Kognitivna teorija Jeromea Brunera

Danas se ideja da se znanje ili učenje nečega sastoji od procesa u kojem dobivamo informacije izvana, mi ga obrađujemo i konačno tumačimo na takav način da na kraju imamo znanje o dotičnom elementu koji se može činiti logično i zajedničko.

Ova ideja ukazuje na to da pojedinac koji zna sudjeluje u procesu spoznaje, oblikovanja i tumačenja stvarnosti na izravan način. Međutim, ovo razmatranje nije uvijek postojalo, jer postoji više teorija i načina konceptualizacije stvarnosti koji su činjenicu znanja povezali s točnim prijenosom objektivne stvarnosti za našu svijest, osoba koja je pasivni element između stvarnosti i spoznaje, ili da, iako postoji posredni korak, ovo je element neodgonetljiv.

Teorije koje potvrđuju da su znanje i učenje posredovani nizom unutarnjih kognitivnih procesa, manipuliranje simboličkim elementima koje opažamo kako bismo stvarnosti dali značenje su takozvane teorije kognitivisti, jedna od prvih je kognitivna teorija Jeromea Brunera.

Brunerova kognitivna teorija: aktivni subjekt i teorija kategorizacije

Da bi Jerome Bruner a za ostale teorije kognitivističke prirode jedan od glavnih elemenata kada je riječ o znanju je aktivno sudjelovanje učenika. Naime, Ne radi se o tome da pojedinac bez daljnjeg uzima informacije izvana, već da bi ona postala znanje mora se obraditi, radio i predmetom obdario značenje.

Prema Brunerovoj kognitivnoj teoriji, u procesu znanja i učenja, ljudska bića pokušavaju kategorizirati događaje i elemente stvarnosti u skupove ekvivalentnih predmeta. Dakle, doživljavamo iskustva i percipiranu stvarnost stvarajući koncepte na temelju diskriminacije različitih podražaja.

U ovom procesu, koji se naziva kategorizacija, aktivno se obrađuju informacije primljene iz inozemstva kodirani i klasificirani nizom oznaka ili kategorija kako bi se omogućilo razumijevanje stvarnost. Ova kategorizacija omogućuje stvaranje pojmova i sposobnost predviđanja i donošenja odluka. To je model objašnjenja pod velikim utjecajem informatike, koji su se temeljili na radu tadašnjih računala.

Iz Brunerove kognitivne perspektive, iz kategorizacije smo u mogućnosti generirati znanje. Te kategorizacije neće uvijek ostati stabilne i zatvorene, već će se razlikovati od životnog iskustva, mijenjati i proširivati. Suočavajući se sa stvarnošću koja se kategorizira, pojedinac može uspostaviti dvije vrste procesa, formiranje koncepta ili onaj poznat kao postizanje koncepta.

Oblikovanje koncepta

Ovaj je postupak tipičan za rane faze razvoja. Subjekt nastavlja na naučiti pojam ili kategoriju, generirajući informacije koje će same biti klasificirane u kategoriji koju je on / ona kreirao. Uobičajeni obrasci prepoznaju se u različitim informacijskim jedinicama i objedinjuju se u određenim pojmovima.

Postizanje koncepta

Druga vrsta postupka koji se može provesti je identifikacija svojstava koja omogućuju registriranje podražaja u već postojećoj kategoriji, koju su stvorili drugi. Subjekt donosi glavne atribute kategorije koja je formirana, uspoređujući i suprotstavljajući primjere koji sadrže glavne atribute kategorije s ostalim elementima koji ih nemaju. Drugim riječima, ovaj postupak omogućuje stvaranje kriterija za uključivanje i isključivanje unutar kategorije.

Načini predstavljanja stvarnosti prema Brunerovoj kognitivnoj teoriji

Na temelju onoga što je do sada rečeno, može se odbiti da je za Brunera učenje aktivno, pojedinac koji ima kognitivnu strukturu koja se temelji na povezanosti s prethodnim znanjem koja mu omogućuje da gradi znanje i donosi zaključke.

Reprezentacija stvarnosti koja se stvara spoznajom može se steći na tri načina ili načina koji se koriste u različiti evolucijski trenuci razvoja zbog potrebe za dovoljnim kognitivnim resursima kako idu komplicirajući. Ti se načini predstavljanja međusobno ne isključuju, a nekoliko ih se može istodobno primijeniti kako bi se olakšalo učenje.

Aktivno predstavljanje

U ovom načinu rada, znanje se stječe djelovanjem i izravnom interakcijom s elementom koji će biti poznat. Ovakav način predstavljanja stvarnosti tipičan je za početne faze razvoja, odnosno za prve godine života. To je vrsta reprezentacije koja se postiže proceduralnim učenjem, poput učenja vožnje automobila ili bicikla ili korištenja srebrnog posuđa za jelo.

Ikonski prikaz

Kroz ikonski način rada poznato je kada se koriste prepoznatljivi i ne-simbolični vizualni elementi, poput fotografije ili crteža. Već nakon treće godine većina dječaka i djevojčica može koristiti ovu vrstu reprezentacije, zbog svog višeg stupnja razvoja.

Simbolički prikaz

Znanje sa simboličkog načina podrazumijeva da se informacije dobivaju pomoću simbola, kao što su riječi, pojmovi, apstrakcije i pisani jezik. Razina intelektualnog razvoja neophodna za ovu vrstu reprezentacije mnogo je viša od prethodne, jer zahtijeva sposobnost apstrahiranja i prepoznavanja simbola i njihovog značenja. Smatra se da je ova vrsta reprezentacije nastala oko šeste godine života kod većine dječaka i djevojčica.

Primjene kognitivne teorije u obrazovanju

Učenje je način na koji ljudi i drugi organizmi stječu informacije i znanje o okolišu. Zbog ovog razloga, Brunerova kognitivna teorija poslužila je i zapravo se uglavnom fokusirala na promicanje procesa učenja i razvoj od djetinjstva, iako njegova perspektiva postaje konstruktivistička.

Za Brunera obrazovanje se sastoji od usađivanja vještina i znanja kroz predstavljanje onoga što je već poznato i što jest nastoji znati, nastojeći da pojedinac može generalizirati znanje, uzimajući u obzir posebnosti svakog od njih znanje.

Koncept skele

Još jedan od temeljnih koncepata u Brunerovoj teoriji, u ovom slučaju iz konstruktivističke koncepcije, jest koncept skele. Za Brunera, učenje ili proces kroz koji stječemo znanje mora se olakšati pružanjem vanjskih pomagala. Pojedinac nije jedini izvor učenja, ali se ustanove mogu stvoriti izvana tako oni se "uklapaju" u razinu učenja druge osobe i, time, poboljšavaju kvalitetu i brzinu obrazovanje.

Te se potpore moraju dodijeliti postupno, pružajući visoku razinu pomoći na početku ili u prisutnosti velikih poteškoća tako da se vremenom i s progresivnom dominacijom šegrta povuku, dajući studentu sve veću autonomiju. pojedinac.

Očigledna je metafora skele koja se koristi za izgradnju zgrade, pozivajući se na ovaj proces prilagodbe i prolaznosti pomoći kao na skelu.

Važnost vrijednosti, potreba i očekivanja

Pokazalo se da znanje, pa i percepcija pojava u velikoj mjeri ovise o potrebama, uvjerenja i očekivanja. Otkrivanje kako se rezultati ne podudaraju s previsokim očekivanjima može izazvati frustraciju u učenje se zaustavlja, dok ga preniska očekivanja mogu omesti i spriječiti napredak potencijal.

Primjer važnosti očekivanja vidljiv je u nekim eksperimentima, u kojima je npr Subjekti s malom ekonomskom razinom mogu percipirati kovanice kao veće zbog veće vrijednosti koju dobivaju. dodijeliti.

Davanje smisla: rad s onim što je već poznato

Također je bitno znati da se novo znanje temelji na starom, na da ta osoba već zna, kako bi na temelju mogla graditi i modificirati nove informacije to.

To subjektu omogućuje da novim informacijama prida značenje., biti sposoban znati ne samo dekontekstualizirane informacije već i druge spoznaje koje može koristiti u svom svakodnevnom životu.

U potrazi za učenjem otkrića

Kao što je određeno u njegovoj kognitivnoj teoriji, za Brunera je subjekt aktivna cjelina u učenju i procesu spoznaje, koji nije ograničen na bilježenje podataka iz inozemstva, već mora s njima raditi kako bi ih pretvorio u znanje. U tom smislu, on smatra da se tradicionalno učenje u školama previše temelji na procesu stjecanja dekontekstualiziranih informacija.

Suprotno tome, on predlaže učenje otkrivanjem, u kojem subjekt uči i vidi sebe potaknuto da zna kroz znatiželju, motivaciju i samoučenje, a učitelj je vodič za to.

Bibliografske reference:

• Bruner, J. S. (Ur.). (1980). Istraživanje kognitivnog razvoja. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Mentalna stvarnost i mogući svjetovi. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. i Austin, G. DO. (1978). Mentalni proces u učenju. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009.). Brunerove ideje: od kognitivne revolucije do kulturne revolucije. Educere, 13 godina; 44, 235-241. Sveučilište u Andama, Venezuela.

• Mendez, Z. (2003). Učenje i spoznaja. San Jose Kostarika. Nakladnik: EUNED, šesti pretisak.