Mikä on prososiaalinen käyttäytyminen ja miten se kehittyy?

Jos ihmisestä on tullut niin erityinen laji, se johtuu osittain siitä, että se on pystynyt luomaan suuria sosiaalisia verkostoja keskinäisen hoidon ja tiedon välittämisen suhteen. Toisin sanoen, meille on hyvin annettu suhdetta toisiinsa monin eri tavoin, taipumus siihen voidaan tiivistää yhteen käsitteeseen: prososiaalinen käyttäytyminen.

Seuraavaksi näemme mitä prososiaalinen käyttäytyminen on, millä tavoin se ilmaistaan ​​ja miten se liittyy empatian ja yhteistyön ilmiöihin.

Mikä on prososiaalinen käyttäytyminen?

Vaikka prososiaalisen käyttäytymisen käsitteelle ei ole olemassa yleismaailmallista määritelmää, sen määrittelemiseksi yhteisymmärrykseksi vallitsee suuri yksimielisyys a sosiaalisen ja positiivisen käyttäytymisen ohjelmisto.

Johtuen eroista kriteereissä, sisällytetäänkö motivaatiotekijä Määritelmässä kirjoittajat katsovat, että positiivista sosiaalista käyttäytymistä on kahdenlaisia: käyttäytyminen jotka ilmoittavat hyödyn molemmille osapuolille ja käyttäytymisestä, joka hyödyttää vain yhtä osapuolta.

Ehdotettu määritelmä, joka yhdistää sekä käyttäytymiseen että motivaatioon liittyvät näkökohdat, vahvistaa, että kaikki positiiviset sosiaaliset käyttäytymiset toteutetaan toisen hyödyttämiseksi altruistinen motivaatiokuten antaminen, auttaminen, yhteistyö, jakaminen, lohduttaminen jne. Strayer ehdottaa omalta osaltaan neljän tyyppisen toiminnan luokittelua prososiaalisen käyttäytymisen ilmiön selventämiseksi:

1. Anna, jaa, vaihda toimintaa tai käydä kauppaa esineiden kanssa muiden ihmisten kanssa.
2. Yhteistoiminta.
3. Apua peleihin ja tehtäviin.
4. Empaattinen toiminta kohti toista.

Tämän ehdotuksen mukaan prososiaalisessa käyttäytymisessä etu kuuluu toiselle henkilölle, kun taas yhteistyökäyttäytymisessä molemmat osapuolet koordinoivat molemminpuolisen hyödyn saamista. Nyt kummankin osapuolen ansaitsemisen määrittäminen on sinänsä haaste psykologialle ja käyttäytymistieteille yleensä. Loppujen lopuksi halu auttaa jotakuta ja tyytyväisyys sen tekemiseen ovat sinänsä tekijöitä, jotka puhuvat meille palkkiosta altruistiselle yksilölle.

Aiheesta tehty tutkimus

Prososiaalinen käyttäytyminen ei ole lainkaan viimeaikainen käsite psykopedagogian alalla. Tämän tietämyksen suurin tutkimuspuomi vastaa kuitenkin viime vuosisadan loppuvaihetta. Siitä lähtien, miten tämä ilmiö vaikuttaa yksilön emotionaaliseen hyvinvointiin, on tutkittu laajemmin (korrelaation saaminen näiden kahden välillä) ja mitä menetelmiä tulisi noudattaa sellaisten ohjelmien toteuttamiseksi, jotka parantavat tämäntyyppistä hyödyllistä toimintaa väestössä lapsellinen.

Siksi näyttää siltä, ​​että ihmisen sosiaalisen-emotionaalisen kehityksen aikana prososiaalisen käyttäytymisen edistäminen voi tuottaa suurimman ilmaantuvuuden, on toisin sanoen sellaisten arvojen, kuten vuoropuhelun, suvaitsevaisuuden, tasa-arvon tai solidaarisuuden, sisäistäminen, jotka heijastuvat käyttäytymisessä alkaen tekemisistä kuten toisen auttaminen, toisen kunnioittaminen ja hyväksyminen, yhteistyö, lohdutus tai anteliaisuus kohteen jakamisen yhteydessä määritetty.

Prososiaalinen käyttäytyminen oppimisen teorioista

YK on ehdottanut yksi tärkeimmistä selityksistä prososiaalisen käyttäytymisen käsitteestä oppimisen teorioita, vaikka on olemassa myös muita teoreettisia malleja, kuten etologinen ja sosiobiologinen näkökulma, kognitiivinen-evoluutioinen lähestymistapa tai psykoanalyyttinen näkökulma.

Oppimisteoriat, joilla on paljon empiiristä huomiota, puolustaa, että prososiaalinen käyttäytyminen johtuu ulkoisten tai ympäristötekijöiden vaikutuksesta. Siksi tämäntyyppiset käyttäytymismallit opitaan sellaisten menettelyjen avulla kuin klassinen ja operanttihoito, josta ne jäävät Lähetetyt toimet liittyvät ärsykkeisiin ja miellyttäviin seurauksiin yksilölle (positiivinen vahvistus), ja siksi ne toistuvat yleensä tulevaisuudessa. Useimmiten vahvistuksen tyyppi on sosiaalinen (ele, hymy, kiintymyksen osoittaminen) eikä aineellinen.

Toteutuneen tutkimuksen mukaan tosiasia affektiivisen palkkion saamisesta näyttää kannustavan yksilössä haluaan antaa toiselle hyödyllistä käyttäytymistä. Toisin sanoen, on olemassa sisäinen motivaatio suorittaa mainittu käyttäytyminen, toisin kuin tapahtuu kun palkkio on olennainen, missä käyttäytyminen suoritetaan kyseisen palkkion saavuttamiseksi betoni.

Toisaalta muut tutkimukset ehdottavat havainnoinnin oppimisen merkitystä jäljittelemällä prososiaalisia malleja. Jotkut kirjoittajat korostavat sisäisten tekijöiden, kuten moraalisessa päättelyssä käytettyjen kognitiivisten tyylien, suurempaa vaikutusta, kun taas toiset korostavat, että tekijät ulkoisia (seurustelevia aineita - perhe, koulu ja ympäristö) muokataan, kunnes niistä tulee sisäisiä kontrolleja sisäistämällä oman käyttäytymisensä sääntely (Bandura, 1977 ja 1987).

Nämä lausunnot luokitellaan interaktionistisiin näkökulmiin, koska pidä yksilön vuorovaikutus tilanteen kanssa käyttäytymisen ratkaisevana tekijänä.

Empatia, olennainen osa

 empatian kyky se on yksi prososiaalisen käyttäytymisen syy-tekijöistä, vaikka tutkimuksen pitäisi valottaa enemmän näiden kahden ilmiön konkreettista suhdetta.

Joissakin ehdotuksissa kannatetaan empatian määrittelemistä vuorovaikutteisena prosessina eri kehitysvaiheissa tapahtuvien affektiivisten, motivaatio- ja kognitiivisten näkökohtien välillä. Empatialla on luonne, joka on enimmäkseen opittu mallintamisprosessien kautta ja se määritellään affektiiviseksi vastaukseksi, joka lähetetään sen jälkeen, kun on tietoinen tilanteen kokemuksen ymmärtämisestä ja tunteista tai käsityksistä, joita toinen saa. Tämä kyky voidaan oppia ymmärtämällä tiettyjen sanattomien vihjeiden, kuten ilmeet, jotka osoittavat kyseisen henkilön emotionaalista tilaa, merkityksen.

Jotkut kirjoittajat ovat keskittyneet tutkimuksiinsa tilanne-empatian erottamiseen dispositiivisesta empatiasta, mikä viittaa taipumukseen jotkut persoonallisuustyypit herkempi empaattisille ilmentymille. Tätä viimeistä eroa on pidetty keskeisenä näkökohtana prososiaalisen käyttäytymisen luonteen tutkimiseen, korkean korrelaation löytäminen korkean empaattisen taipumuksen ja suuremman käyttäytymisen päästöjen välillä prososiaalinen.

Empatian puolet

Empaattinen kyky voidaan ymmärtää kolmesta eri näkökulmasta. Kukin niistä huomioon ottaen tämän ilmiön välittäjärooli voidaan erottaa käyttäytymisen suhteen. prososiaalinen viittaa empatiaan affektina, kognitiivisena prosessina tai näiden kahden välisen vuorovaikutuksen tuloksena ensimmäinen.

Tulokset osoittavat, että ensimmäinen tapaus liittyy läheisemmin toisen auttamiseen, vaikka ei ole päätelty, että se olisi syy-aiheinen vaan välittäjä. Täten tärkeällä roolilla on myös dispositiivisen empatian taso, äitihahmoon muodostettu yhteys, konkreettinen tilanne, jossa käyttäytyminen tapahtuu. empatia, lasten ikä (esikouluikäisillä empatian ja prososiaalisen käyttäytymisen välinen yhteys on heikompaa kuin vanhemmilla lapsilla), tunteen voimakkuus ja luonne korotettu jne.

Silti näyttää siltä, ​​että ohjelmien toteuttaminen empatian kyvyn lisäämiseksi vuoden 2007 aikana lasten ja nuorten kehitys voi olla suojaava tekijä henkilökohtaisessa ja sosiaalisessa hyvinvoinnissa tulevaisuudessa.

Yhteistyö vs. Kilpailu sosiaalis-emotionaalisessa kehityksessä

Se oppii myös teorioita, jotka ovat viime vuosisadalla painottaneet enemmän yhteistoiminnallisen käyttäytymisen ilmentymisen vs. kilpailukykyinen sen tyyppisen psykologisen ja sosiaalisen kehityksen suhteen, jonka yhdelle tai toiselle mallille alttiit ihmiset kokevat.

Sillä yhteistyökäyttäytyminen Se ymmärretään käyttäytymisjoukko, joka ilmaistaan ​​tietyssä tilanteessa, kun siihen osallistuvat työskentelevät saavuttaa ensisijaisesti jaetut ryhmätavoitteet, ja tämä kohta on vaatimus tavoitteen saavuttamiseksi yksilö. Päinvastoin, kilpailutilanteessa jokainen yksilö on suuntautunut saavuttamaan omat tavoitteensa ja estää muita saamasta mahdollisuutta saavuttaa niitä.

Tutkimuksen suoritti Deutsch MIT: ssä löysi suuremman kommunikaatiotehokkuuden, enemmän kommunikoivaa vuorovaikutusta omien ideoidensa ehdottamisen ja toisten hyväksymisen suhteen muilta, korkeampi ponnistelutaso ja koordinointi suoritettavissa tehtävissä, suurempi tuottavuus ja korkeampi - luottamus osuuskunnan kollektiivien ryhmän jäsenten panoksiin, - kilpailukykyinen.

Muissa myöhemmissä teoksissa, vaikka ilman riittävän empiirisesti vastakkaista validointia, joka mahdollistaa tulosten yleistämisen, se on yhdistetty yksilöt, joilla on tyypillistä yhteistyökäyttäytymistä, kuten suurempi keskinäinen riippuvuus tavoitteiden saavuttamiseksi, eri käyttäjien välillä on enemmän hyödyllistä käyttäytymistä koehenkilöt, useammin yhteisten tarpeiden tyydyttämistiheys ja suurempi positiivisten arvioiden osuus toisesta ja suurempi käyttäytymisen edistäminen ulkomainen.

Yhteistyö ja sosiaalinen yhteenkuuluvuus

Toisaalta Grossack päätyi siihen yhteistyö liittyy positiivisesti ryhmän yhteenkuuluvuuden lisäämiseen, jäsenten välisen viestinnän yhdenmukaisuus ja laatu, samanlainen kuin Deutsch huomautti.

Sherif vahvisti, että yhteistyöryhmissä viestintämallit ovat rehellisempiä ja että luottamuksen kasvu havaitaan ryhmän eri jäsenten keskinäinen ja suotuisa suhtautuminen samoin kuin suurempi todennäköisyys järjestäytymiseen normatiivinen. Lopuksi havaittiin suurempi yhteistyötilanteiden voima vähentää ryhmien välisiä konflikteja. Myöhemmin muut kirjoittajat ovat liittäneet vasta-empatian tunteen, korkeampi ahdistuneisuus ja alhaisempi suvaitsevainen käyttäytyminen kilpailevissa koululaisryhmissä.

Yhteistyö koulutuksessa

Koulutusalalla on osoitettu, että yhteistyötyötä edistävien menetelmien käytöstä on saatu useita positiivisia vaikutuksia, mikä kääntää korkeampaa akateemista suorituskykyä (sellaisissa taidoissa kuin käsitteiden omaksuminen, ongelmanratkaisu tai kognitiivisten tuotteiden kehittäminen, matematiikka ja kielitiede), korkeampi itsetunto, parempi taipumus oppimiseen, suurempi sisäinen motivaatio ja tiettyjen sosiaalisten taitojen tehokkaampi suorittaminen (toisen ymmärtäminen, hyödyllinen käyttäytyminen, jakaminen, kunnioittaminen, suvaitsevaisuus ja huoli tasa - arvoisten keskuudessa tai taipumus tehdä yhteistyötä tilanteiden ulkopuolella oppiminen).

Tiivistettynä

Koko tekstissä on ollut mahdollista tarkistaa henkilökohtaisessa psykologisessa tilassa saavutetut edut, kun prososiaalisen käyttäytymisen oppimista edistetään kehitysvaiheessa. Nämä taidot ovat välttämättömiä, koska ne auttavat muodostamaan yhteyden muuhun yhteiskuntaan ja hyötyvät sen aktiivisen jäsenyyden eduista.

Siten etuilla ei ole vain vaikutusta yksilön emotionaalisen tilan optimointiin, vaan yhteistyökäyttäytyminen liittyy suurempaan kilpailuun akateeminen, jossa helpotetaan olettamusta kognitiivisista kyvyistä, kuten ajattelu ja instrumentaalisen tiedon hallitseminen ajan kuluessa. koulu.

Voidaan siis sanoa, että prososiaalisen käyttäytymisen edistämisestä tulee tulevaisuudessa suuri psykologinen suojaava tekijä, mikä tekee hänestä yksilöllisesti ja sosiaalisesti pätevämmän, kun hän kypsyy aikuisuuteen. Vaikka tuntuu paradoksaaliselta, kasvamiseen, kypsymiseen ja itsenäisyyden saavuttamiseen kuuluu tietäminen siitä, miten sopia muuhun ja nauttia heidän suojelustaan ​​joillakin näkökohdilla.

Bibliografiset viitteet:

• Bandura, A. (1977). Itseteho kohti käyttäytymisen muutoksen yhdistävää teoriaa. Katsaus psykologiaan, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. ja Martorell, M.C. (2001). Lapsuuden ja murrosiän prososiaaliseen käyttäytymiseen liittyvät muuttujat: persoonallisuus, itsekäsitys ja sukupuoli. Lapsuus ja oppiminen, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. ja Gil, R. (1997). Yhteistoiminnallinen oppiminen ja moraalinen kehitys. Espanjan Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

• Ortiz, M. J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et ai. (1993). Joitakin prososiaalisen altruistisen käyttäytymisen ennustajia lapsuudessa: empatia, näkökulman ottaminen, kiintymys, vanhempamallit, perhekuri ja ihmiskuva. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. ja Strayer, J. (1996). Empatia, emotionaalinen ilmeikkyys ja prososiaalinen käyttäytyminen. Lapsen kehitys, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. ja Sol, N. (1998). Tunteiden, arvojen ja asenteiden prososiaalinen koulutus. Barcelona: Art Blume.