Pristup po kompetencijama: što je to i karakteristike njegova obrazovnog modela

Novi obrazovni modeli stalno se pojavljuju u potrazi za većom učinkovitošću prenošenja znanja učenicima.

Jedan od najnovijih je pristup temeljen na kompetencijama.. Ovim ćemo člankom moći bolje razumjeti temelje ove metodologije i tako otkriti neizmjeran potencijal ove tehnike koja se već koristi u mnogim obrazovnim ustanovama.

• Povezani članak: "Psihologija obrazovanja: definicija, pojmovi i teorije"

Što je kompetencijski pristup?

Pristup temeljen na kompetencijama ili učenje temeljeno na kompetencijama obrazovna je metodologija čiji je temelj olakšati učenici usvajaju sadržaje svakog predmeta kroz praktične situacije i eksperimentalna okruženja. Ovaj je sustav, dakle, u suprotnosti s klasičnim modelima obrazovanja u kojima a nastavnog plana i programa na izrazito teorijski način i studenti moraju zapamtiti podatke da bi kasnije bili ocjenjivao.

Na temelju ove usporedbe lako se vidi da pristup temeljen na kompetencijama slijedi mnogo dinamičniju i participativniju metodologiju od strane učenika

, biti aktivan dio tijekom stjecanja znanja, a ne samo pasivni predmeti koji pohađaju učiteljev sat, koji može biti više ili manje ugodan, ali pod rigidnom metodologijom i bez velike mogućnosti interakcija.

Pokazalo se da ove tradicionalne metodologije, koje se temelje isključivo na kapacitetu pamćenja učenika, nisu potpuno učinkovit sustav i ne proizvode kvalitetnu obradu tog znanja, što dugoročno može biti vrlo pogoršalo se. Međutim, metode koje podrazumijevaju praktičnu primjenu tema koje se predaju, kao npr U slučaju pristupa temeljenog na kompetencijama, oni u većoj mjeri favoriziraju stjecanje i zadržavanje znanje.

Na primjer, kod ocjenjivanja, tradicionalne metode se odlučuju za ispit ili test pomoću kojeg se procjenjuje koliko ste naučili, odnosno zapravo, koliko ste uspjeli zapamtiti, budući da u mnogim testovima nije ni potrebno razmišljati o proučavanim konceptima, već jednostavno napišite ih onako kako se pojavljuju u udžbeniku ili kako ih je učitelj diktirao tijekom sata dopisnik.

Naprotiv, s pristupom temeljenim na kompetencijama, testovi ocjenjivanja su praktične aktivnosti u kojima učenik mora pokazati, na aktivan način, da je stekao te sposobnosti, i to kroz test koji neizbježno podrazumijeva postizanje potrebne kompetencije da bi ga mogao položiti zadovoljavajuće.

Kako to implementirati u obrazovni kontekst?

Već znamo temelj pristupa temeljenog na kompetencijama. Sada bismo se mogli zapitati kako je moguće implementirati ovaj model, budući da su nastavni predmeti vrlo raznoliki i očito se ne uklapaju svi u ovaj praktični sustav vrednovanja koji smo opisali. Ključ toga je u konceptu prethodne modularizacije obrazovanja.

Što to znači? Da sve sadržaje koje želimo prenijeti učenicima moramo najprije podijeliti na najjednostavnije dijelove, kako bismo ih mogli postupno prenositi. Na taj način, dok učenik ne stekne najosnovnije vještine u određenom predmetu, neće prijeći će na sljedeće, kojima su prethodni potrebni kao osnova da bi ih se moglo razumjeti i asimilirati u njihovim cijeli.

Ovaj sustav nudi prednost u odnosu na tradicionalni model, koji inače uključuje kaskadu podataka u kojoj nije teško doći do tzv. To se događa kada učenik ima problema s razumijevanjem vrlo specifične točke u lekciji i ovo pretpostavlja da on ne asimilira ispravno sve što dolazi nakon, jer to je pitanje kumulativno. To znači frustraciju i gubitak interesa.

Nasuprot tome, s pristupom koji se temelji na kompetencijama, dok učenik ne pokaže da je ispravno usvojio izloženi materijal, neće prijeći na sljedeću razinu. Na taj način niti jedan učenik nije zakinut, a istovremeno se svakom nudi personalizirana podrška. Ako netko od njih u bilo kojem trenutku bude imao poteškoća, točno ćemo znati o kojoj se konkurenciji radi i možemo vam pomoći.

• Možda će vas zanimati: „Što je kurikularna prilagodba u obrazovanju? Njegove vrste i prednosti"

Sustav kontinuiranog vrednovanja

Ovo se također odnosi na oporavke. U uobičajenom sustavu, ako student padne predmet, prisiljen je ponovno ga u potpunosti pripremiti kako bi bio ocijenjen na popravnom ispitu. Pristup temeljen na kompetencijama ima još jedan prijedlog: ako je učenik pao na testu u vezi s određenom vještinom ili znanjem, predložit ćemo test koji će se ponovno vrednovati u tom specifičnom dijelu.

Stoga bi vladao kontinuirani sustav vrednovanja, za razliku od jedinstvene evolucije koja je uobičajena u velikom broju akademskih institucija. Ono što se ovom metodologijom izbjegava jest da je učenik pasivan entitet koji samo pokušava asimilirati znanje u zadnji čas, pokušavajući zapamtiti cijeli nastavni plan i program kako bi mogao položiti predloženi test.

A to je da čak i ako uspije, to ne jamči kvalitetno učenje, daleko od toga. S druge strane, ako koristimo pristup temeljen na kompetencijama i predlažemo evaluacije za svaki modul znanja, osigurat ćemo da su učenici u potpunosti internalizirali pitanja koja smo postavili prije nego što moraju prijeći na sljedeću fazu, tako da ne riskiraju grudanje od koncepta koji u jednom trenutku nisu sasvim razumjeli određeni.

Je li to nova metodologija?

Razmislimo li o principima kompetentnog pristupa, shvatit ćemo da u stvarnosti ovaj stil poučavanja nije nešto novo, jer je to metodologija koja se obično koristi za olakšavanje učenja vještina ili tehnika, kao što je sviranje instrumenta, vježbati sport ili borilačku vještinu, različite stilove plesa, naučiti upravljati programom ili strojem ili čak naučiti voziti.

Stoga nije da ono što predlaže kompetencijski pristup nije revolucionarna ideja, ali jest Izvrsna je to prilika iskoristiti metodologiju koja se pokazala korisnom za poučavanje tehnika i prenijeti je na obrazovne ustanove reguliranog obrazovanja.. Zapravo, posljednjih godina to je već učinjeno u mnogima od njih.

Na primjer, koncept kontinuiranog ocjenjivanja uobičajen je u školama. Iako je brojka završnih ispita i dalje zadržana, istina je da se tijekom tečaja često polažu testovi djelomični koji ponekad čak oslobađa studenta ponovnog proučavanja uključenih tema, u slučaju polaganja ispit. U ostalim slučajevima provode se i ove djelomične kontrole, ali se zadržava završni test s cjelovitim nastavnim planom i programom.

Čak i u sveučilišno okruženje, koje je tradicionalno bilo najrigidnije po tom pitanju i koristilo standardizirane testove na kraju semestra za brzo ocjenjivanje velikog broja učenika, bilo je moguće modificirati sustav zahvaljujući provedba tzv. Bolonjskog plana, standardizacije na europskoj razini koja je dovršena godine 2012.

Jedan od stupova Bolonjskog plana je upravo kontinuirani sustav ocjenjivanja koji predlaže, vrlo u skladu s pristupom temeljenim na kompetencijama. I ne samo to, već veliku važnost pridaje i praktičnoj nastavi, pa je tako a promjena u odnosu na klasične majstorske tečajeve, gdje je student ostajao pasivan, kao što smo do sada spomenuti.

Ovuda, I dalje se održavaju teorijska predavanja, ali sve više potpomognuta praktičnim učenjem, gdje svaki učenik mora pokazati da je sposoban izvesti ono što mu je učitelj prethodno objasnio u učionici. Isto tako, ako imate problema s prolaskom kroz praksu, vaš učitelj će vam dati smjernice koje su vam potrebne da tamo stignete, tako da ne biste trebali zapeti u procesu.

Kritika pristupa temeljenog na kompetencijama

Unatoč svim prednostima koje naizgled nudi kompetencijski pristup, neki se autori ne slažu u potpunosti da je to doista toliko korisna i inovativna metodologija. To je, na primjer, slučaj Ángela Díaza, koji postavlja pitanje je li učenje putem kompetencija zapravo ništa više od iluzije promjene. Za početak stoji da sam pojam kompetencija izaziva nedoumice budući da ne postoji njihova standardizirana klasifikacija.

Također se javljaju sumnje u sposobnost školskog sustava da u potpunosti usvoji metodologiju tako praktično kada su mnogi sadržaji teoretski i zahtijevaju tradicionalniju metodu u tome aspekt. Stoga je teško izraditi kurikularni dizajn koji se temelji na ovom nizu kompetencija, za koje čak nije sasvim jasno što su, izvan vrlo općih koncepata.

Međutim, prepoznaje prednosti u nekim aspektima i potencijal pristupa temeljenog na kompetencijama, ako se pronađe zadovoljavajuća metoda za njegovo uključivanje u obrazovni sustav.

Bibliografske reference:

• Diaz, A. (2006). Kompetencijski pristup obrazovanju: alternativa ili maska ​​za promjenu?. Obrazovni profili.
• Perrenoud, P. (2009). Pristup po kompetencijama, odgovor na školski neuspjeh? Socijalna pedagogija. Međusveučilišni časopis.
• Rodríguez, R.L., García, M.M. (2007). Kompendij strategija prema kompetencijskom pristupu. Tehnološki institut u Sonori.
• Rueda, m. (2009). Evaluacija rada nastavnika: razmatranja iz pristupa temeljenog na kompetencijama. Elektronički časopis o obrazovnim istraživanjima.