Razvoj pismenosti: teorije i intervencije

Razvoj pismenosti to je jedan od procesa koji su sa stajališta učenja i psihologije najvažniji.

Zahvaljujući pismenosti, možemo se osloniti na simbole kako bismo proširili svoje izvore informacija i pohranili sve vrste uspomena i podataka od interesa između stranica. Ali... što znamo o ovom razvoju događaja i o načinima na koje možemo u njega intervenirati?

• Možda vas zanima: "Disleksija: uzroci i simptomi poteškoća u čitanju"

Prepoznavanje pismenog jezika

Iz povijesne perspektive, istraživanje povezano s analizom postupka čitanja tvrdilo je da izravna pretvorba ili kodiranje svake riječi, sama po sebi, mogao dati puno značenje poruci ili primljene informacije. Međutim, kasniji su radovi proširili početne perspektive.

Stoga se trenutno mogu razlikovati dva komplementarna procesa koja su uključena tijekom prepoznavanja napisane riječi.

1. Fonološka ili neizravna ruta

To je ono što dopušta točno kodiranje grafema-fonema odakle može doći do prepoznavanja riječi (kao što je postavljena u početnim teorijama). Kroz ovaj sustav čitatelj može prepoznati i redovitu ili poznatu riječ i pseudo-riječ ili nepoznatu riječ.

Ovaj prvi sustav uključuje višu razinu kognitivnih napora čitatelja na razini radne memorije, stoga je njihov odgovor sporiji.

2. Vizualna ili izravna ruta

To postaje metoda spretniji za prepoznavanje riječi, budući da se ne vrši potpuno dekodiranje grafem-fonema. Kao i u slučaju poznatih riječi, vizualni podražaj grafema identificira se automatski i precizno.

Dakle, ovaj sustav vrijedi samo za najčešće korištene riječi, ne mogavši ​​se koristiti za nepoznate riječi ili pseudo riječi. Zbog uštede kognitivnog napora povezanog s ovom rutom, čitatelj može prisustvovati i drugim vrstama podataka osim nude grafemi (pravopis, sintaksa, pragmatični aspekti itd.) koji olakšavaju globalnu cjelovitost informacija primio.

Evolucijski modeli usvajanja čitanja

Da bi se objasnio postupak stjecanja čitalačke sposobnosti, s evolucijske perspektive, predloženi su različiti diferencirani teorijski modeli, među kojima se mogu istaknuti sljedeći:

Marsh i Friedman (1981.) model

Izvodi se iz Pijagetijski prilozi i razlikuje četiri faze iz strategija koje čitatelj koristi za pristup značenju napisane riječi: jezično proricanje (ekskluzivna identifikacija vrlo poznatih riječi), pamćenje indeksnom diskriminacijom vizualno (iz nekih tipki kao što su početna slova izvodi se cijela riječ), sekvencijalno dekodiranje (početak postupka redovito dekodiranje grafem-fonem) i hijerarhijsko dekodiranje (brzo prepoznavanje složenih, nepravilnih ili manje poznatih riječi vizualni odbitak).

Evolucijski model Ute Frith (1985)

Sa svoje strane, on predlaže slijed od tri uzastopne faze, prevladavanje svake od njih dovodi do odmah sljedeće. Isprva početni čitatelj temelji se na logografskim strategijama od povezivanja konkretnog oblika skupa pravopisa riječi s određenim značenjem (poznate riječi).

Poslije toga, koristeći abecedne strategije, čitatelj vrši mehaniziranu pretvorbu između grafema i fonema, što mu omogućuje da prepozna sve vrste riječi. Konačno, pravopisne strategije olakšavaju prepoznavanje automatiziranih riječi bez provođenja cjelovite analize svake grafeme, odvodeći tako neki dio riječi djelomičnom primjenom fonološkog prekodiranja.

Prilozi Vigoskyja (1931.-1995.) I Brunera (1994.)

Ova dva istraživača usredotočiti svoj interes na socijalno okruženje (i povijesni u slučaju Leva Vigotskog) kao odlučujući aspekt u usvajanju jezika. Stoga je najvažnija funkcija i svrha jezika promicanje interakcije između pojedinaca koji čine društveni sustav.

Vigotski nadalje naglašava koncept konstruktivizam, odnosno aktivnu ulogu koju pojedinac predstavlja u stjecanju određenog znanja od uspostavljanja neposrednih razvojnih zona, koji se kombiniraju s vodilicom ili skelom koju pruža lik stručnjaka, što šegrtu olakšava prolazak kroz ovaj postupak.

Jerome Bruner, Međutim, stavlja veći naglasak na kognitivne procese kao elemente iz kojih se jezik razvija, iako također daje značajnu važnost društvenom kontekstu u kojem se odvija.

Procesi u vještinama opismenjavanja

Razumijevanje čitanja definira se kao skup procesa koji omogućuju izdvajanje globalnog značenja podataka sadržanih u danom tekstu. Prilagodljiva razina razumijevanja čitanja zahtijeva da čitatelj ima minimalnu razinu predznanja o nekim od njih teme koje se pojavljuju u tekstu, kao i dovoljna razina pozornosti i percepcije koja jamči ispravnu asimilaciju podataka čitati.

S druge strane, kognitivni i metakognitivni aspekti također igraju važnu ulogu, kao i vrsta riječi u smislu specifičnosti ili tehničkosti, duljine ili poznavanja čitatelja.

Konačno, redoslijed i strukturu teksta Oni također određuju aspekte jer će čitatelju olakšati razumijevanje sekvencijalnosti ili razvoja informacija na koje se tekst odnosi.

Procesi povezani s razumijevanjem pročitanog

Procesi uključeni u razumijevanje čitanja uključuju sintaktičku obradu i semantičku obradu:

Sintaktička obrada

Izrađuje se prva, najosnovnija razina analize, koja omogućuje približavanje čitatelja značenju koja odgovara određenim informacijama.

Ova prva razina odvija se iz provedbe sljedećih strategija:

1. Pridržavajte se redoslijeda kojeg riječi drže kako bi se razlikovala subjekt i objekt svake rečenice.
2. Otkrivanje ključnih elemenata kao što su odrednice, prijedlozi, prilozi itd. to pomaže u razgraničavanju funkcija riječi za prepoznavanje.
3. Razlikovati različite elemente rečenice u smislu subjekta, glagola, dopuna, podređenih rečenica itd.
4. Integrirajte značenje pojedinih riječi da biste došli do općeg razumijevanja rečenice.
5. Obratite pažnju na interpunkcijske znakove koji ograničavaju rečenice i uspostavljaju odnose među njima u odnosu na njihove prethodnike i posljedice.

Semantička obrada

Nakon razdoblja gramatičkog razumijevanja rečenice, nastavljamo s definiranjem tumačenja njegovog globalnog značenja. Tako se dobiva prikaz, obično u obliku slike, koja u potpunosti sintetizira sadržaj rečenice. Zbog toga je poznato da je potrebno kombinirati informacije pročitane fraze sa skupom prethodnih znanja i kognitivnih shema čitatelja.

Sheme su međusobno povezane organizacije znanja između sebe koji interveniraju u: interpretaciji opaženih podataka, pronalaženju informacija sadržanih u memoriji subjekta, strukturiranju primljene informacije, utvrđivanje općih i specifičnih ciljeva i mjesto potrebnih resursa za odgovor na takve informacije ugrađeni. Njegova je glavna funkcija postizanje zaključaka, za što se mora usredotočiti i usmjeriti postupak pozornost usmjeriti na elemente koji vam omogućuju da izvučete opće značenje pročitane informacije.

Poteškoće u prepoznavanju rukopisa

Glede poteškoća u prepoznavanju riječi povezane s vizualnom percepcijom To se mora uzeti u obzir među ostalim aspektima: sposobnost razlikovanja u prostornom rasporedu zrcalnih slova kao što su "d", "p", "b", "q"; sposobnost razlikovanja suglasnika "m" i "n"; mogućnost utvrđivanja grafičkih aspekata svakog slova bez obzira na vrstu pisanja koja je predstavljena ili provedbu memorijskog kapaciteta dodijeljenog svakom slovu.

Ovi problemi, česta kod disleksije, moraju se pažljivo analizirati jer služe za otkrivanje poteškoća u integraciji vizualno perceptivno jer se to ne događa gotovo odmah kao što se obično događa kod ne-subjekata. disleksičari.

Druge vrste pitanja obrađuje problemi u funkcioniranju pristupnih ruta leksikonu, kako u fonološkom tako i u vizualnom. Budući da obje imaju komplementarne funkcije, promjena jedne od njih neizbježno uzrokuje nepotpuno sinterovanje pisanog sadržaja kojem je subjekt izložen. Osobitost koja se može pojaviti u korištenju vizualne rute suočene s nepoznatim riječima ili pseudo Riječima je fenomen leksikalizacije.

Čitatelj brka poznatu riječ s drugom koja predstavlja određene podudarnosti u fonemima koje sadrži i može ih razmijeniti ako ne uspije započeti put. fonološka ili ovo trpi neku vrstu promjene, na primjer u slučajevima fonološke disleksije (iz koje se vrši identifikacija tih riječi nepoznato).

Površinska disleksija i drugi problemi

S druge strane, površinska se disleksija javlja u slučajevima kada redovite se riječi čitaju ispravno, a ne u nepravilnim riječima, budući da se subjekt temelji na točnom dekodiranju grafema-fonema. Ova vrsta čitača ima poteškoća u razlikovanju homofonskih riječi kao što su "lijepa kosa" ili "talasasti val".

Konačno, ako je problem u sintaktičkoj obradi, čitatelju će biti teško integrirati značenje rečenice kada:

1. Struktura je složenija ili sadrži nekoliko podređenih fraza u istoj jedinici,
2. Ne mogu pristupiti predznanju o temi obrađenoj u tekstu
3. Kad su performanse njegove operativne memorije niže od očekivanih, raditi će na različitim aspektima podataka koji se istovremeno obrađuju.

Intervencija

Postoje različiti prilozi autora koji su istražili vrstu najučinkovitijih radnji koje se mogu primijeniti na one učenike s poteškoćama u čitanju.

Sa svoje strane Huertas i Matamala zagovarati ranu i individualiziranu intervenciju, usvajanje pozitivnih očekivanja u pogledu uspješnosti učenika i tolerancije prema vlastitoj stopi poboljšanja, a ne pretjerano kritiziranje pogrešaka. Uz to, ističu vrstu i način davanja uputa kojih se treba pridržavati, s tim da su kratki, precizni i jasni pokazatelji učinkovitiji. Napokon, ideja povezivanja napora uloženog u postignuta poboljšanja trebala bi se prenijeti učeniku kako bi se povećala njegova motivacijska razina.

Na razini prevencije u pojavi poteškoća u čitanju, Clemente i Domínguez su predani interaktivni, razigrani i dinamični program usredotočen na unapređivanje vještina prepoznavanja fonema i slogova.

Kada se središnji element vrti oko poteškoća u prepoznavanju riječi, Thomson daje prednost sljedećim radnjama: naglasiti rad na promicanju integracije pravila pretvorbe grafema-fonema iz multisenzornog pristupa i individualizirani, zasnivati ​​se na prekomjernom učenju radi uspješnijeg popravljanja stečenog znanja i kombiniranja s njim Akcije za promicanje pozitivnog samopoštovanja i samopoimanja, računajući na suradnju obitelji kao glavni dio uključeni.

Možete nadoknaditi poteškoće u pokretanju vizualnog puta za obradu teksta vježbati se s vježbama u kojima je riječ povezana sa svojim izgovorom i značenjem u a ponavljajući.

Kada je problem u fonološkom putu, mogu se provoditi aktivnosti za izgradnju riječi polazeći od pojedinačnih fonema primjenom dodavanja, zamjena ili propusta grafem-fonema u različitim narudžba.

Napokon, možete poraditi na sintaktičkom razumijevanju propisati zadatke udruživanja sintaktičke funkcije u boji iz čega čitatelj može kompetentnije razabrati značenje svakog od dijelova rečenice. Da bi se poboljšala diskriminacija i pravilna upotreba interpunkcijskih znakova, moguće je raditi s tekstovima u kojima je navedeno znak malim udarcem dlanovima ili na stolu) koji pomaže naglasiti stanku zareza ili razdoblje svake molitva.

Bibliografske reference:

• Clemente, M. i Domínguez, A. B. (1999). Nastava čitanja. Madrid. Piramida.

• Crespo, M. T. i Carbonero, M. DO. (1998). "Osnovne kognitivne vještine i procesi." U J. DO. González-Pienda i Núñez, J. C. (koordinate.): Školske smetnje u učenju, 91-125. Madrid: Piramida.

• Huerta, E. i Matamala, A. (1995). Liječenje i prevencija poteškoća u čitanju. Madrid. Tražilo.

• Jiménez, J. (1999). Psihologija poteškoća u učenju. Madrid. Sinteza.