Poteškoće u učenju: definicija i crvene zastave

The poteškoće u učenju (DA) U svoju definiciju uključuju heterogeni skup promjena u mogućnostima čitanja, pisanja, izračunavanja i općeg kognitivnog zaključivanja. Ti su poremećaji obično posljedica disfunkcije živčanog sustava i mogu se nastaviti tijekom životnog procesa.

Poteškoće u učenju mogu se istodobno manifestirati i kroz probleme u ponašanju samoregulacije i kroz socijalnu interakciju, kao i kroz senzorne deficite, mentalnu retardaciju, ozbiljne emocionalne poremećaje ili istodobno s vanjskim utjecajima (poput kulturne razlike, nedovoljna ili neprimjerena uputa, iako je istina da AD ne može biti uzročno izveden ni iz jednog od njih oni).

Stoga se podrazumijeva da postoji razlika između stvarne i očekivane uspješnosti ovisno o dobi sazrijevanja djeteta, zbog čega je potrebna posebna pažnja kako bi se nadoknadile ove poteškoće koje student predstavlja.

Specifični poremećaji učenja i DSM V

Trenutno je Dijagnostički i statistički priručnik za mentalne poremećaje DSM V definira dijagnostičku kategoriju

Specifični poremećaji učenja razlikovanje vještina čitanja, računanja i pisanja.

Među dijagnostičkim kriterijima istaknuto je da ispitanik mora imati IQ unutar prosječne razine s obzirom na dobnu skupinu, pri čemu je razina utvrđena u bilo kojem od tri gore navedena svojstva znatno niža od prosjeka populacija.

Uzroci poteškoća u učenju

Uzroci koji mogu dovesti do očitovanja poteškoća u učenju kod pojedinca vrlo su raznoliki, iako glavni potječe iz unutarnji (neurobiološki) čimbenici subjekta kao što su organski deficiti, aspekti povezani s kromosomskim nasljeđivanjem, problemi povezani s biokemijskim ili prehrambenim promjenama ili kognitivnim percepcijskim deficitima i / ili motor.

U drugoj kategoriji, mogu se razlikovati ekološki uzroci povezani sa posebnostima obitelji i sociokulturnim kontekstom koji nude malo mogućnosti za kognitivnu stimulaciju i ograničavaju razvoj tih sposobnosti kod djeteta.

S druge strane, obilježja obrazovnog sustava kojem je učenik dodijeljen mogu uvjetovati određenu razinu internalizacije osnovnog učenja; naime, metodologija rada i ocjenjivanja učenika, kvaliteta nastave, fizički uvjeti i resursi škole, između ostalog, mogu učiniti razliku znatan, bitan, stvaran.

Napokon, porijeklo poteškoća u učenju može biti posljedica neadekvatne prilagodbe između karakteristika pojedini učenici i zahtjevi koje dobivaju iz obrazovnog konteksta (kao što se brani od interakcionist). Ova prilagodba ili vrsta odgovora koju student nudi na zadatak ovisi o interakciji njih dvoje varijable: djetetova razina znanja i dostupnost strategija za rješavanje spomenutog domaća zadaća. U tom smjeru, školarci s AD obično imaju znanje, ali nisu u mogućnosti primijeniti odgovarajuće strategije za uspješno izvršenje zadatka. Ovaj posljednji prijedlog trenutno nudi najviše teoretske potpore.

Utjecaj AD na razvoj djeteta

U skladu s gore navedenim, vrlo važan aspekt je razumijevanje sazrijevanja ili biološkog rasta djeteta kao raspoloženja ili stanja dinamika koja ovisi o neurološkim, neuropsihološkim i psihološkim karakteristikama osobe, kao i o obiteljskom i / ili školskom okruženju u kojem je razvoj javlja se.

Razvoj kod osoba s poteškoćama u učenju karakterizira sporiji razvojni tempo. Odnosno, govorimo samo o promjeni na kvantitativnoj razini, a ne na kvalitativnoj, kao što se događa u razvojnim poremećajima. Razlike u ranoj dobi između djece s AD i djece bez AD mogu se kretati od 2 do 4 godine. Naknadno se ta odstupanja smanjuju i može se reći da osobe s AD mogu doseći prihvatljivu razinu kompetencije.

Različiti su čimbenici okoliša, pa su stoga prilagodljivi, koji pridonose olakšanju ili pogoršanju AD-a, kao što su: bogatstvo i primjerenost govora u obiteljskom kontekstu, velika izloženost čitanju, promicanje igre i aktivnosti koje favoriziraju razvoj trajne skrbi, kao i one koja olakšava individualno donošenje odluka i inicijativu osobni.

Poteškoće u učenju i poremećaji u ponašanju

S obzirom na usku povezanost komorbiditeta AD i određenih poremećaja u ponašanju, često je teško odrediti koja od ove dvije manifestacije motivira drugu. Obično se oboje istodobno događaju istovremeno, kao u slučaju Poremećaj deficita pažnje (s hiperaktivnošću), gdje su komplikacije koje dijete predstavlja na razini obrade informacija i regulacije izvršne funkcije proizvode (ili proizlaze iz) poteškoće u stjecanju jezičnih vještina i aritmetika.

Brojne studije pokazuju da djeca i adolescenti koji imaju poteškoća s učenje je u značajnoj mjeri povezano s drugim emocionalnim problemima i / ili bihevioralni Na ovaj način, AD su pogoršani, što dovodi do još značajnijeg pogoršanja akademskih rezultata. Najčešći se problemi uočavaju u muškoj populaciji u 70% i u ženskoj populaciji u 50%, a odnose se na ponašanja eksternalizatori poput deficita pažnje, hiperaktivnosti i kognitivne samoregulacije, nedruštveno, opozicijsko ponašanje rjeđe ili agresivan.

Neka istraživanja brane ideju da prisutnost izoliranih promjena ponašanja ne mora nužno motivirati ograničenja u stjecanju prvih. učenje kod djece, premda u drugim slučajevima, gdje odstupanja u ponašanju počinju u ranoj dobi, čini se da je povezanost oba fenomena više evidentno.

Socijalno funkcioniranje djece s poteškoćama u učenju

Poteškoće na polju socijalne vještine također pokazuju intenzivnu korelaciju s manifestacijom AD u djece i adolescenata, nakon što su to dobili Kavale Y Forness postotak lociran oko 75% slučajeva u njegovoj istrazi. U toj su dobi tri najvažnija područja društvenih odnosa:

Društveni odnosi s jednakima

Kako se dijete razvija, u svom cilju uspostavljanja sebe kao neovisne osobe s definiranim identitetom "I" i sve više odvojenog od roditeljske zaštite i skrbi ovo je područje najutjecajnije i najznačajnije za pojedinca. U ovoj fazi uspoređivanje vlastitih fizičkih i psiholoških karakteristika s obzirom na ostalih su čimbenici razina stečene popularnosti ili percepcija socijalne potpore odrednice.

Kada se govori o djeci ili adolescentima s poteškoćama u učenju, ti utjecaji postaju još uočljiviji jer počinju u nepovoljnom položaju u smislu samokoncept adaptivni je u pitanju. Tako, u slučajevima AD češće se dječaci osjećaju izolirano ili odbačeno. U prvom, motivacija dječaka mora biti ojačana tako da predstavlja veću predispoziciju za stjecanje vještina međuljudski, koji vam pomažu da budete kompetentniji i omogućuju vam bolje upravljanje kontekstualnim situacijama u kojima komunicira. U drugom se slučaju mora izvršiti prethodni rad na samokontroli ponašanja i upravljanju emocijama kako bi se modificirala negativna dinamika interakcije koju se koristi za izvršavanje.

Društveni odnosi s učiteljima

Na ovom području, temeljni dio vrste društvenih odnosa koje student uspostavlja s Nastavno osoblje određeno je uvjerenjima koja učitelj iznosi u odnosu na učenika u pitanje.

Dakle, očekivanja od akademskog neuspjeha ili uspjeha u vezi sa studentom, dobiveni manje ili više povoljan tretman uvjetovan AD-om i razina pozitivnog potkrepljenja primijenjeno nakon postizanja ciljeva od strane djeteta imat će značajan utjecaj na više ili manje pozitivnu nastavnu koncepciju o osobnoj kompetenciji djeteta. student.

Među najrelevantnijim aspektima koji utječu na poteškoće u socijalnoj interakciji kod učenika s AD, mogu se izdvojiti: oskudan kompetencija za internalizaciju kognitivnih strategija koje moraju primijeniti suočavajući se s određenim kontekstualnim zahtjevima, oskudne sposobnosti u prirodnoj organizaciji strategije koje im omogućuju postizanje društvenih ciljeva, vizija koja nije previše empatična i vrlo usredotočena na vlastitu perspektivu koja im onemogućava razumijevanje zadovoljavajuće izvedbe međuljudskih odnosa i onoga što oni podrazumijevaju, nedovoljna sposobnost otkrivanja odstupanja u tonu glasa koja narušava potpuno razumijevanje poruka primljenih od sugovornika i, konačno, poteškoće u ispravnoj interpretaciji neverbalnog jezika na generički način (geste, izrazi lica itd.).

Društveni odnosi s roditeljima

Činjenica da imaju dijete s AD rezultira roditeljima dodatnom komplikacijom u prihvaćanju i razumijevanju evolucijskih promjena koje je dijete doživjelo tijekom svog razvoja.

Roditeljima je vrlo teško pronaći ravnotežu između vršenja pretjerane kontrole i pretjerane zaštite kad je riječ o tome pokušaja promicanja autonomije djeteta, ostavljajući u pozadini sve što uključuje poteškoće učenje. Ovaj problem uzrokuje manje tolerantne, kritičnije i manje empatičan ili afektivna koja uvelike ometa djetetov pravilan emocionalni razvoj.

Psihopedagoška intervencija suočena s poteškoćama u učenju

Da bi se postigla dva temeljna cilja postavljena studentima koji predstavljaju AD, koji su usmjereni na poboljšanje emocionalnog stanja učenika i, s druge strane, na njihovu izvedbu akademski, predložen je skup akcija na psihopedagoškoj razini strukturirane u tri uzastopne faze:

Prva razina

U prvom trenutku mora se provesti detaljna analiza usluga koje će učenik trebati imati u školskom kontekstu nadoknaditi i raditi na poteškoćama u učenju koje predstavlja kako na razini utvrđivanja koje vrste posebnih obrazovnih potreba trebate, što programa Konkretne intervencije utvrdit će se u skladu s njihovom akademskom razinom i koje će specifične strategije nastavni tim provoditi za promicanje samopoimanja Y samopoštovanje prikladan.

Druga faza

Kasnije, bitan je kontakt i uspostavljanje izravne suradnje s obitelji, koja mora biti u potpunosti posvećena postizanju koordiniranog rada svih uključenih strana. Da bi to učinili, u početku bi fazu psihoedukacije trebao provesti tim stručnjaka koji pomažu obitelji kada je u pitanju razumijevanje prirode AD-a i koju vrstu akcija treba uključiti u njihove navike kako bi se potaknula evolucija sve pozitivniji prema napretku djeteta (pozitivno potkrepljivanje i empatičan stav, uspostavljanje jasnih rutina, itd.).

S druge strane, također će biti korisno predvidjeti moguće probleme kako bi se utvrdile strategije za njihovo pravilno rješavanje.

Treća faza

U konačnici, radit će se na poboljšanju djetetovih metakognitivnih sposobnosti, gdje aspekti poput svijest i prihvaćanje AD-a, prepoznavanje njihovih snaga i slabosti te unutarnji atribucijski stil (Lokus kontrole) koji vam omogućuje aktivnu kontrolu nad postizanjem uspjeha s obzirom na prethodno utvrđene ciljeve.

Preciznije, trenutne se linije psihopedagoške intervencije u AD temelje na tri aspekta: podučavanju konkretne strategije učenja (pojednostavljivanje sadržaja), uporaba konstruktivističke perspektive (metodologija zasnovana na na Vigotska teorija o zoni bliskog razvoja, skela i potencijala za učenje) i poučavanje uz pomoć računala.

U zaključku

Kao što je dokazano, pogođena područja dječjeg psihološkog razvoja vrlo su raznolika u prisutnosti dijagnoze AD. Rano otkrivanje i intervencija glavnih sredstava za socijalizaciju (obitelj i škola) postaju ključni za postizanje pozitivnog razvoja konkretnog slučaja. Kao i kod većine psiholoških problema i / ili odstupanja u djetinjstvu, suradnja između obje strane ima vrlo značajnu važnost tijekom spomenute promjene.

S druge strane, s obzirom na intervenciju, Vrijedno je imati na umu da sve mjere ne bi trebale biti usmjerene isključivo na poboljšanje instrumentalnog učenja, budući da njihova prisutnost vrlo često dovodi do razvoja emocionalnog stresa (smanjeni koncept samopoimanja, osjećaj manje vrijednostiitd.) čiji bi pristup trebao biti jednako prioritet.

Bibliografske reference:

• García, J, N,. (2001). Poteškoće u učenju i fizopedagoška intervencija. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. izd. rev.). Priručnik za poteškoće u učenju. Madrid: Narcea.
• González, R. i Valle, A. (1998). "Afektivno-motivacijske karakteristike učenika s poteškoćama u učenju". U V. Santiuste i J .A. Beltrán (koordinate.): Teškoće učenja, 261-277. Madrid: Sinteza.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Priručnik za poteškoće u učenju. Madrid: Piramida.