Lukutaidon kehitys: teoriat ja puuttuminen

Lukutaidon kehittäminen se on yksi prosesseista, jotka oppimisen ja psykologian kannalta ovat tärkeimpiä.

Lukutaidon ansiosta voimme luottaa symboleihin laajentaaksemme tietolähteitämme ja tallentaaksemme kaikenlaisia ​​muistoja ja kiinnostavia tietoja sivujen välillä. Mutta... mitä tiedämme tästä kehityksestä ja tavoista, joilla voimme puuttua siihen?

• Saatat olla kiinnostunut: "Dyslexia: lukuvaikeuksien syyt ja oireet"

Kirjallisen kielen tunnustaminen

Historiallisesta näkökulmasta lukuprosessin analyysiin liittyvä tutkimus väitti, että jokaisen sanan suora muuntaminen tai koodaus itsessään, voisi antaa viestille täyden merkityksen tai saadut tiedot. Myöhempi työ on kuitenkin laajentanut alkunäkymiä.

Näin ollen tällä hetkellä voidaan erottaa kaksi täydentävää prosessia, jotka liittyvät kirjoitetun sanan tunnistamiseen.

1. Fonologinen tai epäsuora reitti

Se sallii tarkka grafeemi-foneemakoodaus josta sanan tunnistaminen voi tapahtua (kuten se esitettiin alkuperäisissä teorioissa). Tämän järjestelmän avulla lukija pystyy tunnistamaan sekä tavallisen tai tunnetun sanan että salasanan tai tuntemattoman sanan.

Tämä ensimmäinen järjestelmä sisältää lukijan korkeamman kognitiivisen työn työmuistin tasolla, joten heidän vastauksensa on hitaampaa.

2. Visuaalinen tai suora reitti

Siitä tulee menetelmä huomattavasti ketterämpi sanan tunnistamiseen, koska täydellistä grafeemifoneemidekoodausta ei suoriteta. Kuten tuttujen sanojen kohdalla, grafeemien visuaalinen ärsyke tunnistetaan automaattisesti ja tarkasti.

Siksi tämä järjestelmä on voimassa vain yleisimmin käytettyjen sanojen kanssa, ei voida käyttää tuntemattomiin sanoihin tai näennäissanat. Tähän reittiin liittyvän kognitiivisen työn säästämisen vuoksi lukija voi hoitaa muun tyyppistä tietoa kuin tarjoavat grafeemit (oikeinkirjoitus, syntaksit, käytännölliset näkökohdat jne.), jotka helpottavat tiedon globaalia täydellisyyttä sai.

Evoluutiomallit lukemisen hankkimisesta

Lukukyvyn hankkimisprosessin selittämiseksi on evoluution näkökulmasta ehdotettu erilaisia ​​erilaistettuja teoreettisia malleja, joista voidaan korostaa seuraavia:

Marsh ja Friedman (1981) malli

Se on johdettu Piagetian panokset ja erottaa neljä vaihetta strategioista, joita lukija käyttää merkityksen saamiseen kirjoitetun sanan: kielellinen ennustaminen (hyvin tunnettujen sanojen yksinomainen tunnistaminen), muistaminen indeksisyrjinnällä visuaalinen (joistakin näppäimistä, kuten alkukirjaimista johdetaan koko sana), peräkkäinen dekoodaus (prosessin alku säännöllinen grafeemifoneemidekoodaus) ja hierarkkinen dekoodaus (monimutkaisten, epäsäännöllisten tai vähemmän tuttujen sanojen nopea tunnistaminen visuaalinen johtopäätös).

Uta Frithin evoluutiomalli (1985)

Omalta osaltaan se ehdottaa kolmen peräkkäisen vaiheen sarjaa, joista jokaisen ylittäminen johtaa välittömästi seuraavaan vaiheeseen. Aluksi aloittava lukija perustuu logografisiin strategioihin sanan kirjoitusjoukon konkreettisen muodon yhdistämisestä määritettyyn merkitykseen (tutut sanat).

Tämän jälkeen lukija suorittaa aakkosstrategioita käyttäen koneellisen muunnoksen grafeemin ja foneemin välillä, jolloin hän voi tunnistaa kaikenlaiset sanat. Lopuksi, oikeinkirjoitusstrategiat helpottavat tunnistamista automaattinen sana-analyysi suorittamatta jokaisen grafeemin täydellistä analyysiä, mikä johtaa jonkin osan sanasta fonologisen uudelleenkoodauksen osittaisella soveltamisella

Vigosky (1931-1995) ja Bruner (1994)

Nämä kaksi tutkijaa keskittää kiinnostuksensa sosiaaliseen ympäristöön (ja historiallinen Lev Vigotskyn tapauksessa) määrittelevänä näkökohtana kielen hankkimisessa. Kielen tärkein tehtävä ja tarkoitus on siis edistää vuorovaikutusta sosiaalisen järjestelmän muodostavien yksilöiden välillä.

Vygotsky painottaa edelleen konstruktivismieli aktiivinen rooli, jota yksilö edustaa tietyn tiedon hankkimisessa läheisten kehitysalueiden perustamisesta, jotka yhdistetään asiantuntijan hahmon tarjoamaan ohjaimeen tai rakennustelineisiin, mikä helpottaa oppisopimuskoulutuksen suorittamista tässä prosessissa.

Jerome bruner, Kuitenkin, painottaa enemmän kognitiivisia prosesseja elementteinä, joista kieltä kehitetään, vaikka sillä on myös merkittävä merkitys sosiaaliselle kontekstille, jossa se tapahtuu.

Lukutaito-prosessit

Luetun ymmärtäminen on määritelty joukko prosesseja, jotka mahdollistavat globaalin merkityksen uuttamisen tietyn tekstin sisältämistä tiedoista. Mukautuva lukutaitotaso edellyttää, että lukijalla on vähimmäistietotaso joistakin niistä aiheita, jotka näkyvät tekstissä, sekä riittävä tarkkaavaisuus- ja havainnointitaso tietojen oikean assimilaation takaamiseksi lukea.

Toisaalta myös kognitiivisilla ja metakognitiivisilla näkökohdilla on tärkeä merkitys, samoin kuin sanatyyppi spesifisyyden tai teknisyyden, pituuden tai perehtymisen suhteen lukijaan nähden.

Lopuksi, tekstin järjestys ja rakenne Ne ovat myös määrittäviä näkökohtia, koska ne helpottavat lukijan ymmärrystä tekstissä mainitun tiedon peräkkäisyydestä tai kehityksestä.

Luetun ymmärtämiseen liittyvät prosessit

Lukun ymmärtämiseen liittyvät prosessit sisältävät syntaktisen ja semanttisen prosessoinnin:

Syntaktinen käsittely

Ensimmäinen, perustason analyysitaso tuotetaan, mikä antaa lukijan päästä lähemmäksi merkitystä joka vastaa erityisiä tietoja.

Tämä ensimmäinen taso tapahtuu seuraavien strategioiden toteuttamisen kautta:

1. Noudata sanojen pitämää järjestystä erottaaksesi kunkin lauseen aihe ja kohde.
2. Tunnista keskeiset elementit, kuten determinantit, prepositiot, adverbit jne. joka auttaa rajaamaan tunnistettavien sanojen toiminnot.
3. Erota lauseen eri elementit aiheesta, verbistä, täydennyksistä, alailausekkeista jne.
4. Integroi yksittäisten sanojen merkitys, jotta saat yleisen käsityksen lauseesta.
5. Kiinnitä huomiota välimerkkeihin, jotka rajaavat lauseita ja muodostavat niiden väliset suhteet edeltäjiinsä ja seurauksiinsa.

Semanttinen käsittely

Lauseen kieliopin ymmärtämisen jälkeenmäärittelemme tulkinnan sen globaalista merkityksestä. Siten saadaan esitys, yleensä kuvan muodossa, joka syntetisoi lauseen sisällön kokonaan. Tätä varten tiedetään tarpeelliseksi yhdistää luetun lauseen tiedot lukijan aiemman tiedon ja kognitiivisten järjestelmien joukkoon.

Kaaviot ovat toisiinsa yhteydessä olevia organisaatioita keskenään, jotka puuttuvat asiaan: havaitun datan tulkinta, kohteen muistiin sisältyvän tiedon haku, tiedon rakentaminen saadut tiedot, yleisten ja erityisten tavoitteiden asettaminen sekä tarvittavien resurssien sijainti vastaamiseksi näihin tietoihin sisäänrakennettu. Sen päätehtävä on päätelmien tekeminen, johon sen on keskityttävä ja ohjattava prosessi huomiota keskittyä elementteihin, joiden avulla voit poimia yleisen merkityksen tiedot luettu.

Käsinkirjoituksen tunnistamisen vaikeudet

Sanojen tunnistamisvaikeudet liittyvät visuaaliseen havaitsemiseen Se on otettava huomioon muun muassa: kyky erilaistua peilikirjainten, kuten "d", "p", "b", "q", spatiaalisessa järjestelyssä; kyky erottaa konsonantit "m" ja "n"; mahdollisuus määrittää kunkin kirjaimen graafiset näkökohdat esitetystä kirjoitustyypistä riippumatta tai kullekin kirjeelle osoitetun muistikapasiteetin toteutus.

Nämä ongelmat, yleinen lukihäiriössä, on analysoitava huolellisesti, koska niiden avulla voidaan havaita integraatiovaikeuksia visuaalinen havainto, koska tämä ei tapahdu melkein välittömästi, kuten yleensä tapahtuu muilla kuin tutkimushenkilöillä. dysleksikot.

Muun tyyppisiä asioita käsittelee ongelmia sanaston pääsyreittien toiminnassa, sekä fonologisesti että visuaalisesti. Koska molemmilla on täydentäviä toimintoja, muutos yhdessä niistä väistämättä aiheuttaa puutteellisen sintrauksen kirjoitetulle sisällölle, jolle aihe altistuu. Erityispiirre, jota voi esiintyä visuaalisen reitin käytössä tuntemattomien sanojen tai salassanojen edessä, on leksikalisoitumisen ilmiö.

Lukija sekoittaa tutun sanan toiseen, joka esittää tiettyjä sattumia sen sisältämissä foneemeissa ja voi vaihtaa ne, jos hän ei pääse aloittamaan polkua. fonologinen tai tämä kärsii jonkinlaisesta muutoksesta, esimerkiksi fonologisen dysleksian tapauksessa (josta nämä sanat tunnistetaan) tuntematon).

Pinnallinen lukihäiriö ja muut ongelmat

Toisessa ääripäässä pinnallinen lukihäiriö esiintyy tapauksissa, joissa säännölliset sanat luetaan oikein, ei epäsäännöllisillä sanoilla, koska kohde perustuu tarkkaan grafeemifoneemidekoodaukseen. Tämän tyyppisellä lukijalla on vaikeuksia erottaa homofonisanoja, kuten "kauniit hiukset" tai "rintareppu".

Lopuksi, jos ongelma on syntaktisessa prosessoinnissa, lukijan voi olla vaikeaa integroida lauseen merkitystä, kun:

1. Rakenne on monimutkaisempi tai sisältää useita toissijaisia ​​lauseita samassa yksikössä,
2. Et voi käyttää ennakkotietoa aiheesta, johon teksti puuttuu tai johon se liittyy
3. Kun sen operatiivisen muistin suorituskyky on odotettua heikompi, se käsittelee samanaikaisesti käsiteltävän tiedon eri näkökohtia.

Interventio

Kirjoittajat, jotka ovat tutkineet tehokkaimpia toimintatapoja, joita voidaan soveltaa lukemisvaikeuksista kärsiviin opiskelijoihin, ovat tehneet erilaisia ​​lausuntoja.

Omalta puolestaan ​​Huertas ja Matamala kannattaa varhaista ja yksilöllistä puuttumista, positiivisten odotusten omaksuminen opiskelijoiden suorituksista ja suvaitsevaisuudesta omaan kehityskykyynsä kohtaan, olematta liian kriittinen tehdyistä virheistä. Lisäksi he korostavat noudatettavien ohjeiden antamisen tyyppiä ja tapaa. Lyhyet, täsmälliset ja selkeät ohjeet ovat tehokkaampia. Lopuksi ajatus yhdistää saavutettuihin parannuksiin panostettu työ tulisi välittää opiskelijalle motivaatiotason nostamiseksi.

Ennaltaehkäisyn tasolla Clemente ja Domínguez ovat sitoutuneet lukemisvaikeuksien ilmetessä interaktiivinen, leikkisä ja dynaaminen ohjelma keskittyi foneemien ja tavujen tunnistamistaitojen parantamiseen.

Kun keskeinen elementti pyörii sanan tunnistamisvaikeuksien ympärillä, Thomson priorisoi seuraavat toimet: korostetaan työtä, jolla edistetään grafeemi-foneemimuunnoksen sääntöjen integrointia monitieteisestä lähestymistavasta ja yksilöity, perustuttava ylikuulumisprosesseihin, jotta hankitut tiedot voidaan vahvistaa ja yhdistää Toimet positiivisen itsetunto ja itsekäsityksen edistämiseksi, luottaen pääosin perheen yhteistyöhön mukana.

Voit kompensoida visuaalisen tekstinkäsittelyreitin aloittamisen vaikeuksia harjoitellaan harjoituksilla, joissa sana liittyy sen ääntämiseen ja merkitykseen a: ssa toistuva.

Kun ongelma on fonologisella polulla, sananmuodostustoiminnot voidaan suorittaa läpi alkaen yksittäisistä foneemeista soveltamalla grafeemifoneemien lisäyksiä, korvauksia tai jättöjä eri Tilaus.

Lopuksi voit työskennellä syntaktisen ymmärtämisen parissa määrätä värien syntaktisten toimintojen assosiaatiotehtävät josta lukija pystyy paremmin erottamaan lauseen jokaisen osan merkityksen. Syrjinnän ja välimerkkien asianmukaisen käytön parantamiseksi on mahdollista työskennellä sanojen kanssa kirjoita pienellä iskulla kämmenillä tai pöydällä), joka auttaa korostamaan pilkun taukoa tai kunkin jaksoa rukous.

Bibliografiset viitteet:

• Clemente, M. ja Domínguez, A. B. (1999). Lukemisen opetus. Madrid. Pyramidi.

• Crespo, M. T. ja Carbonero, M. TO. (1998). "Kognitiiviset perustaidot ja prosessit." Julkaisussa J. TO. González-Pienda ja Núñez, J. C. (koordinaatit): Kouluoppimishäiriöt, 91--125. Madrid: Pyramidi.

• Huerta, E. ja Matamala, A. (1995). Lukemisvaikeuksien hoito ja ehkäisy. Madrid. Etsin.

• Jiménez, J. (1999). Oppimisvaikeuksien psykologia. Madrid. Synteesi.