Suradničko učenje: karakteristike i obrazovne implikacije

Učenje je cjeloživotni proces. U svakoj fazi učimo određene stvari. U školskom okruženju, na primjer, znanje koje se prenosi obično je opće za sve. Ali kako raditi na poboljšanju učenja?

Postoje mnogi oblici nastave; U ovom ćemo članku govoriti o jednom od njih: zajedničko učenje. Saznat ćemo od čega se sastoji, koji su joj ciljevi i temelji te po čemu se razlikuje od klasične metodologije „grupnog rada“.

• Povezani članak: "13 tipova učenja: što su oni?"

Proces učenja

Učenje je proces kojim stječemo nova znanja, vještine ili sposobnosti. To je proces koji traje cijeli život, budući da kao djeca učimo u školi, ali iu institutu, na sveučilištu, te kroz sam život, kroz različita iskustva i iskustva osobni.

Kada govorimo o učenju u školama, mislimo na ograničeniju i konkretniju vrstu učenja; Ova vrsta učenja stječe se podučavanjem ili uputama koje daje učitelj ili učitelj u učionici. Učimo na različite načine i kroz različite aktivnosti, zadatke i vježbe. Osim, svaka osoba uči vlastitim tempom i prema svojim osobnim karakteristikama.

Kooperativno učenje: što je to?

Kao što smo vidjeli, učenje koje se odvija u školskom kontekstu je prilično specifična vrsta učenja, ali koja se, pak, može podijeliti na različite vrste učenja. Jedan od njih je kooperativno učenje koje se sastoji od skup nastavnih postupaka i metoda koji se temelji na podjeli učenika u razredu u male skupine.

Taj se postupak, međutim, ne temelji na klasičnom formiranju radnih skupina, a kasnije ćemo vidjeti njihove razlike.

Grupe koje se formiraju kroz suradničko učenje obično su mješovite grupe (grupiraju i dječake i djevojčice) i heterogene (karakteristike učenika se međusobno razlikuju); kroz te grupe učenici rade kooperativno, odnosno zajednički i koordinirano.

U tim malim radnim grupama ili “timovima” svaki član grupe doprinosi svojim znanjem te koriste vlastite kapacitete kako bi zajedno mogli surađivati.

• Možda će vas zanimati: "Psihologija obrazovanja: definicija, pojmovi i teorije"

Ciljevi

Glavni cilj kooperativnog učenja je pružiti učenicima duboko učenje, zahvaljujući doprinosima i različitostima svakog člana male grupe. Dakle, kroz suradničko učenje, učenici mogu grupno rješavati zadatke koji im se predlažu te produbiti vlastito učenje.

S druge strane, u kooperativnom učenju postoji niz situacija učenja u kojima ciljevi članova grupe su povezani; to jest, pojedinačni ciljevi na kraju postaju ciljevi grupe, jer da bi se postigli ciljevi pojedinačno, potrebno je da i ostali članovi dođu do svog (to je jedini put premašivanje ciljeva).

Prednosti

Neke od koristi ili prednosti kooperativnog učenja u usporedbi s drugim vrstama učenja su sljedeće.

Na jednoj ruci, učenici mogu biti motiviraniji za rješavanje zadataka, jer imaju podršku drugih i rade u grupi. Osim toga, kooperativno učenje potiče stavove pokazivanja inicijative i uključenosti. Kvaliteta rada ili zadataka može se povećati u odnosu na individualni rad, a može se povećati i stupanj ovladanosti stečenim pojmovima i znanjima.

Konačno, socijalizacija također može biti korisna za učenje učenika, ne samo akademski, već i osobno i emocionalno.

Osnove

Kooperativno učenje, kao metoda učenja, temelji se na nizu vrijednosti i temelja. Neki od najvažnijih su:

1. Povećana akademska uspješnost

Jedan od ciljeva ove vrste učenja (i zato se na njoj temelji) jest povećati učenikov akademski uspjeh. To se postiže uz pomoć različitih članova grupe. Svatko doprinosi onim što zna, želi ili može, a na tome se temelji suradničko učenje, suradnja i međusobno pomaganje.

2. Timski rad

Na taj način se postiže povećanje akademskog uspjeha učenika i stjecanje dubinskog učenja zahvaljujući podršci te grupnom i kooperativnom radu. Zato je ova vrsta učenja obogaćena socijalizacijom i međuljudskim odnosima.

Dakle, kooperativno učenje smatra da, ovisno o temama ili aspektima koji se moraju poučavati, više ćete naučiti radeći u grupi (tj. društveno) nego radeći sami.

3. Vrijednost međuljudskih odnosa

U odnosu na prethodni temelj, može se izdvojiti ova pretpostavka ili temelj, koji potvrđuje da su društveni ili međuljudski odnosi važni za poboljšanje učenja učenika. Odnosno, predstavljaju važne odgojne potencijale, a ostvaruju se formiranjem grupa.

4. Socijalizacija i integracija

Suradničko učenje smatra procese socijalizacije i integracije ključnim alatima u obrazovnom procesu djece i adolescenata. Ovi procesi pružiti visoko relevantne vrijednosti za učenikekao što su važnost suradnje i timskog rada.

Razlike u odnosu na klasični grupni rad

Suradničko učenje, kao što smo već spomenuli, temelji se na organiziranju i formiranju malih radnih grupa; no ne radi se o klasičnom “grupnom radu”. Dakle, po čemu se te dvije vrste učenja razlikuju? U osnovi, razlike se temelje na gore navedenim osnovama i drugim primjerima. Da vidimo:

1. Važnost međuljudskih odnosa

Glavna razlika između kooperativnog učenja i klasičnog timskog rada je u tome što kod prvog tipa metodologija, međuljudski odnosi koji nastaju (ili koji su već postojali) u vlastitom Klastera. Ti odnosi služe kao temelj ili ishodište novih oblika učenja.

2. Neuravnoteženo učenje

S druge strane, u kooperativnom učenju dolazi do neuravnoteženog učenja; To podrazumijeva da učite kroz snage i slabosti svakog člana, kao u a ravnoteže ili slagalice, gdje svatko doprinosi onim što zna i gdje zajedno na kraju formiraju "puzzle".

3. Teorija sociokognitivnih sukoba

Još jedan od temelja ili posebnosti kooperativnog učenja, a koji ga razlikuje od klasičnog grupnog rada, jest da se temelji na tzv. "sociokognitivnoj teoriji konflikta".

Naime, sociokognitivni sukob temelji se na proces rješavanja problema koji rješavaju dvije osobe, a to čine dva momenta ili stupnja; u prvoj fazi postoji neslaganje oko toga kako pokušavate riješiti problem koji je pred vama (budući da je postupak koji koristite neučinkovit). To stvara potrebu za razmatranjem gledišta druge osobe.

Drugi stupanj sastoji se od pojave kognitivne kontradikcije („ja mislim jedno, što nije učinkovito, a drugi misli drugo“); Ova kontradikcija stvara, pak, potrebu za izgradnjom zajedničkog puta koji sadrži dvije perspektive ili točke gledišta, kako bi se dobilo jedinstveno i zajedničko rješenje.

Konačno, dobiveni rezultat ili korist (n) je dvostruka: s jedne strane, rješenje sukoba ili problema, as druge, kognitivno restrukturiranje obaju sudionika.

Bibliografske reference:

• Rue, J. (1991). Zadružni rad. Barcelona: Barcanova.
• Rue, J. (1994 ). Kooperativni rad, u Dader, P., Gairín, J., (ur.).
• Peralta, N. (2012). Primjena teorije sociokognitivnih sukoba na akademsko učenje. Nacionalno vijeće za znanstvena i tehnička istraživanja.