Ulazak djece u Školsko putovanje. Privrženosti i izazovi

S ulaskom svoje djece u školski život, u iskustvu majki i očeva, novi socijalna i afektivna iskustva koja se izražavaju kroz nove izazove u njihovim funkcijama roditeljski. Mnogo puta se proživljavaju s radošću i emocijama zbog početka nove obiteljske faze, a ponekad se i pojave osjećaja tjeskobe, frustracije i dezorijentiranosti koji utječu na organizaciju obitelji, osobni život i od para.

Važno je znati posebnosti ove posebne promjene u životnom ciklusu svake obitelji, kako bi se razumjeti karakteristike nove dinamike i tako pronaći nove alate za izgradnju veza s djece.

• Preporučujemo da pročitate: "Roditeljstvo s poštovanjem za dječake i djevojčice: 6 savjeta za roditelje"

Škola i njezine implikacije u obitelji

Odgojno-obrazovna ustanova predstavljena je kao nova sredina koja dječacima i djevojčicama omogućuje susret s drugim vršnjacima i odraslima.. Te su veze konstituirane drugačije od članova obitelji, što im daje specifične uloge i dinamiku. Pritom se sva ta nova iskustva i društvene razmjene odvijaju u okviru pedagoških procesa i postignuća učenja koje škola predlaže, procesa koje svaka osoba doživljava pojedinačno.

Iako svaka institucija nudi određene obrazovne prijedloge, postignuća u učenju grade se kroz proces koji je posebno i s različitim vremenima za svakog učenika, poštujući tako ideju da svi predmeti ne uče na isti način (Meirieu, 2001). Dodatno, školsko znanje, za razliku od ostalih koje se izgrađuju cijelim životom, obavezno je i formalno te ima posebnost da se ne može pokriveno obitelji, tako da se u životu svakog djeteta nužno pojavljuju drugi pomagači i značajni odrasli, uloge koje obično zauzimaju učitelji referenti.

U isto vrijeme, Prisutnost drugih dječaka i djevojčica iste dobi s nekim zajedničkim interesima i razmjena novih iskustava omogućuje širenje društvenog tkiva djece.. Na taj će način svako dijete na osobni i ne uvijek svjestan način uspostaviti procese usporedbe tih smjernica stečena iz obiteljskih veza i onih školskih iskustava koja dobivaju značenje intervencijom figura učitelji.

Škola, koja je za dijete konstituirana kao prijelazna institucija između obitelji i društvo, nositelj je vlastitih izjava i svoje izvjesnosti kao predstavnik zahtjeva društveni. Neki od njih će se podudarati s očekivanjima očeva i majki, a drugi će implicirati potreba za dogovorom i izgradnjom novih pozicija u obrazovanju i obuci djece.

S mjesta majki i očeva, to često podrazumijeva nove izazove u obavljanju njihovih roditeljskih funkcija i nove afektivna iskustva u povodu postignuća znanja koje škola nudi i širenja društvenog tkiva djece. Oba procesa odnosila su se na učinkovito sudjelovanje učenika i obitelji u obrazovnoj ustanovi.

Na taj se način javlja potreba za novim oblicima postavljanja granica, obuzdavanja i slušanja. Osim toga, djeca zahtijevaju nove načine pratnje u smislu domaćih zadaća, izvannastavnih aktivnosti, promicanje novih veza prijateljstva, bez zanemarivanja implikacija koje to povlači za sobom u potrebi reorganizacije rutina rodbina.

Sva ta nova stvarnost obično se osjeća kao izazov određenim izjavama koje su do tog trenutka uspostavljene u obiteljskoj grupi. Izjave o obiteljskoj sigurnosti koje se odnose na propise, načine odnosa prema drugima, higijenske navike, prehrambene navike itd. sada, sa širenjem zapleta društvenih veza, oni su u suprotnosti s drugim izjavama o izvjesnostima koje su druge obitelji izgradile unutar svojih veza.

Procesi promjena generiraju dezorganizaciju, ali također predstavljaju priliku za prilagodbe, ažuriranje i nova razumijevanja novih situacija. Školovanje djece nije samo faza njihovog odrastanja kao učenika, već predstavlja i priliku prilagođavati i razvijati nove stilove roditeljstva i jačanja funkcija očeva i majki u skrbi i odgoju svojih djece.

Razvoj roditeljskih funkcija

Obitelj je prva institucija kojoj pripadamo. Tamo učimo naše prve načine interakcije s drugima i sa svijetom, kao i naše ukuse i sklonosti, a to je podrijetlo mnogih aspekata koje kasnije cijenimo u odraslom životu.

Škola je, sa svoje strane, prva neobiteljska institucija koja označava početak onoga što je poznato kao put prema egzogamiji i stoga zahtijeva prilagodbu nekih od njihovih načina povezivanja s drugima i s oko.

Isto se događa u slučaju roditeljskih funkcija. U mnogim prilikama nadilazi neodoljiv osjećaj poteškoća, međutim, u mnogima od njih nije riječ o nemogućnosti, već o potrebi da se te iste uloge obavljaju na drugačiji način. Ove promjene će se odnositi na uvijek postupan i postupan razvoj vještina aktivnijeg slušanja, prateći djecu postupnim nuđenjem prostora za autonomija i najdiferenciranija uspostava u pogledu trenutaka igre i razonode u odnosu na trenutke učenja i školske trenutke kako dijete napreduje na putu akademski.

S druge strane, Osim obiteljskih karakteristika, održavanje minimuma dnevne rutine pomaže ne samo obiteljska organizacija nego djeci pruža okruženje u kojem mogu predvidjeti akcije i ponašanja, bitan čimbenik tijekom rasta budući da je ekvivalentan sigurnosti i mogućnosti pravljenja pogrešaka u sigurnom okruženju. Zaključno, ne radi se o napuštanju onoga što je uspostavljeno i postignuto u ranim fazama života, već o njihovom ažuriranju na nove prekretnice koje životni ciklus i obiteljski ciklus uključuju.