Conditionnement vicariant: à quoi ressemble ce type d'apprentissage ?

Le conditionnement vicariant est un type d'apprentissage qui dépend de l'observation des réactions des autres personnes à un stimulus pertinent à la fois pour le sujet et la personne observe, ou la perception de la contingence entre une réponse et des conséquences déterminées à partir du comportement de autres.

Dans cet article, nous décrirons les principales caractéristiques du conditionnement vicariant et les phases qui le composent, ainsi que sa relation avec d'autres concepts se référant à des types d'apprentissage très similaires, tels que la modélisation, imitation, apprentissage social et observationnel.

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Qu'est-ce que le conditionnement vicariant ?

Le concept de conditionnement vicariant fait généralement référence à un type d'apprentissage qui se produit à travers observation des conséquences d'un comportement pour une autre personne. La nature de ces résultats augmente ou diminue la probabilité que l'observateur adopte le même comportement.

Ce type d'apprentissage s'inscrit dans le paradigme de conditionnement classique en plus de l'opérant. Dans ces cas, une association n'est pas apprise entre un comportement et ses conséquences, mais plutôt entre un stimulus et une réponse; par exemple, les jeunes enfants peuvent développer la peur d'un animal s'ils observent cette réaction chez d'autres personnes.

L'apprentissage par procuration à partir du paradigme opérant

De conditionnement opérantSi le résultat de l'action est positif pour la personne qui la réalise, on dit qu'elle a obtenu un renforcement. Si nous observons qu'un comportement étranger est renforcé, la probabilité que nous nous engagions dans un tel comportement augmente: un enfant qui voit son père donner un soda à sa sœur seulement après qu'elle l'a demandé est susceptible de l'imiter.

En revanche, lorsque le comportement est suivi d'un stimulus aversif ou du retrait d'un stimulus renforçant, nous apprendrons qu'il ne faut pas le faire. Dans ces cas, on parle de « punition », qui est définie comme la conséquence d'un comportement qui réduit la probabilité que nous le fassions à nouveau.

Le renforcement et la punition ne sont pas toujours matériels: le renforcement est parfois social, et peut consister en un sourire ou un compliment, et dans d'autres il s'identifie simplement à la disparition d'une émotion désagréable; un enseignant peut punir ses élèves avec de mauvaises notes, des commentaires négatifs et de nombreuses autres manières.

Différences avec d'autres types d'apprentissage

Le concept de "conditionnement vicariant" est très similaire à d'autres utilisés en psychologie de l'apprentissage: "Modélisation", "apprentissage social", "apprentissage par observation" et "apprentissage par imitation". Bien qu'en général tous ces termes renvoient à des processus très proches, il existe des nuances importantes puisque chacun met en évidence des aspects différents.

Dans le cas de l'apprentissage indirect, l'accent est mis sur le fait que le sujet observé (c'est-à-dire qui exécute le comportement ou répond à la stimulation) est immergé dans un programme de conditionnement, qui, comme nous l'avons dit, peut être de type classique ou instrumental ou opérant; dans ce dernier cas, le sujet reçoit également un renforcement ou une punition.

Le mot « modélisation » a des implications très similaires: dans ce cas, le fait que la personne qui réalise le comportement sert de modèle à l'observateur ressort. L'imitation est comprise de manière plus restrictive, étant simplement une copie du comportement d'autres personnes qui peut générer un apprentissage.

« L'apprentissage par l'observation » est un concept large qui recueille les connotations du reste des termes précédemment décrits. Enfin, l'apprentissage social fait référence aux comportements impliqués dans la vie en société; C'est le plus macro de tous ces types d'apprentissage, puisqu'il en inclut également d'autres comme l'apprentissage symbolique ou verbal.

Phases de conditionnement vicariant

Le psychologue Albert Bandura a décrit quatre processus nécessaires à l'apprentissage par procuration ou par observation, qui peuvent également être compris comme les phases par lesquelles ce type de conditionnement se produit.

1. Attention

La première étape de l'acquisition d'une réponse par l'observation est la focalisation de l'attention sur le modèle, c'est-à-dire dans la personne (ou l'être vivant) qui l'exécute à l'origine. Des aspects tels que les attentes de l'observateur et la pertinence de la situation d'apprentissage pour l'observateur ont une influence décisive sur le processus d'attention.

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2. Rétention

La rétention fait référence à la capacité de l'observateur à imiter le comportement une fois qu'il a été observé sans que le modèle soit présent. Pour cela, il est nécessaire que l'apprenant puisse encoder l'information à l'aide de mots ou d'images et la répéter, soit dans l'imagination, soit de manière observable.

3. la reproduction

Une fois la réponse apprise, elle ne peut être réalisée par l'observateur que s'il a les compétences requises pour le faire. Ce processus se compose de quatre sous-phases: la génération d'un schéma d'action, la réalisation du comportement, la comparaison entre les attentes et les performances réelles et enfin la modification par des ajustements correctifs.

4. Motivation

La probabilité d'exécution du comportement ne dépend pas seulement du sujet l'ayant appris correctement, mais aussi que vous êtes suffisamment motivé pour vous sentir obligé de le réaliser. En ce sens, il convient de souligner le rôle essentiel du renforcement dans la motivation à imiter les comportements des autres.