Marzanova taksonomija: što je to, ciljevi i koje dijelove ima

Koliko god da smo odvojeni od prirode, ljudi su životinje i, kao u većini životinjskog carstva, učenje je ključno za preživljavanje.

No, u ljudskom slučaju, naša kognitivna sposobnost dobiva veliku težinu, što znači da nismo jednostavni spremnike podataka, nego da dobivene informacije obrađujemo i znamo ih koristiti, odnosno koristiti ono što je inteligentno naučeno.

Dugo se vremena pokušava objasniti i poboljšati ljudska sposobnost učenja, bića Marzanova i Kendallova taksonomija izvrstan primjer toga, kao i primjeren onome što znamo o procesima učenja u 21. stoljeću. Upoznajmo ovaj model pobliže.

• Povezani članak: "9 glavnih modela učenja i njihova primjena"

Marzanova taksonomija: što je to?

Marzanova taksonomija je sustav klasifikacije obrazovnih ciljeva, koji je razvio Robert J. Marzano i John S. Kendall. Ovaj sustav temelji se na poznatoj Bloomovoj taksonomiji koju je razradio Benjamin Bloom iz 1956. godine, iako je imao naknadne revizije. U prijedlogu Marzana i Kendalla napravljena je revizija klasičnog modela, reciklirajući ga i ugrađujući nove ideje o tome kako ljudsko biće obrađuje informacije.

Bloomov model, iako svoje korijene vuče još iz 50-ih godina prošlog stoljeća, s vremenom je jako zastario. Zato je, nakon nekoliko desetljeća istraživanja na tom području i usavršavanja znanja o tome kako ljudska bića uče zahtijevala je preformulaciju ovog modela, kao taksonomije Marzana i Kendalla, razrađene između 2007. i 2008. odgovor.

Iako je Bloom od početka želio razviti praktičan sustav klasifikacije obrazovnih ciljeva, u U stvarnosti, ovo je više bio teoretski tip, s malim utjecajem na školski kurikulum i kakav bi trebao biti Razrađeno. Zbog toga su se Marzano i Kendall odlučili razviti praktičniju taksonomiju, usmjerenu na poboljšanje obrazovnog sustava. Njegov sustav klasifikacije je primjenjiviji, omogućavajući nastavnicima da prilagode svoju nastavu zahtjevima i potrebama svojih učenika.

• Možda će vas zanimati: "Bloomova taksonomija: alat za edukaciju"

Dimenzije

Marzanova taksonomija sastoji se od dvije dimenzije koje su u međusobnoj interakciji: domene znanja i razine obrade.

domene znanja

Područja znanja odnose se na vrstu učenja koju učenik može steći. Ta su područja tri: informacije, mentalne procedure i psihomotorne procedure.

1. Informacija

Domena informacija odnosi se na prikupljanje čistih podataka, kao što su datumi, povijesni događaji, teorije, činjenice... tj. je zapamtiti podatke, bez potrebe za razmišljanjem, kao što je "kopirajte informacije i ništa drugo".

2. mentalne procedure

Mentalni postupci povezani su s svo znanje koje uključuje razmišljanje, to jest, čine nužnim slijediti niz koraka za postizanje cilja.

Primjer za to bilo bi rješavanje matematičkog problema ili primjena logičkog sustava mišljenja, kao što je znanstvena metoda ili filozofsko razmišljanje. Mentalni postupci također se smatraju čitanjem ili učenjem novog jezika.

3. psihomotorni postupci

Psihomotorni postupci su oni koji se odnose na korištenje tijela, odnosno majstorstvo i fizičku koordinaciju. Unutar ove domene bile bi sve sportske aktivnosti, kao i ručno učenje poput pisanja ili sviranja instrumenta.

razine obrade

Razine obrade ukazuju na stupanj dubine koji je potreban za stjecanje određenog znanja. Obično postoje tri razine obrade: kognitivna, metakognitivna i interna ili "ja", iako se u praksi dijele na šest podrazina.

1. kognitivnoj razini

Na kognitivnoj razini su nedavno stečene informacije, koje su još uvijek na svjesnoj razini.. Ovdje možemo pronaći četiri podrazine: dohvaćanje, razumijevanje, analiza i korištenje znanja.

2. metakognitivnu razinu

Na metakognitivnoj razini primjenjuju se novostečeno znanje za reguliranje vlastitih mentalnih procesa, odnosno razmišljanje u smislu onoga što se uči i razumijevanje kako usmjeriti proces učenja.

Zahvaljujući metakognitivnom učenju, ciljevi se mogu postaviti i samoregulirati kako bi se oni postigli.

3. Unutarnja razina ili "ja"

Unutarnja ili "ja" razina se postiže kada novo znanje utječe na sustav vjerovanja pojedinca, natjerati ga da razmisli ili promijeniti svoje prethodno znanje, bilo proširivanjem ili propitivanjem.

Interakcija između domena i razina

Domene i razine znanja nisu međusobno izolirani aspektiNaprotiv, oni su međusobno vrlo snažni.

Sva nova znanja prolaze kroz kognitivnu razinu, dok je u nekom trenutku učenja pojedinca to znanje nešto novostečeno.

Ovo znanje može biti informacija, mentalni postupak ili psihomotorni postupak i, bez obzira na vrstu, postojat će trenutak u kojem osoba postavlja ciljeve ili regulira svoje ponašanje kako bi ga poboljšala, idući na metakognitivnu razinu.

Bilo da se radi o učenju jezika, bavljenju sportom ili primjeni matematičke formule, svo znanje ima, bez sumnje, utjecaj na sustav vjerovanja pojedinca, dakle, prolazi, konačno, kroz unutarnju razinu ili "sebe".

Marzanove taksonomske mogućnosti

Taksonomija Marzana i Kendalla ima nekoliko prednosti u odnosu na model kojim se namjeravala poboljšati, a to je Bloomov.

Prvo, ovaj sustav omogućuje postupno učenje, povećavajući znanje pojedinca onoliko brzo koliko je potrebno i biti mnogo više orijentiran na praksu od Bloomove taksonomije. Dakle, poznavanje aspekata kao što je ono što pojedinac već zna, učenje se može personalizirati, izbjegavanje ponavljanja već viđenog sadržaja ili stavljanje većeg naglaska na aspekte koji su vam najvažniji trošak.

Drugi važan aspekt ove taksonomije je taj posebno ga je korisno primjenjivati ​​kod odraslih, posebice s obzirom na to da veliku važnost pridaje metakognitivnoj razini. Metakognitivne sposobnosti, odnosno svijest o onome što je poznato i što bi trebalo poboljšati, aspekti su koji se poboljšavaju s godinama. Iako je model savršeno primjenjiv s djecom, upravo ga ta nijansa čini idealnim za starije osobe, posebice u odnosu na radno mjesto.

Po čemu se razlikuje od Bloomove taksonomije?

Taksonomija Marzana i Kendalla razvijena je s namjerom prevladavanja nekoliko ograničenja viđenih u Bloomovom klasičnom modelu, uključujući nedostatak njegove praktične primjenjivosti. Osim, Marzanov prijedlog uzima u obzir vrstu informacija ili znanja koje treba promovirati, svjestan da postoji nekoliko razlika između stjecanja čistih informacija, razmišljanja na razuman način i učenja izvođenja fizičkih radnji.

Marzano i Kendall su uzeli u obzir činjenicu da u procesu učenja nije vidljivo sve što se uči ili što utječe na taj proces. S jedne strane imamo samo znanje, ali s druge imamo subjektivni, ali vrlo važni aspekti kao što su motivacija, pamćenje, emocije i metakognicija pojedinca. Zahvaljujući svemu tome, ciljevi učenja mogu se utvrditi s većim stupnjem preciznosti, personalizirajući poučavanje učenika.

Vrijedno je uočiti neke male razlike, iako važne, između obje taksonomije s obzirom na vrstu učenja koje se može izvesti. U slučaju Bloomova modela imamo da, također kao što to rade Marzano i Kendall, postoje tri vrste znanja:

Kognitivni (ekvivalent Marzanovoj informacijskoj domeni) Psihomotorni (isto kao i psihomotorni postupci) afesredstva: načini osjećanja i emocija.

Iako je Bloomova taksonomija postala vrlo poznata već 1950-ih i 1960-ih, kada je većina taksonomije napisana, prijedlog Marzana i Kendalla smatra prikladnijim. Razlog tome je što je, za početak, aktualniji, i bez upadanja u zabludu ad novitatem, treba primijetiti da je od 1950-ih do 21. stoljeća učinjen veliki napredak.

Bibliografske reference:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. i Krathwohl, D.R. (1956). Taksonomija obrazovnih ciljeva. Klasifikacija obrazovnih ciljeva. Priručnik I: Kognitivno područje. New York, SAD: David McKay.
• De Vicenzi, A. i De Angelis, P. (2008). Vrednovanje učenja studenata: Smjernice za oblikovanje instrumenata vrednovanja. Časopis Obrazovanje i razvoj, travanj-lipanj, (17.-22.).
• Marzano, R. J. i Kendall, J.S. (2007). Nova taksonomija obrazovnih ciljeva. Kalifornija, SAD: Corwin Press.
• Marzano, R. J. i Kendall, J.S. (2008). Oblikovanje i vrednovanje obrazovnih ciljeva: Primjena nove taksonomije. Kalifornija, SAD: Corwin Press.