Psychologie évolutionniste: qu'est-ce que c'est, principaux auteurs et théories

Il est évident que nous ne sommes pas les mêmes au moment de la naissance, à cinq ans, à quinze, à trente ou à quatre-vingts. Et c'est qu'à partir du moment où nous sommes conçus jusqu'à notre mort, nous sommes dans un processus continu de changement: tout au long de notre vie, nous allons évoluer et nous développer en tant qu'individus, et nous allons acquérir progressivement différentes capacités et aptitudes au fur et à mesure que notre organisme mûrit à la fois au niveau biologique et par expérience et apprentissage.

C'est un processus de développement qui ne se termine qu'au moment de la mort et qui a été étudié par différentes disciplines. L'un d'eux est la psychologie évolutionniste, dont nous allons parler dans cet article.

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Psychologie évolutionniste: définition de base

La psychologie évolutionniste est considérée la branche de la psychologie dont l'objet d'étude est le développement de l'être humain tout au long de son cycle de vie

. C'est une discipline qui naît de l'intérêt de comprendre les multiples changements qui manifestent l'esprit et le comportement d'un être en développement continu de la naissance à la tombe.

Bien que les études de psychologie évolutionniste se soient traditionnellement concentrées principalement sur le développement de l'enfant, il est très important souligner le fait que cette discipline couvre l'ensemble du cycle de la vie: l'adolescence, la maturité et la vieillesse font également l'objet d'études recherché et très pertinent malgré le fait qu'il ait reçu un niveau de soins inférieur (étant peut-être le stade adulte le moins étudié de tous dans ce sens).

Cette discipline met l'accent sur les processus de changement que traverse le sujet tout au long de sa vie, en tenant compte des présence d'éléments distinctifs et individuels qui nous rendent uniques mais de similitudes en ce qui concerne le processus de développement dans question. Il prend également en compte que dans ce développement, nous trouverons à la fois des facteurs biologiques et environnementaux. L'environnement socioculturel, le degré de maturation biologique et l'interaction de l'organisme avec le monde sont valorisés.

Le développement physique, socio-affectif, communicatif et cognitif sont quelques-uns des principaux éléments qui, de cette branche de la psychologie, sont analyses et dont il valorise l'évolution, ayant des modèles ou des paradigmes de théories différentes et se concentrant plus ou moins sur des aspects béton. La psychologie évolutionniste nous permet d'évaluer le point de vue et les connaissances de chaque sujet en fonction de la façon dont une personne ayant un certain niveau de développement perçoit le monde. L'utilité de ceci est large, puisque grâce à la compréhension de ces facteurs, nous pouvons ajuster l'éducation, la emplois ou services offerts aux différents secteurs de la population en tenant compte de leur Besoins.

Les débuts de cette branche de la psychologie

Bien que l'un de ses auteurs les plus représentatifs soit Jean Piaget, cette discipline a de multiples précurseurs à prendre en compte. Les premiers enregistrements scientifiques des jalons du développement remontent au 17ème siècle, avec l'apparition des premiers journaux intimes ou biographies de bébés dans lequel des comportements sensoriels, moteurs, cognitifs et langagiers ont été observés (Tiedemann). Darwin ferait également des observations concernant l'évolution du comportement des enfants, faisant sa propre biographie de bébé et enregistrant les progrès de son fils.

La première étude proprement scientifique sur le développement de l'enfant est celle de Preyer, qui en vint à élaborer normes d'observation scientifique pour enregistrer le comportement des enfants et des animaux et publiant en 1882 "El alma del garçon".

L'établissement institutionnel de l'éducation comme quelque chose d'obligatoire dans l'enfance a conduit à un grand approfondissement de la psyché et des processus de développement. A ce stade, Binet développerait le premier test d'intelligence dédié à la population enfantine. En plus, des auteurs tels que Montessori ont émergé qui contribueraient au développement de systèmes éducatifs alternatifs au-delà de l'employé jusqu'à présent.. Stanley Hall est aussi une figure précurseur essentielle, l'introduction de l'étude du sujet adolescent dans la psychologie évolutionniste qui lui est due.

De même, des courants tels que la psychanalyse verraient le jour, qui commenceraient à donner de l'importance aux expériences et au développement des enfants comme explication du comportement des adultes. Freud lui-même élaborerait une série de phases de développement psychosexuel qui envisageraient différents changements liés à sa théorie, ainsi qu'Anna Freud et Melanie Klein se démarqueraient également dans le domaine du développement de l'enfant comme principaux exposants de cette actuel.

Certaines des théories et modèles proposés à partir de ce courant

La psychologie évolutionniste a généré, tout au long de son histoire, un grand nombre de théories et de modèles. Winnicott, Spitz, Wallon, Anna Freud, Mahler, Watson, Bandura, Case, Fischer, Newgarten... tous sont des noms d'auteurs et d'auteurs pertinents dans l'évolution de cette discipline. Certains des plus connus et classiques, cependant, sont énumérés ci-dessous.

L'apport de Freud

Alors que la conception freudienne du développement de l'enfant n'est pas particulièrement populaire aujourd'hui et fait rarement partie des modèles explicatifs les plus populaires. accepté, il est vrai que l'apport de Freud est l'un des modèles les plus anciens et les plus connus en psychologie dont il existe constance. Freud considérait que la personnalité était structurée par trois instances, la partie ça ou pulsionnelle, la partie surmoi ou critique, la censure et la morale et l'Ego ou élément qui intègre les informations des deux et configure la manière rationnelle et consciente d'agir basée sur le principe de réalité. Le bébé n'aurait pas moi pendant l'accouchementCelui-ci étant pur, et le premier étant formé au fur et à mesure que le sujet évolue et diffère de l'environnement.

Parmi de nombreuses autres contributions, le suivi d'une séquence de développement sous forme de phases, dans le qu'il est possible de subir des régressions ou des blocages qui empêchent le sujet d'avancer convenablement dans son développement et génèrent fixations. Nous parlons de phases que Freud relie au développement sexuel, étant appelées étapes du développement psychosexuel et recevant un nom basé sur de l'objectif principal de rechercher la gratification et la résolution des conflits dans les pôles de satisfaction-frustration, d'autorité-rébellion et de conflit œdipien.

Les phases en question sont orales (première année de vie), anales (entre un an et trois ans), phalliques (de trois ans à six), latence (dans laquelle la sexualité est refoulée), et va de six à la puberté) et génital (de la adolescence).

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Melanie Klein et le développement de l'enfant

Un autre auteur psychodynamique d'une grande importance dans l'étude du développement de l'enfant était Melanie Klein, qui considéré que l'être humain est motivé par l'établissement de relations avec les autres.

Cet auteur, qui développera l'étude de l'enfant à partir du jeu symbolique et de la théorie des relations d'objet, considère que le moi existe depuis naissance et que l'être humain a traversé deux étapes fondamentales au cours de la première année de vie: la position paranoïaque-schizoïde (dans laquelle le sujet ne fait pas la différence personnes dans leur ensemble mais se divise entre les bonnes et les mauvaises parties comme s'il s'agissait d'éléments différenciés) et la position dépressive (dans laquelle il y a reconnaissance de les objets et les personnes dans leur ensemble, la culpabilité apparaissant en comprenant que ce qui auparavant considéré comme un bon objet et un mauvais fait partie du même objet).

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Les étapes et la crise d'Eriksson

Peut-être l'une des contributions psychanalytiques les plus importantes, dans le sens où elle englobe non seulement l'enfance mais tout le cycle de vie, est celle d'Eriksson. Cet auteur, disciple d'Anna Freud, considérait que la société et la culture ont joué un rôle beaucoup plus important dans la formation de la personnalité tout au long de la vie. Il a identifié une série d'étapes fondées sur l'existence d'une crise (puisque l'être humain doit faire face à la recherche de la satisfaction de ses propres besoins et exigences environnementales) pendant le développement psychosociaux.

Au cours de la première année de vie, le bébé doit faire face à la crise de la confiance fondamentale contre la méfiance, apprenant ou non à faire confiance aux autres et au monde. La deuxième phase est Autonomie vs Honte, entre la première et la troisième année de vie, dans laquelle l'enfant doit rechercher rechercher leur indépendance et leur autonomie dans les compétences de base.

Ensuite, le sujet doit faire face à la crise de l'Initiative contre la Culpabilité, en cherchant l'équilibre entre avoir sa propre initiative et accepter la responsabilité de ne pas s'imposer aux autres. La quatrième étape (6-12 ans) est celle de l'industrie contre l'infériorité, dans laquelle les compétences sociales sont apprises. Plus tard, entre douze et vingt ans, le sujet atteindrait la crise de l'Identité vs. Confusion des rôles (où l'on cherche sa propre identité).

À partir de là, à environ quarante ans, la crise de l'Intimité contre l'Isolement surgirait comme l'étape dans laquelle elle cherche à générer des liens forts d'amour et d'engagement avec les amis et les partenaires. La septième crise ou étape se produit entre quarante et soixante-cinq ans, étant la générativité vs. Stagnation dans laquelle on cherche à être productif pour assurer le bien-être des générations futur. Enfin, pendant la vieillesse, la phase d'Intégrité vs Désespoir serait atteinte, comme un moment où vous regardez en arrière et voyez la vie comme significative ou décevante.

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La théorie cognitivo-évolutive de Piaget

Le modèle de psychologie évolutionniste le plus connu et le plus accepté est peut-être celui de Jean Piaget, que certains auteurs considèrent comme le véritable père de la discipline. La théorie de cet auteur tente d'expliquer comment la cognition humaine évolue et s'adapte tout au long du développement.

Le sujet en développement génère différentes structures et schémas mentaux qui lui permettent d'expliquer le monde à partir de sa propre action sur lui (étant l'action et l'interaction du sujet avec l'environnement nécessaires pour qu'il y ait développement). Le mineur agit sur la base de deux fonctions principales: l'organisation (entendue comme la tendance à développer progressivement des structures mentales de plus en plus complexes) et l'adaptation (qui à son tour peut surgir comme l'assimilation de la nouvelle information comme quelque chose d'ajouté à ce qui est déjà connu ou l'adaptation des schémas préexistants à cela s'il est nécessaire de les changer pour s'adapter au nouveau informations).

Cette théorie suppose que de plus en plus de capacités et de schémas de pensée plus complexes émergent tout au long du développement. passé dans le sujet à travers diverses étapes ou périodes de développement. Pour cet auteur le biologique/organique l'emporte sur le social, en fonction et suivant l'apprentissage au développement.

L'auteur identifie la période sensorimotrice (dans laquelle les schémas simplement réflexifs de l'interaction, dure environ jusqu'à deux ans de âge), le préopératoire (quand il commence à apprendre à utiliser les symboles et les abstractions entre deux et six ans), les opérations concrètes (entre le sept et onze ans, au cours desquels apparaît la capacité de faire différentes opérations mentales et de résoudre des problèmes logiques) et celle des opérations formelles (dans laquelle la pensée hypothétique-déductive et une capacité d'abstraction complète, typique de Adultes).

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Le modèle socioculturel de Vygotsky

Un autre des grands auteurs de la psychologie évolutionniste, Vygotsky considérait que c'était l'apprentissage qui nous faisait nous développer. La croissance cognitive s'apprend de l'interaction, et non l'inverse. Le concept le plus pertinent de cet auteur est celui de zone de développement immédiat, qui marque la différence entre ce que le sujet est capable de faire par lui-même et ce qu'il peut réaliser avec l'existence d'une aide extérieure, de telle manière Quoi Grâce à l'octroi de subventions, nous pouvons contribuer à développer et optimiser les compétences du sujet.

La culture et la société marquent largement le développement de l'enfant, à travers des processus d'intériorisation d'informations externes obtenues par l'action. L'enfant apprend d'abord interpersonnellement pour effectuer plus tard un apprentissage intrapersonnel.

Modèle écologique de Bronfenbrenner

Le modèle de cet auteur décrit et analyse l'importance des différents systèmes écologiques dans lequel le mineur se déplace afin d'évaluer son développement et ses performances.

Microsystème (chacun des systèmes et environnements auxquels l'enfant participe directement, comme la famille et l'école), mésosystème (relations entre les composants des microsystèmes), l'exosystème (l'ensemble des éléments qui influencent l'enfant sans qu'il y participe directement) et le macrosystème (le contexte culturel) sont avec le chronosystème (événements et changements qui peuvent survenir au fil du temps) sont les aspects que cet auteur valorise le plus au de construction.

Références bibliographiques:

• Sanz, L.J. (2012). Psychologie de l'évolution et de l'éducation. Manuel de préparation CEDE PIR, 10. CEDE: Madrid.