli useimmissa tapauksissa), ensisijainen näkökuori aktivoituu. Tämä kerää tietoja lateraalisesta geniculate-ytimestä, toisesta aivorakenteesta, joka tässä tapauksessa sijaitsee talamuksessa.ja vastaa saatujen tietojen ensimmäisestä käsittelystä ennen sen lähettämistä ekstrastriaattiseen aivokuoreen.

Lisäksi ensisijainen näkökuori voi käyttää kahta eri reittiä sen suorittaman tehtävän mukaan. Tietyn elementin tunnistamisessa käytetään vatsareittiä, joka kulkee alemman ohimolohkon aivokuoren läpi. Siksi, jos tällä alueella on jonkinlainen vamma tai sairaus, on mahdollista, että kohde menettää kykynsä tunnistaa tiettyjä esineitä.

Toisaalta siellä olisi dorsaalinen reitti, reitti, joka kulkee takaparietaalilohkon aivokuoren läpi ja jonka toiminta liittyy tietyn elementin sijaintiin avaruudessa.

Visuaalinen assosiaatiokuori on avainalue perceptuaalisen oppimisen aikana, koska juuri tässä paikassa ja peräkkäisten hermosolujen tai synapsien muodostamisen kautta luodaan tietyn ärsykkeen visuaalinen tunnistusprosessi.

Lopuksi on huomattava, että tällainen arkipäiväinen ja standardoitu, mutta todellisuudessa valtavan monimutkainen toimenpide, kuten kasvojen tunnistaminen, on mahdollista synapsien ansiosta, joita syntyy edellä mainitussa assosiatiivisessa visuaalisessa aivokuoressa, mutta hyvin erityisellä alueella, joka tunnetaan ns. kasvojen fusiform-alue, joten tämä olisi toinen aivojen osa, joka on aktiivinen joidenkin oppimistoimenpiteiden aikana havainnollinen.

Bibliografiset viittaukset:

• Gibson, E.J. (1963). Havainnon oppiminen. Psykologian vuosikatsaus.
• Hinta, M.S.M. Henao, J. (2011). Visuaalisen havainnon vaikutus oppimiseen. Tiede ja teknologia näkö- ja silmäterveyteen. Dialnet.
• Hamamé, C.M. (2011). Aktiivinen visio ja havaintooppiminen: Miten kokemus muuttaa visuaalista maailmaamme. Lyon Neuroscience Research Center, Brain Dynamics and Cognition.
• Hamamé, C.M., Cosmelli, D., Henriquez, R., Aboitiz, F. (2011). Ihmisen havainnon oppimisen hermomekanismit: sähköfysiologiset todisteet kaksivaiheisesta prosessista. PLoS One.