Kolbov model o 4 stila učenja

Sposobnost koju ljudi imaju da asimiliraju informacije koje ih okružuju kroz promatranje, proučavanje i iskustvo poznata je kao učenje. Ali ta sposobnost učenja nije ista kod svih ljudi.

Model stilova učenja koji je stvorio David Kolb razlikuje četiri tipa učenja prema načinu na koji ljudi radije barataju informacijama iz svoje okoline. U nastavku opisujemo ovaj model i objašnjavamo njegova moguća ograničenja.

• Povezani članak: "13 tipova učenja: što su oni?"

Karakteristike Kolbovog modela

Američki psiholog David A. Kolb je 1984. dizajnirao model stilova učenja u kojem je teoretizirano da postoje tri glavna čimbenika koji moduliraju stilove učenja svake osobe. Ova tri čimbenika su genetika, životno iskustvo i zahtjevi naše okoline.

S vremenom je ovaj model postao jedna od pretpostavki o učenju s više priznanja i jedan od najčešće korištenih danas.

Prema modelu stila učenja koji je razvio Kolb, kada osoba želi nešto naučiti, mora obraditi informacije koje prikupi i raditi s njima. Da bi se ova obrada informacija provela optimalno, moraju se dovršiti četiri faze drugačiji. Oni su sljedeći.

1. Iskustvo betona (CE)

Moraju se dogoditi neposredna i specifična iskustva koji vode promatranju.

2. reflektivno promatranje (OR)

Osoba razmišlja o onome što promatra i razvija niz općih hipoteza o primljenim informacijama može značiti.

3. Apstraktna konceptualizacija (CA)

Sljedeći, Kao rezultat ovih hipoteza nastaju apstraktni pojmovi i generalizacije.

4. Aktivno eksperimentiranje (EA)

Konačno, osoba eksperimentirati ili vježbati s ovim konceptima u drugim kontekstima ili situacijama.

Kada osoba završi sve te faze procesa, slijed se ponovno pokreće kako bi se nastavilo sa stjecanjem više znanja i informacija.

• Možda će vas zanimati: "Psihologija obrazovanja: definicija, pojmovi i teorije"

Vrste učenika

Stvarnost je takva da su ljudi skloni specijalizirati se za jednu ili dvije od četiri faze koje smo vidjeli. Budući da je Kolb upozorio na tu činjenicu, razvila četiri tipa učenika prema načinu na koji preferiraju rad s informacijama.

Ovi učenici su klasificirani u:

• aktivni studenti ili divergentno.
• reflektivni učenici odnosno asimilatore.
• studenti teoretičari ili konvergentni.
• pragmatični studenti odnosno poslužitelji.

Ove kategorije, koje će biti objašnjene jedna po jedna u sljedećoj točki, odnose se na vrstu učenja za koju se osoba specijalizirala. Ovisno o kategoriji u kojoj se nalazi, bit će im lakše ili teže usvojiti informacije, to će ovisiti o načinu na koji se prezentiraju io tome kako rade u učionici.

Uzimajući u obzir ove četiri faze i koncept specijalizacije, bilo bi potrebno da edukatori prezentiraju informacije svakog od subjekata na način da osiguraju da pokrivaju sve faze modela Kolb. To bi olakšalo učenje svakom od učenika bez obzira na fazu u kojoj se nalazi. a dodatno će se pojačati faze u kojima su manje specijalizirani.

Sadašnji obrazovni sustav to obično ne uzima previše u obzir, dajući veću vrijednost i dajući prioritet fazi konceptualizacije i teoretizacije. To se prije svega događa na razini srednjeg i visokog obrazovanja, gdje se favoriziraju studenti koji više teoretski razmišljaju nauštrb onih koji su pragmatičniji; osim nekih specifičnih predmeta.

• Možda će vas zanimati: "Teorija učenja Roberta Gagnéa"

Kolbov stil učenja

Kao što je gore opisano, Kolb razrađuje klasifikaciju stilova učenja prema preferencijama koje učenici imaju prilikom rukovanja i asimilacije informacija koje su im prezentirane.

1. Aktivni ili divergentni studenti

Karakteristike koje se razlikuju od aktivnih ili divergentnih učenika uključuju punu uključenost i predanost bez ikakvih predrasuda. Ovi ljudi imaju tendenciju maksimalno iskoristiti trenutak i skloni su se prepustiti događajima.

Uzbuđuje ih svaka vrsta nove aktivnosti kojoj se posve predaju. Međutim, lako im dosadi, pa čim izgube interes za jednu, počet će s drugom.

Još jedna stvar koja definira ove ljude je da su skloni djelovati prije nego što razmisle o posljedicama.

Bolje uče kada

• Kada aktivnost predstavlja izazov.
• Predlažu kratke i sažete aktivnosti.
• Kada se osjećaju uzbuđeno zbog aktivnosti.

Lošije uče kada

• Kada su dugotrajne aktivnosti.
• Imaju pasivnu ulogu u aktivnosti.
• Moraju asimilirati, analizirati i interpretirati podatke.
• Moraju raditi sami.

2. Refleksivni ili asimilirajući učenici

Ove učenike karakterizira promatrati događaje i tretirati informacije s mnogo različitih gledišta. Njegova specijalnost je prikupljanje informacija i njihovo temeljito ispitivanje prije postavljanja hipoteza.

Njihov način rada tjera ih da budu oprezni u zaključcima., analizirajući sve posljedice svojih radnji prije nego što ih izvrše. Oni uvijek promatraju, prate i obraćaju pažnju na sve detalje prije nego što daju bilo kakav doprinos.

Bolje uče kada

• Kada mogu pažljivo promatrati informacije oko sebe.
• Kada im se ponudi vrijeme za analizu i razmišljanje prije nego što djeluju.
• Kad mogu proći nezapaženo.

naučiti gore kada

• Prisiljeni su zauzeti središnje mjesto ili biti u središtu pozornosti.
• Kada im nije dano dovoljno vremena za obavljanje zadatka.
• Kada su prisiljeni djelovati bez prethodnog razmišljanja.

3. Teoretski ili konvergentni studenti

Ovaj treći tip učenika nastoji prilagoditi i integrirati informacije, pretvarajući ih u složene teorije i sa čvrstom temeljnom logikom. Vaše je razmišljanje organizirano sekvencijalno, prolazeći kroz niz koraka prije nego što donesete bilo kakav zaključak.

Skloni su ispitivanju i sažetku svih informacija, a iznad svega cijene logiku i razum, jer što se osjećaju dezorijentirano pred aktivnostima koje nemaju očitu logiku i prosudbe subjektivan.

Bolje uče kada

• Predstavljeni su objektivnim modelima, teorijama i sustavima.
• Kada je aktivnost izazovna.
• Kada mogu istraživati ​​i pratiti informacije.

Lošije uče kada

• Prikazuju im se neprecizne, zbunjujuće ili nesigurne aktivnosti.
• Vrlo subjektivne ili emocionalne aktivnosti.
• Kad moraju raditi bez teorijskog referentnog okvira.

4. Pragmatični ili susretljivi studenti

pragmatični studenti osjećati se ugodno stavljajući nova znanja u praksu, teorije i tehnike koje uče. Ne vole raspravljati o tim teorijama ili neprestano razmišljati o informacijama koje su im prezentirane.

Ukratko, oni su praktični, realistični ljudi, s velikom sposobnošću rješavanja problema i koji uvijek traže najbolji način za obavljanje stvari.

Bolje uče kada

Nude im se aktivnosti u kojima mogu povezati teorije s praktičnim situacijama. Kada mogu promatrati kako se neka aktivnost provodi. Kada mogu primijeniti u praksi ono što moraju naučiti.

Lošije uče kada

• Kada se prezentiraju apstraktne aktivnosti koji nisu povezani sa stvarnošću.
• Kada djelatnost nema utvrđenu svrhu.
• Kada ne mogu povezati informacije s praktičnim situacijama.

Kritika Kolbova modela

Ovaj model su naširoko kritizirali oni koji tvrde da postoji vrlo malo dokaza koji podupiru postojanje ovih stilova. Opsežni pregled ovog modela zaključio je da nije bilo dovoljno istraživanja ili empirijskih dokaza koji bi poduprli postojanje tih stilova.

Isto tako, njegovi klevetnici inzistiraju da je Kolb nisu uzeli u obzir kako kultura i kontekst oblikuju proces učenja.