Opérants verbaux: ce qu'ils sont, types et fonctionnement

Le psychologue B. F. Skinner a qualifié les compétences de communication de "comportement verbal"; Plus précisément, il s'agit de l'ensemble des comportements opérants vocaux ou non vocaux destinés à être renforcés socialement.

Skinner a différencié 6 opérants verbaux, chacun avec sa propre fonction et sa propre signification. Tous tournent autour du langage. Dans cet article, nous saurons en quoi consiste chacun d'eux.

• Article associé: "Béhaviorisme: histoire, concepts et principaux auteurs"

Opérants verbaux et comportement verbal selon Skinner

Le psychologue B. F. Skinner (1957) définit le comportement verbal comme celui dont le renforcement est médiatisé par une autre personne. L'enseignement des répertoires verbaux est essentiel pour favoriser le développement autonome de l'enfant, et c'est pour Cela devrait être l'un des objectifs de leur éducation ou des différentes interventions que nous pouvons appliquer.

Les opérants verbaux sont différentes fonctions que l'on retrouve dans le comportement verbal vocal et non vocal. Sont

ont été expliqués par B.F. Skinner dans son livre Conduite verbale (1957). Dans cet ouvrage, l'auteur analyse le comportement verbal des personnes, traditionnellement appelé langage, linguistique ou parole.

Il existe au total 6 opérants verbaux: échoïque, commandes, tacts, réponse intraverbale, autoclitique et textuelle, que nous verrons expliqués ci-dessous.

• Vous etes peut etre intéressé: "b. F. Skinner: vie et œuvre d'un comportementaliste radical"

Types d'opérants verbaux

BF Skinner différencie et définit plusieurs types d'opérants verbaux :

1. échoïque

L'orateur répète exactement ce qu'un autre orateur dit. Il a une correspondance point par point avec le stimulus verbal antécédent. C'est une imitation du comportement verbal vocal. Par exemple, ce serait quand un père dit à son bébé "ail" et que le bébé répète "ail".

2. Commande

C'est un type d'opéra verbal dans lequel le locuteur demander, demander ou suggérer quelque chose dont vous avez besoin. La commande peut être vocale ou non vocale.

Ici, l'antécédent est un état de privation, de satiété ou des conditions de motivation de la personne. Il nécessite la présence d'un auditeur pour que le stimulus qui agit comme un renforçateur soit fourni. Par exemple, ce serait quand un enfant a soif et dit « eau ».

3. Touche

Ici l'orateur nomme les objets et les actions avec lesquels il est en contact direct par l'une des modalités sensorielles. Dans ce cas, l'antécédent est un stimulus physique non verbal, comme voir un avion.

Elle est contrôlée par un renforcement social généralisé. Un exemple serait quand un enfant voit une voiture et dit « voiture »; Sa mère lui dit "Oui chérie, c'est une voiture, très bien" (elle le renforce).

4. intraverbal

La personne réagit différemment au comportement verbal des autres, c'est-à-dire répondre à des déclarations ou à des questions spécifiques.

Ici, le stimulus antécédent est un stimulus verbal qui contrôle la réponse, mais n'a pas de correspondance point par point avec l'antécédent. Par exemple, ce serait quand un enfant dit "Bonjour" et l'autre répond "Bonjour, comment vas-tu?"

5. autoclitiques

Les opérants verbaux autoclitiques ne sont pas des voyelles, et modifier les effets des opérants verbaux élémentaires (commandes, touchers, échoïques et intraverbaux) sur l'auditeur. Par exemple, ce serait de dire « je veux la voiture rouge »; Dans ce cas, "je veux" et "rouge" sont les autoclitiques avec lesquels la commande est spécifiée.

6. Réponse textuelle

Est ce que nous comprenons en lisant, en lisant, sans entrer dans la compréhension générale du texte. Il peut être vocal s'il est lu à haute voix, ou non vocal s'il est lu « en silence ». Par exemple, il s'agit de ce que le lecteur fait en ce moment avec cet article en le lisant.

opérants échoïques

Nous allons détailler un peu plus les opérants verbaux échoïques, car ils sont l'un des plus importants lorsqu'il s'agit de favoriser le développement du langage.

Ce type d'opérant consiste en une correspondance dans le « ouï-dire ». Pour cette raison a une similitude topographique (appelée point à point) et une similitude formelle (c'est-à-dire qu'il a la même modalité sensorielle) avec le stimulus verbal qui le contrôle. Voyons un exemple :

Comme nous l'avons déjà vu dans un exemple, pensons à un éducateur qui dit: « MA ». Et l'élève répète: « MA ». L'éducateur renforce cette réponse pour augmenter la probabilité qu'à l'avenir il dise à nouveau « MA » lorsque le stimulus verbal « MA » est présenté.

perroquet

Le perroquet est un stade précoce du développement des enfants, au cours duquel produire des vocalisations automatiquement renforcées; ce sont des sons du contexte qui les entoure. Il ne s'agit pas d'imitations, mais simplement de sons vocaux, de vocalisations. L'existence du perroquet doit être vérifiée avant d'enseigner les opérants verbaux ou échoïques.

Le perroquet est une étape qui précède la fonction échoïque; cependant, s'il n'est pas observé, il existe un certain nombre de procédures et de méthodes pour l'induire. Un exemple pour l'induire est la procédure d'appariement stimulus-stimulus (Sundberg, 1996).

Ainsi, le perroquet est nécessaire pour que les réponses échogènes se développent. De cette façon, l'émission de la réponse de perroquet pourrait être une étape cruciale pour le développement de réponses échoïques, et peut être un opéra verbal précoce d'ordre supérieur.

Fonction du comportement échoïque

Le comportement échoïque a pour fonction de permettre pour que l'enfant apprenne la capacité de répéter les sons d'autres personnes, qu'ils soient mères, pères, enseignants ou éducateurs. C'est aussi la base de l'apprentissage d'autres opérants verbaux, tels que les tacts et les commandes.

Références bibliographiques:

• Skinner, B. F. (1957, traduction 1981). Conduite verbale. Trilles éditoriales.
• Sundberg, Mark L., Michael, J., Partington James, W. et Sundberg, Cindy A. (1996). Le rôle du renforcement automatique dans l'acquisition précoce du langage. L'analyse du comportement verbal, 13, 21-37.