Qu'est-ce que le conseil psychopédagogique ?

Le conseil psychopédagogique est défini comme une intervention d'un agent extérieur et indépendant de l'organisme conseillé (le centre formation et ses composantes professionnelles) dans laquelle une relation de collaboration s'établit entre les deux parties afin aux problèmes éventuels qui peuvent surgir dans l'exercice de la pratique professionnelle de l'enseignement, comme dans la prévention globale de l'apparition future de les mêmes.

Ainsi, dans le conseil psychopédagogique, on distingue deux objectifs principaux: la clinique, ou « intervention directe » en situations dysfonctionnelles réelles et actuelles, et celle de la « formation professionnelle », plus liée à l'aspect préventif.

Principales fonctions du conseil psychopédagogique

Cox, French et Loucks-Horsley (1987) ont dressé une liste des fonctions attribuables au groupe consultatif, qui ont été différenciées selon trois phases différentes de développement de l'intervention conseil: initiation, développement et institutionnalisation.

1. Phase d'initiation

Concernant la phase d'initiation, la figure-conseil doit évaluer les besoins, les capacités et les ressources qu'elle présente à la fois le centre éducatif et le client avec lequel il collabore et l'ensemble des utilisateurs finaux bénéficiaires du performance. En outre, doit procéder à une évaluation du type de pratiques qui sont appliquées dans le centre, ainsi que la préparation de la liste des objectifs et des buts à atteindre avec l'intervention.

De la même manière, ils doivent travailler à la construction de leur proposition pour améliorer la pratique actuelle du centre en offrant une formation aux nouvelles stratégies de travail; organiser et attribuer différentes fonctions au groupe d'enseignement; agir dans l'optimisation des ressources tant matérielles qu'immatérielles; et enfin, faciliter l'établissement d'un lien de collaboration positif et engagé entre les différentes parties impliquées dans le processus d'intervention.

2. Phase de développement

Dans la phase de développement, le conseiller doit mettre l'accent sur l'offre de formation en résolution de problèmes spécifiques existant dans la pratique éducative du centre en question, ainsi que de suivre les propositions de changements suggérés et de procéder à une évaluation dudit processus.

3. Phase d'institutionnalisation

Dans la phase finale d'institutionnalisation, l'objectif est d'intégrer l'ensemble des actions menées dans la liste des orientations et du programme du centre éducatif intervenu. Aussi une évaluation et un suivi du programme mis en œuvre sont effectués et la formation des enseignants se poursuit (surtout dans le cas de nouvelles incorporations au personnel) et la mise à disposition de ressources pour permettre leur continuité une fois que le groupe consultatif a terminé son travail au centre éducatif.

Caractéristiques du service de conseil psychopédagogique

Parmi les caractéristiques qui définissent le service de conseil psychopédagogique, il faut d'abord remarquer qu'il s'agit d'une intervention indirecte, puisque la figure Le conseiller travaille en collaboration avec les professionnels du centre (le client) pour que les orientations données soient finalement restituées aux étudiants (utilisateurs dernier). Pour lui, pourrait être défini comme une « relation triadique », dans laquelle un engagement est établi entre le groupe consultatif et le client.

D'autre part, comme mentionné ci-dessus, il s'agit d'une relation de coopération, consensuel et non hiérarchique, dans lequel les deux parties conviennent de collaborer conjointement sur un pied d'égalité égal. Enfin, étant constitué d'un organe indépendant, le groupe consultatif n'exerce aucune fonction de l'autorité ou le contrôle sur leur client, et il est donc entendu que leur relation est de non- obligatoire.

Critiques possibles du rôle du conseiller psychopédagogique

Comme l'affirme Hernández (1992), certaines des critiques concernant le rôle et l'intervention de la figure consultative dans le centre éducatif font référence au sentiment reflété, par l'équipe de professionnels de l'enseignement, d'une diminution de leur propre autonomie quant à la réalisation de leur travail quotidien.

De plus, lié à ce sentiment de manque de liberté d'action, le personnel enseignant peut développer l'idée que sa tâche se limite à effectuer des procédures bureaucratiques, étant limités dans leur capacité créative à rendre possibles des propositions innovantes. D'autre part, le fait de comprendre le groupe consultatif comme un agent de médiation entre les l'administration et le système éducatif, peut diminuer la connotation d'indépendance de la personnage consultatif.

Accompagnement psychopédagogique au centre éducatif

Dans la proposition de Rodríguez Romero (1992, 1996a) sur les fonctions générales exercées par la figure consultative pédagogiques dans le domaine de l'éducation, se distinguent: la formation, l'orientation, l'innovation, l'encadrement et organisation.

À l'exception de la fonction de supervision, les quatre autres ont été acceptées et convenues sans aucune sorte de questionnement théorique et pratique. Concernant la fonction de supervision, oui il existe des divergences quant à la nature intrinsèque de la fonction de conseil elle-même Il est entendu que la relation établie entre l'organe consultatif et l'organe conseillé est une relation de coopération, définie par un lien entre parties égales. De la sorte, la notion de supervision entre en conflit avec ce type d'opération, puisque ce dernier terme est associé à une connotation de l'asymétrie ou la hiérarchie, étant entendu que l'organe de surveillance est à un niveau supérieur, tandis que l'organe de surveillance serait à un niveau supérieur. plus bas.

Les Equipes d'Orientation Psychopédagogique (EAP)

Comme indiqué ci-dessus, Les équipes de conseil psychopédagogique ont deux fonctions principales dans le domaine éducatif:

Le premier est lié à une finalité de résolution de problèmes réels, déjà existants dans le fonctionnement de la pratique pédagogique quotidienne. Cette fonction de « remédiation » se concentre sur la situation problématique elle-même et vise à offrir une solution plus rapide.

Le second renvoie à un objectif plus préventif ou « facilitateur » et vise à conseiller l'équipe d'enseignants en dans le but de leur fournir des stratégies et des ressources pour favoriser le bon fonctionnement de leur pratique professionnelle et éviter les problèmes futur. Ainsi, le conseil ne se concentre pas sur la situation problématique, mais sur l'intervention dans l'ensemble des les enseignants à leur fournir certaines aptitudes et compétences à accomplir dans leur tâche d'enseignement d'une manière général.

Cette seconde option est la fonction centrale dans les équipes EAP, bien qu'elles puissent également être dédiées de manière complémentaire à la première.

Une considération importante concernant les particularités de l'équipement EAP se réfère à son caractérisation comme un groupe hautement professionnel et compétent dans le domaine du conseil éducatif. Cela signifie que ce chiffre est associé à une forte connotation de collégialité dans son domaine de performance professionnelle. Issu de la génération traditionnelle de certains types de critiques liées à l'établissement d'une définition claire et précis sur ce qu'est exactement une équipe de conseil psychopédagogique et quelles sont ses fonctions spécifiques (conflits de rôle), un mouvement interne d'affirmation de soi a été généré afin de lutter contre ces critiques d'autres groupes externe.

Références bibliographiques:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Orientation pédagogique. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Origines et développement du conseil. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Orientation et intervention psychopédagogique et processus de changement. Grenade: Groupe éditorial universitaire.