Emocije i visoke sposobnosti

Izraz "visoke sposobnosti" najčešća je trenutna upotreba za pozivanje aqella na ono na što smo se prethodno pozivali kad smo govorili o nadarenima.

Isprva, kad se počeo proučavati koncept IQ-a (kvocijent inteligencije), darovitost je bila povezana s vrlo visokim centilima u testovima koji su mjerili vrlo specifičnu inteligenciju.

Razvojem koncepta inteligencije i pojavom Gardnerove teorije o višestrukim inteligencijama, značenje Visoko Čini se da su mogućnosti prikladnije, jer obuhvaća ne samo koncept inteligencije već i koncept spretnosti, kompetentnosti, spretnosti ili domena. Ovo znači to Visoke se sposobnosti ne sastoje samo od toga da je IQ veći od 130, već uključuje i karakteristike koje su složene međusobno povezane.

• Povezani članak: "Spoznaja: definicija, glavni procesi i rad"

Što su velike mogućnosti?

Nacionalno udruženje za nadarenu djecu opisuje visoke sposobnosti (u daljnjem tekstu AACC) kao "One koji pokazuju izvanrednu razinu sposobnosti (definirane kao iznimna sposobnost rasuđivanja i učenja) ili kompetencija (dokumentirana izvedba ili izvedba koja ih svrstava u 10% ili više normativne skupine) u jednoj ili više domene. Domene uključuju bilo koje područje aktivnosti strukturirano s vlastitim simboličkim sustavom (Matematika, Glazba, jezik ...) ili vlastiti skup senzorno-motoričkih vještina (slikanje, ples, Sportski…)".

Ali postoje razlike u načinu na koji ljudi s visokim sposobnostima uče i razmišljaju i ako razmislite o čemu emocionalno upravljanje ima vrlo važan dio učenja i razmišljanjaNe bi bilo čudno pitati se postoje li razlike u tome kako se osjećaju ili što osjećaju.

Čini se da postoje neke karakteristike koje se pojavljuju kod ljudi s AACC. Razna istraživanja pokazuju kako visoko inteligentni ljudi pokazuju veće rezultate na skali emocionalne inteligencije. Vidjet ćemo neke točke koje nam mogu pomoći da shvatimo zašto.

• Možda će vas zanimati: "Teorije ljudske inteligencije"

Poveznica između AACC i osjećaja

Jedna od tih karakteristika je visoka osjetljivost koju ovi ljudi predstavljaju. Čini se da to percipiraju, osjećaju i sve racionaliziraju. Oni imaju tendenciju opažati s većim intenzitetom na bilo kojem osjetljivom putu koji se koristi, stvarajući tako odbojnost prema buci ili gužvi, vrlo prodornim okusima, dodiru naljepnice itd. Ali oni osjećaju i osjećaje jednakog intenziteta koji su im ugodni, poput mirisa svježe lepinje ili kontakta s vrlo mekanom dekom.

Ponekad su ti ljudi označeni kao dramatični ili pretjerani, što favorizira pojavu frustracije, nelagoda ili osjećaj da ih nitko ne razumije, ali nije toliko dramatizacija koliko njihov izraz stvarno iskustvo.

U njima se pojavljuje i objekt za tumačenje namjera drugih, s velikom težinom empatije i osjećajem za pravdu. Čini se da ljudi iz AACC-a osjećaju ono što osjeća drugi i ne samo da razumiju što im se događa; imaju visok osjećaj za pravdu, osjećaju se poticajem na djelovanje, imaju ozbiljne poteškoće da ih ignoriraju.

Ljudi iz AACC-a žele razumjeti sve što se događa, analizirati sve; iz njihove perspektive gotovo je sve što rade, vide, čuju ili vježbaju obojano osjećajima. Tako da, integracija osjećaja u razumijevanje činjenica je važna kako bi mogao dati pregled onoga što se analizira.

Ta potreba za razumijevanjem često ih tjera da se osjećaju emocionalno preplavljenima jer, Ponekad se dogodi takva situacija, potrebni alati nisu dostupni za upravljanje takvim osjećajima. intenzivno. Stoga obično uzimaju vlastite mehanizme upravljanja emocijama.

Mnoga djeca s visokim sposobnostima predstavljaju ovo prelijevanje u onome što je Terrasier (1994) nazvao disinhronijom. Taj se fenomen pojavljuje u njima kad nema paralelnog kognitivnog i emocionalnog razvoja. Oni mogu razmišljati o mnogim stvarima, ali ih ne mogu asimilirati na emocionalnoj razini, jer razvoj emocija još nije u tom trenutku. Te su pojave česte i na društvenoj razini kada dijete vidi da njegovi interesi, motivacija ili igre nisu isti kao interesi druge djece njihove dobi.

Ne osjećati, racionalizirati osjećaje ili koristiti pretjeranu ironiju obično su mehanizmi koje AACC ljudi koriste za suočavanje s tim disinkronijima koje nastaju.

Do kraja, treba naglasiti važnost ranog otkrivanja CAA kako u obiteljskom, tako i u školskom kontekstu kako bi mogli prilagoditi pomagala koja su im predstavljena i tako favorizirati puni kognitivni, emocionalni i socijalni razvoj.

Bibliografske reference:

• Arroyo, Susana. (2018). Emocije. Skriveno lice velikih kapaciteta. Horsori.
• Patti, Jannet; Brackett, Marc; Ferrándiz, Carmen & Ferrando, Mercedes (2011). Zašto i kako poboljšati emocionalnu inteligenciju nadarenih učenika? REIFOP, 14 (3). (Veza: http://www.aufop.com - Konzultirano na datum (09-10-2020).
• Sainz, Marta; Soto, Gloria; Almeida, Leandro; Ferrándiz, Carmen; Fernández, Mª Carmen & Ferrando, Mercedes (2011). Socioemocionalne vještine i kreativnost prema razini inteligencije. REIFOP, 14 (3). (Veza: http://www.aufop.com - Konzultirano na datum (09-10-2020).