Modaliteettivaikutus: mitä se on ja miten se selittää ulkoa olon

Jos puhumme modaalisuuden vaikutuksesta, on hyvin todennäköistä, että harvat tietävät, mihin viittaamme.. Toisaalta, jos kysyisimme, mikä on helpompi muistaa, tekstikappale vai kuva, joka joku kuvailee suullisesti, on melko todennäköistä, että ihmiset vastaavat toiseen vaihtoehto.

Modaliteettivaikutus on ilmiö, joka ilmenee, kun esitetty tieto sisältää kahdentyyppisiä stimulaatioreittejä, jotka vaikuttavat sen kykyyn muistaa. Tällä ilmiöllä on merkitystä koulutusalalla, jota aiomme selittää tässä artikkelissa.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Muistityypit: miten ihmisen aivot tallentavat muistoja?"

Modaliteettivaikutus: mikä se tarkalleen on?

Kokeellisessa psykologiassa modaalisuusvaikutus on ilmiö, joka ilmenee, kun Riippuen siitä, miten tietyt tiedot esitetään, ne jäävät paremmin mieleen. Pohjimmiltaan se koostuu tiedon muistamisesta paremmin, kun se esitetään kuvan muodossa ja Sitä puolestaan ​​kuvataan suullisesti, toisin kuin jos sama kuva esitetään mutta tekstin mukana kirjoitettu.

Yleensä tämä ilmiö esiintyy tilanteissa, joissa tiettyä sisältöä on opittava, eli

Tämä on hyvin toistuva vaikutus koulutus- ja opiskelijayhteyksissä.s.

Esimerkiksi tämän vaikutuksen taustalla olevan mallin mukaan, jos opiskelija valmistautuu kokeisiin kuvilla ja selittää ääneen, mitä hän arvostelee tai Sanomalla vain tarkkailemasi, muistat todennäköisemmin enemmän sisältöä kokeen aikana kuin jos vain katsot samoja kuvia ja luet mielessäsi niiden näyttämän tekstin. mukana

Psykologiset mallit, jotka selittävät sen

Yksi malleista, jota on käytetty tämän ilmiön selittämiseen, on Baddeleyn ja Hitchin kognitiivisen kuormituksen teoria. Tämän teorian mukaan modaalisuusvaikutus johtuisi työmuistin ominaisuuksista. Tämäntyyppinen muisti Baddeleyn mallin mukaan koostuu kahdesta järjestelmästä, joilla on rajoitettu kapasiteetti: fonologisesta silmukasta ja visuospatiaalisesta agendasta.

Fonologinen silmukka olisi Baddeleyn ja Hitchin mallin mukaan vastuussa auditoivasti annetun tiedon käsittelystä. Toisaalta visuospatiaalinen agenda vastaa visuaalisen tiedon, kuten kuvien, ja paikkatiedon, kuten tietyn kohteen sijainnin, käsittelystä.

Tämä monikomponenttimalli osoittaa sen kuulo- ja visuospatiaalista tietoa käsitellään erikseen näissä kahdessa järjestelmässä. Tästä johtuen pelkkä visuospatiaalinen oppiminen (esimerkiksi lukeminen tai kuvien katselu) on enemmän todennäköisesti aiheuttaa tämäntyyppisestä tiedosta vastaavan järjestelmän (fonologisen silmukan). ylikuormitus.

Toisaalta, jos tieto tulee kahta reittiä, visuaalista ja auditiivista reittiä, molemmat järjestelmät jakavat suunnilleen sama kognitiivinen kuormitus, mikä tarkoittaa, että molempien järjestelmien kapasiteetti ei ole niin ylikuormitettu ja että oppimista on enemmän elinkelpoinen.

Modaliteettivaikutus esiintyisi, kun jollakin järjestelmistä, koska se on ainoa, joka ponnistelee oppimisen aikana, ei ole riittävä kyky selviytyä opittavasta tiedosta verrattuna siihen, kun se annetaan siten, että siihen liittyy kaksi järjestelmät.

• Saatat olla kiinnostunut: "Työmuisti (toiminnallinen): komponentit ja toiminnot"

Klassinen efekti

Klassinen modaalisuusvaikutus on havaittu katsomalla, kuinka ihmiset pystyivät muistamaan sanat, jotka esitettiin joko suullisesti tai puhuttuna. Huolimatta siitä, pitikö tutkittavan myöhemmin muistaa sanat samassa järjestyksessä kuin hän oli lukenut tai kuullut ne vai pitikö hänen muistaa ne satunnaisesti, modaalisuusvaikutus tapahtui.

Modaliteettivaikutus liittyy läheisesti kahteen muuhun muistiin liittyvään vaikutukseen. Toisaalta meillä on äskettäinen vaikutus, eli joukon viimeiset sanat tai viimeiset tiedot muistetaan helpommin kuin edellinen. Toinen vaikutus, suffiksiefekti, on se, että jos alkioluettelossa esiintyy alkio jollakin muulla tavalla, se jää paremmin mieleen.

• Saatat olla kiinnostunut: "Kasvatuspsykologia: määritelmät, käsitteet ja teoriat"

Sen merkitys koulutusalalla

Kun olemme nähneet, mistä tämä vaikutus koostuu ja mallit, jotka yrittävät selittää sitä, voidaan tehdä pari muistiinpanoa, jotka liittyvät tutkimukseen.

Koska tieto, joka esitetään visuaalisesti ja auditoivasti samanaikaisesti, näyttää olevan helpompi muistaa kuin se, joka yksinkertaisesti luetaan tai "oppitaan" pelkästään visuaalisesti, on syytä mainita joitakin alalla hyödyllisiä näkökohtia opetuksellinen, sen lisäksi, että tehdään pari osoitusta siitä, miten sisältö tulisi antaa luokkahuoneessa oppimisen vahvistamiseksi merkittävä.

Ensinnäkin, Tietyn aiheen kerrottu selitys on miltei tärkeämpää kuin aiheesta esitettävät kuvat; Se on jotain, jota voidaan käyttää motivoimaan opettajia heidän selityksissään. Opettajan luokassa antama suullinen selitys, kunhan se on sujuvaa eikä käytä tekstiä väärin kirjoitettuna dioihin tai kirjaan, mahdollistaa tiedon omaksumisen paremmin sen mielissä opiskelijat.

Tämä on erityisen tärkeää yliopistoympäristössä. Huolimatta tämäntyyppisen koulutuksen korkeasta tasosta, on hyvin yleistä, että opettajat rajoittuvat diojen lukemiseen tai jopa silloin, kun eivät aika, käske oppilaita lukemaan X lukua kirjasta, joka on yleensä todella tylsää eikä kovin sulavaa. Tämä tarkoittaa, että jos yliopiston sisältö on jo vaikeaa, sen vaikeusaste nousee koko koulutusprosessin tylsyyden vuoksi tällä alueella.

Opettajien tulee pyrkiä siihen, etteivät esitykset ole täynnä tekstiä, mutta muuntaa ne kuviksi, jotka liittyvät kätevästi selostettavaan sisältöön. Niiden suullinen selittäminen korostaa, mitä pitää oppia, ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden muistaa annetut materiaalit kokeen tai jopa työpäivän saapuessa.

Mitä tulee opiskelijoita koskevaan osaan, ei olisi paha, jos he kerran kotona tai kirjastossa puhuisivat sisällöstä, jota heille on selitetty luokkahuoneessa, etsimällä dokumentteja, jotka liittyvät siihen, mitä heidän pitäisi oppia. Tyypillisesti tämäntyyppinen multimediaviihde ei sisällä pitkiä kappaleita tylsää tekstiä, vaan se koostuu videoista ja kuvat, joita seuraa kertojan ääni, mikä on ihanteellinen strategia, kuten olemme nähneet läpi tämän artikla.

Muita tapoja varmistaa tiedon hankkiminen on ensin muuttaa kirjan tai tietolähteen sisältö. että se on järjestelmässä ja tee suullisesti samansisältöinen selitys nähdäksesi, onko niitä hankittu. sisällys.

Bibliografiset viittaukset:

• Beaman, C. P. ja Morton, J. (2000). Äskettäisilmiön ja modaalisuusvaikutuksen erilliset, mutta toisiinsa liittyvät alkuperät vapaassa muistamisessa. Kognition 77, B59-B65.
• Conway, M. A. ja Gathercole, S. JA. (1987). Modaliteetti ja pitkäaikainen muisti. Journal of Memory and Language 26, 341-361.
• Gardiner, J. M. (1983). Äskettäisyydestä ja kaikumuistista. Lontoon kuninkaallisen seuran filosofiset tapahtumat B302, 267-282.
• Glenberg, A. M. ja Swanson, N. g. (1986). Äskettäisyyden ja modaalisuuden vaikutusten ajallinen erottuvuusteoria. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 12, 3-15.
• Kellogg, R. T. (2001). Esitysmodaalisuus ja muistamisen tapa verbaalisessa väärässä muistissa. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 27, 913-919