Behaviorismi ja konstruktivismi psykologiassa

Oppiminen on prosessi, jossa keho sisällyttää uutta tietoa tai taitoja ohjelmistoonsa kokemuksen kautta. Se on tapa, jolla hankimme, yleistämme, kontekstualisoimme tai vaihdamme käyttäytymistämme ja tapamme nähdä todellisuus.

Oppimisprosessia on käsitelty useilla teorioilla ja ajatusvirroilla, jotka ovat synnyttäneet erilaisia ​​paradigmoja, jotka ovat olleet opposition kautta historian. Kaksi tunnetuimpia ovat olleet ja ovat edelleen biheiviorismi ja konstruktivismi.

Behaviorismi: oppiminen yhdistyksenä

Biheiviorismi on yksi tunnetuimmista psykologian paradigmoista ja se, joka on laajentunut eniten kaikkialla historia, jolla on ollut merkittävä vaikutus psykologian eri ulottuvuuksiin, kuten kliininen ja koulutuksellinen.

Biheiviorismi syntyi historian aikana, jolloin vallitsevat todennettavissa oleviin teoreettisiin oletuksiin perustuvat virtaukset. perustaa tietämys ihmisen käyttäytymisestä empiiristen kriteerien perusteella, jotka voidaan testata kokeellisesti.

Tämä virta selittää käyttäytymisen oppimalla käyttäytymismalleja, jotka johtuvat niiden välisestä yhteydestä erilaisia ​​mahdollisia ärsykkeitä, joissa elementit, jotka itsessään tuottavat haittaa tai hyvinvointia, ovat yhteydessä toisiin olemalla kontakti avaruudessa ja ajassa, jälkimmäinen saa ensimmäisen ominaisuudet ja aiheuttaa kehossa samat reaktiot. Myöhemmin,

yksilö voi yleistää nämä assosiaatiot samankaltaisiin ärsykkeisiin ja tilanteisiin.

Biheiviorismi yrittää siis toimia täysin objektiivisilla muuttujilla, joihin sen metodologia perustuu tietojen kerääminen kokeista, joissa sekä ärsykkeet että vaste ovat suoraan ilmeisiä Mitä fysiologiset tiedot tai jopa havainto.

Psykologian historiassa on lukemattomia kirjoittajia, jotka työskentelivät tässä virrassa tai ovat synnyttäneet sen, jotka ovat tärkeimpiä Pavlovia Skinner tai Watson.

Biheivioristinen malli

Behaviorismi ylläpitää tiukasti mekanistista näkökulmaa ja ehdottaa, että käyttäytymistä ohjaavat selkeät ja muuttumattomat lait. Katsotaan, että ympäristö on yksin vastuussa ihmisten tai eläinten käyttäytymisestä, jättäen yksilön kokonaan passiivinen henkilö, joka saa tietoa ympäristöstä ja joka oppii toimimaan yhdistämällä nämä tiedot tai ärsykkeet vastauksiin mukautuva.

Vaikka mieli tunnustetaan osaksi oppimisprosessia, se nähdään pääsemättömänä elementtinä, jota ei voida tuntea. Tärkeimmät huomioon otettavat tekijät ovat ärsykkeet, vastaukset, näiden kahden välinen yhteys ja mahdolliset vahvistukset tai rangaistukset, jotka johtuvat lopulta suoritetusta käyttäytymisestä.

Klassisessa behaviorismissa sitä pidetään tiedon ja käyttäytymisen hankinnassa subjektista tulee passiivinen ja reaktiivinen kokonaisuus, sieppaamalla stimulaatio ja yhdistämällä se ruokahaluun tai vastenmielisyyteen vastaamaan vastaavasti. Oppiminen hankitaan toistamalla ärsykkeiden välisiä assosiaatioita, joiden avulla koulutuksen painopiste perustuu koulutukseen ja toistuvaan muistiin.

Mitä tulee koulutuksen maailmaan, opettajalla tai kouluttajalla on erittäin tärkeä rooli, koska hän antaa tietoa vahvistamalla tai välttämällä rangaistuksia. Oppimisen katsotaan vakiintuneen, kun yksilön antamat vastaukset ovat katsotaan oikeaksi ympäristön antamalle stimulaatiolle, kun he ovat tottuneet antamaan sen ärsykkeille sopiva.

Konstruktivismi: oppia luomaan merkitystä

Vaikka suuri osa behaviorismista perustuu empiirisiin tietoihin, pelkkä assosiaatio ei riitä selittämään kuinka oppiminen ja muut asiat tapahtuvat. ilmiöt, kuten uskomusten, motivaatioiden ja tunteiden merkitys tiedon hankinnassa, jotka ovat yksilöiden henkisiä prosesseja vältetty. Tämä muuttuisi kognitivismin saapuessa, joka keskittyy analysoimaan tietojenkäsittelyä ja lopulta konstruktivismia erilaisena tapana ymmärtää oppimista.

Konstruktivismi havaitsee oppimisen oppimisprosessina tiedon hankkimiseksi ja konsolidoimiseksi, joka perustuu oppijan henkisiin prosesseihin. Aihe on aktiivinen elementti tässä prosessissa, liittämällä tietoja tai muokkaamalla heidän mielenterveysjärjestelmiään kokemustensa perusteella, joita he elävät, yrittäen antaa merkityksen ympäröivälle maailmalle. Kuten sen nimestä voidaan nähdä, tälle teoreettiselle virralle oppiminen saavutetaan ennen niiden rakenteiden rakentamista ja jälleenrakentamista, joiden Perustukset ovat aikaisempaa tietoa, ja joiden osa uuden tiedon yhdistämisestä on kyky antaa heille merkitys järjestelmään.

Joten jos se opitaan, se ei johdu pelkästään ulkoisen tiedon hankkimisesta, vaan siitä, mistä uuden ominaisuuksien tutkiminen tuo siihen merkityksen tiedot. Myöhemmin, mitä on opittu, mikä on ymmärretty ja mikä on saanut merkityksen, voidaan yleistää, jos on

Lisäksi oppimisen aikana ei ole olemassa ainutlaatuisia lakeja, vaan sellaisia ​​näkökohtia kuin kyvyt, huomion taso ja halu oppia oppivasta henkilöstä tai yhteisöstä ja että oppimisen materiaalin on oltava mukautuva ja hyödyllinen aineelle kysymys.

Kontekstin rooli konstruktivismissa

Tälle virralle ympäristö ja ärsykkeet ovat todellakin tärkeitä, mutta tärkeimpänä pidetään ihmisen ulkoisten ja sisäisten muuttujien välistä vuorovaikutusta. Oppimistilanteissa niin kutsuttu interaktiivinen kolmio otetaan huomioon, joka viittaa oppijan ominaisuuksien, opittavan materiaalin ja tietoja välittävän henkilön tai asian väliseen vuorovaikutukseen. Nämä kolme elementtiä vaikuttavat toisiinsa ja sallivat oppijan hankkia aineiston mielekkäällä tavalla.

Ohjaajan rooli ei ole ohjeellinen, mutta sen on tarjottava opas oppijan voidakseen tehdä omat johtopäätöksensä todellisuudesta. Tämä käytettävä opas edistää oppimista, joka luo yhteisen ja mukautuvan merkityksen ympäristölle. Asiaankuuluvat apuvälineet on toimitettava ja sovitettava tapauskohtaisesti jotta jokainen, joka hankkii tiedon, voi alkaa tehdä niin ja kun he alkavat hallita materiaalia, heidät on vedettävä pois (rakennustelineiksi kutsutulla prosessilla). Tällä tavalla yksilö voi saavuttaa parhaan mahdollisen potentiaalinsa ylittäen sen, mitä hän itse voi oppia ulkoisten apuvälineiden ansiosta.

Tällä hetkellä konstruktivismi on hallitseva teoreettinen virta pedagogisen käytännön suhteen, joka perustuu sellaisiin kirjoittajiin kuin Piaget ja erityisesti Vygotsky.

Tärkeimmät erot

Kuten aiemmin on nähty, molemmissa teorioissa on useita näkökohtia. Jotkut merkittävimmistä ovat seuraavat.

1. Aktiivinen tai passiivinen rooli

Yksi tärkeimmistä eroista on, että vaikka behaviorismi näkee yksilön passiivisena kokonaisuutena tiedon hankkimisessa, Konstruktivismi pitää itse asiassa tärkeintä oppimisen yhteydessä aineen toimintaa.

2. Vuorovaikutuksen merkitys

Yllä olevaan liittyen, vaikka käyttäytymismallin kannalta oppimisen kannalta tärkein on ympäristö tai ympäristö joukko ärsykkeitä, joille aihe on konstruktivismille pääsy kaikkiin prosessin osiin, ei vain opittuun, on välttämätöntä, sillä ihmisen ja ympäristön välinen vuorovaikutus tuottaa oppiminen.

3. Eri menetelmät

Biheiviorismille oppimisen tavoitteena on tuottaa havaittavissa oleva käyttäytymisen muutos, kun taas konstruktivismi pitää sitä saavutus on luoda uusia merkityksiä riippumatta siitä, ovatko ne suoraan havaittavissa vai ei.

4. Kouluttajan rooli

He eroavat myös siitä, kun taas konstruktivismille kouluttajan tai tiedon välittäjän rooli on opas ja tuki biheiviorismille roolin on oltava hierarkkinen ja direktiivikäs.

5. Erot opetuksessa

Oppimismenetelmä on myös erilainen: biheiviorismille ihanteellinen on ärsykkeiden välinen assosiaatio, joka tuottaa enemmän rote-oppimista, kun taas konstruktivismi perustuu luomiseen merkityksiä vanhan ja uuden välisestä liitosta tehdä oppimisesta mielekästä niille, jotka tekevät sen.

Yhteiset kohdat molempien näkökulmien välillä

Vaikka behaviorismilla ja konstruktivismilla on monia elementtejä, jotka erottavat ne toisistaan, niillä on yhteisiä näkökohtia.

Kummassakin ajatusvirrassa käyttäytymistä pidetään koko elämän aikana suoritetun oppimisen tuotteena, keskittämällä metodologiansa käytäntöihin, jotka myötävaikuttavat Venäjän sopeutumiskyvyn hankkimiseen ja parantamiseen yksilöitä.

Samoin johtuen oppimisen tärkeydestä sekä biheiviorismille että kognitivismille paradigmoja on sovellettu käytännön tasolla koulutuksen maailmassa tietoa.

Lopuksi molemmissa tapauksissa työskentelemme datasta ja rakenteista, jotka perustuvat kokemuksen tukemaan empiiriseen dataan.