La théorie cognitive de Jerome Bruner

Aujourd'hui, l'idée que savoir ou apprendre quelque chose consiste en un processus dans lequel nous recevons des informations de l'extérieur, le nous le traitons et finalement l'interprétons de telle manière que nous finissons par avoir connaissance de l'élément en question il peut sembler logique et commun.

Cette idée indique que l'individu qui sait participe au processus de connaissance, de modelage et d'interprétation de la réalité de manière directe. Cependant, cette considération n'a pas toujours existé, il existe de multiples théories et manières de conceptualiser la réalité qui liaient le fait de savoir au transfert exact de la réalité objective à notre conscience, la personne étant un élément passif entre la réalité et la cognition, ou que bien qu'il y ait une étape intermédiaire, c'est un élément indéchiffrable.

Les théories qui affirment que le savoir et l'apprentissage sont médiés par une série de processus cognitifs internes, manipuler les éléments symboliques que nous percevons afin de donner un sens à la réalité sont les soi-disant théories cognitivistes,

l'un des premiers étant la théorie cognitive de Jérôme Bruner.

La théorie cognitive de Bruner: sujet actif et théorie de la catégorisation

Afin de Jérôme Bruner et pour le reste des théories de nature cognitiviste, l'un des éléments principaux lorsqu'il s'agit de savoir est la participation active de l'apprenant. C'est-à-dire, Il ne s'agit pas pour l'individu de prendre l'information de l'extérieur sans plus tarder, mais pour qu'elle devienne une connaissance, elle doit être traitée, travaillé et doté de sens par le sujet.

Selon la théorie cognitive de Bruner, dans le processus de connaissance et d'apprentissage, les êtres humains essaient de catégoriser les événements et les éléments de la réalité en ensembles d'éléments équivalents. Ainsi, nous faisons l'expérience des expériences et de la réalité perçue en créant des concepts à partir de la discrimination des différents stimuli.

Dans ce processus, appelé catégorisation, les informations reçues de l'étranger sont activement traitées, étant codés et classés avec une série d'étiquettes ou de catégories afin de permettre de comprendre les réalité. Cette catégorisation permet la formation de concepts et la capacité de faire des prédictions et de prendre des décisions. C'est un modèle explicatif fortement influencé par l'informatique, qui étaient basés sur le fonctionnement des ordinateurs à l'époque.

Du point de vue cognitif de Bruner, à partir de la catégorisation, nous sommes en mesure de générer des connaissances. Ces catégorisations ne resteront pas toujours stables et fermées, mais varieront selon l'expérience de la vie, se modifiant et s'étendant. Face à une réalité à catégoriser, l'individu peut mettre en place deux types de processus, la Formation du Concept ou celui connu sous le nom de Réalisation du Concept.

Création de concepts

Ce processus est typique des premiers stades de développement. Le sujet passe à apprendre un concept ou une catégorie, générant l'information à classer par elle-même dans la catégorie créée par lui/elle. Des modèles communs sont reconnus dans diverses unités d'information et sont unifiés dans certains concepts.

Réalisation du concept

Le deuxième type de processus qui peut être effectué est l'identification de propriétés qui permettent d'inscrire le stimulus dans une catégorie déjà existante, créée par d'autres. Le sujet en déduit les principaux attributs de la catégorie qui a été formée, en comparant et en contrastant des exemples qui contiennent les principaux attributs de la catégorie avec d'autres éléments qui ne les ont pas. En d'autres termes, ce processus permet la création de critères d'inclusion et d'exclusion au sein d'une catégorie.

Modes de représentation de la réalité selon la théorie cognitive de Bruner

Sur la base de ce qui a été dit jusqu'à présent, il est déductible que pour Bruner l'apprentissage soit actif, ayant pour l'individu une structure cognitive basée sur l'association avec des connaissances antérieures qui lui permet de construire des connaissances et de faire des inférences.

La représentation de la réalité qui est faite par la cognition peut être acquise de trois manières ou modes, utilisés dans différents moments évolutifs de développement en raison du besoin de ressources cognitives suffisantes au fur et à mesure compliquer. Ces modes de représentation ne s'excluent pas mutuellement, et plusieurs peuvent être appliqués en même temps pour faciliter l'apprentissage.

Représentation énactive

Dans ce mode, la connaissance s'acquiert par l'action et l'interaction directe avec l'élément à connaître. Cette façon de représenter la réalité est typique des premiers stades de développement, c'est-à-dire des premières années de la vie. C'est le type de représentation que l'on obtient avec l'apprentissage procédural, comme apprendre à conduire une voiture ou un vélo, ou utiliser de l'argenterie pour manger.

Représentation iconique

Il est connu à travers le mode iconique lorsque des éléments visuels reconnaissables et non symboliques sont utilisés, comme une photographie ou un dessin. C'est après trois ans que la plupart des garçons et des filles sont capables d'utiliser ce type de représentation, en raison de leur niveau de développement plus élevé.

Représentation symbolique

Connaître de manière symbolique implique que l'information est obtenue à travers des symboles, tels que des mots, des concepts, des abstractions et le langage écrit. Le niveau de développement intellectuel nécessaire pour ce type de représentation est beaucoup plus élevé que les précédents, car cela nécessite la capacité d'abstraire et de reconnaître les symboles et leur signification. On considère que ce type de représentation est apparu vers l'âge de six ans chez la plupart des garçons et des filles.

Applications de la théorie cognitive en éducation

L'apprentissage est le moyen par lequel les humains et les autres organismes acquièrent des informations et des connaissances sur l'environnement. Pour cette raison, la théorie cognitive de Bruner a servi et s'est en fait largement concentrée sur la promotion des processus d'apprentissage et le développement dès l'enfance, bien que sa perspective devienne constructiviste.

Pour Bruner, l'éducation consiste à inculquer des compétences et des connaissances à travers la représentation de ce qui est déjà connu et de ce qui est cherche à savoir, en cherchant que l'individu puisse généraliser les connaissances, en tenant compte des particularités de chacun connaissances.

Le concept d'échafaudage

Un autre des concepts fondamentaux de la théorie de Bruner, en l'occurrence d'une conception constructiviste, est le concept d'échafaudage. Pour Bruner, l'apprentissage ou le processus par lequel nous obtenons des connaissances doit être facilité par la fourniture d'aides externes. L'individu n'est pas la seule source d'apprentissage, mais des installations peuvent être créées de l'extérieur pour que ceux-ci "s'adaptent" au niveau d'apprentissage de l'autre personne et, ainsi, améliorent la qualité et la vitesse de la éducation.

Ces bourses doivent être octroyées de manière graduée, offrant un niveau d'aide élevé au début ou en présence de grandes difficultés de sorte qu'au fil du temps et avec la domination progressive de l'apprenti, ils se retirent, donnant à l'élève de plus en plus d'autonomie. individu.

La métaphore d'un échafaudage utilisé pour construire un bâtiment est évidente, faisant référence à ce processus d'adaptation et de fugacité de l'aide en tant qu'échafaudage.

Importance des valeurs, des besoins et des attentes

Il a été démontré que la connaissance et même la perception des phénomènes dépendent largement des besoins, croyances et attentes. Découvrir comment les résultats ne correspondent pas à des attentes trop élevées peut provoquer de la frustration chez l'apprentissage s'arrête, alors que des attentes trop faibles peuvent l'entraver et empêcher les progrès potentiel.

Un exemple de l'importance des attentes est visible dans certaines expériences, dans lesquelles par exemple Les sujets ayant un faible niveau économique sont capables de percevoir les pièces comme plus grosses en raison de la valeur plus élevée qu'elles reçoivent. accorder.

Donner du sens: travailler avec ce qui est déjà connu

Il est également essentiel de savoir que les nouvelles connaissances sont fondées sur les anciennes, sur les que la personne connaît déjà, afin de pouvoir construire et modifier les nouvelles informations en fonction il.

Cela permet au sujet de donner du sens à la nouvelle information., étant capable de connaître non seulement des informations décontextualisées mais aussi d'autres cognitions qu'il peut utiliser dans sa vie quotidienne.

A la recherche de l'apprentissage par la découverte

Comme stipulé dans sa théorie cognitive, pour Bruner, le sujet est une entité active dans l'apprentissage et le processus de connaissance, qui ne se limite pas à enregistrer des informations provenant de l'étranger mais doit opérer avec elles afin de les convertir en connaissances. En ce sens, il considère que l'apprentissage traditionnel à l'école a trop reposé sur un processus d'acquisition d'informations décontextualisées.

En opposition à cela, il propose un apprentissage par découverte, dans lequel le sujet apprend et se voit stimulé à savoir par la curiosité, la motivation et l'auto-apprentissage, l'enseignant étant un guide pour cela.

Références bibliographiques:

• Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Recherche sur le développement cognitif. Madrid: Pablo del Rio.

• Bruner, J. S. (1981). Réalité mentale et mondes possibles. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. et Austin, G. À. (1978). Le processus mental dans l'apprentissage. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Les idées de Bruner: de la révolution cognitive à la révolution culturelle. Educere, 13 ans; 44, 235-241. Université des Andes, Venezuela.

• Mendez, Z. (2003). Apprentissage et cognition. San José Costa Rica. Editeur: EUNED, sixième réimpression.