Učenje za učenje: ono što nam neuroznanost govori o učenju

Svi znamo što znači učiti, ali ponekad nam je teško kako naučiti učiti ili kako naučiti učiti. Da bi to učinila, posljednjih godina neuroznanost je ljude osvijestila kognitivni procesi koji se pokreću u stjecanju znanja.

U ovom ćemo članku vidjeti što nam istraživanje usmjereno na mozak govori o tome kako naučite učiti.

• Povezani članak: "13 vrsta učenja: što su to?"

Kako ljudski mozak uči?

Neuroznanost nam govori da mozak ponavljanjem ne učiUmjesto toga, informacije se objedinjuju tako što nas "rade", kreću, kreiraju, pokreću. Korteks je motorički organ, a dijete zahtijeva igru ​​i pokret kako bi otkrivalo, istraživalo i, prema tome, učilo. Isto tako, informacije bolje konsolidiramo kada smo u interakciji s drugima i ako to ima emocionalne implikacije. Kao što je rekao Jan Amos Comenius; "Sve što kada je učenje u pitanju proizvodi zadovoljstvo, jača pamćenje."

Obrazovanje treba biti usmjereno na poboljšanje najboljeg od svakog pojedinca, pomažući nam da budemo kreativniji, ulažući strast i dušu u ono što radimo i

razvijati socijalno i emocionalno. A za to je važno da i učitelji i obitelji uzmu u obzir sljedeće točke.

1. Znanje o mozgu

Poznavati i razumjeti funkcioniranje različitih kortikalnih struktura koje djeluju u procesu učenja, pomoći će nam roditeljima i učiteljima da na najbolji mogući način pratimo našu djecu i učenike u studiju.

Naučite ih da se odmaraju tijekom studija svakih 15-20 minuta kako bi izvodili vježbe Brain Gym ili a aktivnost određenog fizičkog intenziteta tijekom 5 minuta pomoći će im da ponovno aktiviraju svoj sustav pažnje izvršni. Uz to, najnovije istraživanje o mozgu odražava da uključivanje dinamike poput pažljivosti ili joge u učionici pojačava mnoge čimbenike povezane s takozvanim izvršnim funkcijama. Potonji su zaduženi za osnovne kognitivne sustave u školi, kao što su pažnja, samokontrola, memorija rad ili kognitivna fleksibilnost među ostalima.

• Možda vas zanima: "Dijelovi ljudskog mozga (i funkcije)"

2. Suradnja

Nužno je imati viziju timskog rada između škole i obitelji. Omogućavanje kontakata između učitelja i roditelja putem sastanaka ili kava može promovirati fluidniju komunikaciju i dublje razumijevanje učenika. Još jedan zanimljiv aspekt mogao bi biti oslanjanje na članove obitelji kao voditelje ili suradnike u dinamici učionice, što bi moglo postati izvrstan resurs za učitelje.

Unutar učionice ova suradnja može biti moguća i između učenika, kroz podršku drugog. Stvorite "suputnike za putovanja", gdje se dva dječaka pozivaju jedan na drugog, za teme poput zapisivanja dnevnog reda ili odnošenja materijala kući.

3. Motivacija

Stvaranje iskra znatiželje u njima važno im je da krenu i zadrže svoj interes. Neka razumiju zašto proučavaju ono što uče, kakve implikacije to ima u njihovom svakodnevnom životu, a za to koristi kontekstualizirano učenje, uz prakse u laboratoriju, na otvorenom ili u centrima interesa koji pobuđuju vašu želju naučiti. Podržavanje učenja audiovizualnim materijalom, dokumentarnim filmovima, izletima i igrama promovirat će njihov entuzijazam i želju za učenjem.

4. Veza

Povežite se i suosjećajte s našim djetetom ili učenikom to je osnova da se osjećaju sigurno na putu svog treninga. Moći će ih vidjeti, osjetiti, razumjeti, olakšat će im pratnju na akademskom polju. Ako imamo dijete koje ima poteškoća i pokažemo mu da razumijemo kako se osjeća, umirimo ga i prikupljamo vašu nelagodu, pomoći će vam da se osjećate smisleno i bit će vam lakše početi vjerovati sebi, s našim Pomozite.

Primjer

Sve ove savjete primijenit ćemo na praktični slučaj.

Ander je 10-godišnji dječak s dijagnozom ADHD. Dolazi u naš kabinet Vitaliza budući da obitelj izvještava da u školi imaju mnogo problema s mirovanjem, čak i da smetaju kolegama iz razreda. Domaću zadaću nikada ne stavlja na dnevni red i zaboravlja polovicu gradiva. Sve to generira stalne prijekore kod kuće i u školi, što negativno utječe na motivaciju za polazak u školu i njihovo raspoloženje.

Dječaci poput Andera često su neshvaćena djeca, svrstana u lijena, neupućena ili ometajuća. Važno je razumjeti da se ta djeca reguliraju kretanjem i da im je to potrebno za smirenje. Ponekad se stvarno trude ostati mirni i tihi, ali kad ne mogu, osjećam veliku frustraciju.

Dopustite im pokret prilagođen učionici, poput slanja tajniku po neki materijal, čineći ih odgovornima za distribuciju knjiga ili puštanje da pospreme prostor za čitanje tijekom predavanja može biti dobro rješenje za ovu djecu da rade svoj pokret potreba. Surađujte između obitelji i škole kako biste slijedili iste smjernice u oba okruženja i unutar učionice, Ander imajte pratitelja na putu kad oboje na kraju dana prelazite preko dnevnog reda, to će vam pomoći u strukturiranju i organizaciji najbolje.

Generirajte dinamiku u učionici koji zahtijevaju sudjelovanje Andera i njegovih kolega, radeći kroz projekte koje su odabrali. Kombinirajući ove seanse s video zapisima, eksperimentima i igrama, olakšat ćete povećavanje raspona pažnje ove djece. Ako, uz to, ovo dijete dobije razumijevanje učitelja i njegove obitelji, da se, kad pogriješi, postavi na svoje mjesto, poveže se s emocionalno stanje da živi i pomaže mu da preusmjeri svoje energije, dovest će do Andera i mnogih drugih poput njega, možda će imati budućnost obećavajući.

---

Autor: Anabel de la Cruz. Psiholog-neuropsiholog, specijalizirana za perinatalnu psihologiju u Vitaliza.

Bibliografske reference:

• Bona, C. (2015) Novo obrazovanje. UREDNICI PLAZE I JANESA
• Cortés, C. (2017) Pogledaj me, osjeti me. Strategije popravljanja vezanosti kod djece koja koriste EMDR. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Guillén, J.C. (2015). Neuroedukacija u učionici: od teorije do prakse. Španjolska: Amazon.
• Siegel, D. (2007) Um koji se razvija. Kako interakcija odnosa i mozga oblikuje naše biće. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Siegel, D. (2012) Mozak djeteta. Barcelona: Uvodnik Alba.