Učinak evokacije na učenje: što je to i kako djeluje

Svi smo bili studenti i znamo koliko dosadno može biti učiti ispit. Normalno je osjećati se lijeno kada otvarate knjigu i pregledavate sadržaj koji će doći, jer ovo vrijeme želimo posvetiti zabavnijim stvarima.

Među klasičnim tehnikama koje smo svi neko vrijeme koristili za pamćenje nastavnog plana i programa, moramo ih pročitati i ponovo pročitati te napraviti neke druge obrise i sažetke. Mislimo da ćemo ga, što smo ga više puta vidjeli, zadržati.

Ali, što ako umjesto čitanja i ponovnog čitanja vježbamo pamćenje sadržaja? Napokon, na klasičnim ispitima ono što nas tjeraju jest sjetiti se naučenog, izlažući ih u pisanom obliku.

Zatim doznajmo kakav je učinak evokacije na učenje i zašto ova tehnika može biti najkorisnija u učenju za ispit.

• Povezani članak: "Pedagoška psihologija: definicija, pojmovi i teorije"

Kakav je učinak evokacije na učenje?

Postoje sve vrste tehnika proučavanja. Postoje učenici koji gotovo opsesivno zapisuju svaku riječ koju učitelj izgovara u učionici. Drugi radije uzimaju knjigu i podvlače je markerima svih boja, svaki za drugu vrstu podataka.

Također je uobičajeno da studenti prave konture i objavljuju ih na stranicama kako bi imali kratku bilješku o čemu se govori u toj lekciji. Međutim, velika većina radije jednostavno čita dnevni red, vjerujući da će se, što više čitanja, to više zadržati u našem sjećanju.

Sve ove prakse uključuju različite stupnjeve napora. Jasno je da su sažimanje i ocrtavanje složeniji zadaci od pukog čitanja i ponovnog čitanja iznova i iznova. Ali što Svim ovim tehnikama zajedničko je to što pregledava zadani sadržaj, ali njegovo pamćenje, njegovo evociranje se ne prakticiraju. Kad čitamo ili izrađujemo dijagrame, ponovno vidimo dnevni red, ali ne ulažemo kognitivni napor koji uključuje postizanje svoju savjest ono što smo, navodno, naučili, iako ćemo to morati učiniti na dan ispit.

Evokacija bi trebala biti dio studije. Vježbanjem povratka svijesti onoga što smo vidjeli na nastavi ili onoga što smo pročitali u knjigama, zaista se pripremamo za dan ispita. Tradicionalni ispiti, odnosno oni na kojima se predočavamo izjavom u kojoj moramo izlagati ono što se u njemu pita zapravo su vježbe u evokaciji, a ne da pokažu da smo dobili znanje. Možda smo lekciju čitali iznova i iznova, ali je beskorisno ako na dan ispita ostanemo prazni i ne uspijemo doći do tih podataka.

Kako učimo?

Da bismo rekli da smo naučili sadržaj predavanja, potrebno je da su se dogodila sljedeća tri procesa:

• Kodiranje: dobiti informacije.
• Pohrana: spremite podatke.
• Evokacija: moći ga vratiti, sa ili bez tragova.

Velika većina studentskih praksi ostaje u prva dva procesa i vrlo djelomično mogu dovesti do trećeg. Kad smo na nastavi ili prvi put čitamo temu, provodimo prvi postupak, odnosno postupak kodiranja. Prirodno, ovaj će postupak poprimiti bolji ili lošiji oblik na temelju različitih čimbenika, kao što je naše uzbuđenje (stanje upozorenje), koliko nam se lekcija čini zanimljivom ili ako smo već znali nešto povezano s onim što učimo u tome trenutak.

Zatim provodimo drugi postupak, skladištenje. To pohranjivanje možemo izvršiti na vrlo pasivan način, kao što bi bilo čitanjem i ponovnim čitanjem nastavnog programa. To također možemo učiniti putem dijagrama i sažetaka. Zaista nije posve pogrešno reći da što je više očitavanja, vjerojatno će biti pohranjeno više informacija, ali to nije jamstvo da ćemo ih pamtiti. Ako bismo uspoređivali kodiranje i pohranu sa računalnim svijetom, prvi bi uključivao stvaranje novog dokumenta, a drugi bi ga jednostavno spremao u memoriju računala.

Problem većine tehnika, nastavljajući s računalnom metaforom, jest taj što one učinkovito uključuju stvaranje tog mentalnog dokumenta i spremite ga negdje u sjećanje našeg mozga, ali ne znamo gdje. Ne znamo u kojoj mapi tražiti taj dokument niti je li ta mapa u drugoj mapi. Te tehnike služe za stvaranje dokumenata, ali ne i za utvrđivanje mentalnog puta koji moramo učiniti da bismo došli do takvih dokumenata. Ukratko, učenje bi bilo stvoriti dokument, zaštititi ga i znati kako ga oporaviti kada je to potrebno.

U odnosu na istu tu usporedbu možemo istaknuti ono, u mnogim prilikama, zaborav ili osjećaj To nije zato što su pohranjeni podaci nestali, već zato što ih nismo u mogućnosti oporaviti staze. Kad smo na računalu i ne znamo kako doći do dokumenta, ono što radimo je tražiti sama tražilica programa i datoteka, vjerujući da ćemo staviti ključnu riječ koja nam daje on.

Međutim, naš se um u ovom trenutku razlikuje od računalne memorije. Iako nam vidjeti ili čuti trag o sadržaju koji smo pregledali može pomoći da ga zapamtimo, ovo sjećanje može biti slučajno. Ne prizivamo ga sami po sebi, odnosno ne dolazimo do cjelovitog dokumenta, već se prisjećamo nekih ideja koje su manje-više ostale više obilježene. Unatoč tome, na ispitima nam se ne daje previše tragova i tu nas uhvate.

• Možda će vas zanimati: "13 vrsta učenja: što su oni?"

Polaganje ispita je poput vožnje bicikla

Većina nas zna voziti bicikl i sjetimo se manje-više kako smo naučili voziti ga. Na početku bismo sjeli u vozilo s kotačima za vježbanje kako bismo naučili pedalirati. Kasnije su ti mali kotačići uklonjeni i uz nekoliko pokušaja, strahova, gubitka ravnoteže i podrške roditelja ili drugih bliskih prijatelja uspjeli smo voziti bicikl. Sve je to u biti iskustvo koje smo svi imali kad smo se prvi put vozili u nekoj od ovih smeća.

Zamislimo da upoznamo nekoga tko nam kaže da on ili ona nije tako naučio. Za razliku od nas, on uvjerava da je proveo nekoliko tjedana proučavajući mehanizam bicikla, vidjevši njegove planove, mehanizam kotačima, gledajući kako se drugi ljudi voze i da je, jednog dana, sjeo na vrh vozila i odjednom se već kretao s nju. Kad bismo čuli sve ovo, pomislili bismo da se zeza s nama, što je najsigurnije. Kako ćete naučiti voziti bicikl bez vježbanja?

Ovo isto možemo ga primijeniti na testove pisanja. Na isti način na koji nećemo naučiti voziti bicikl, a da prije toga nismo pokušali, ne moći ćemo izložiti sve ono što smo trebali naučiti na dan ispita, a da prethodno nismo vježbao. Neophodno je da smo odvojili neko vrijeme na našim studijskim sesijama da bismo pokušali uvježbati evokaciju, gledajući kako se sjećamo bez potrebe za vizualnim i slušnim znakovima.

Klasični ispiti dobar su alat za utvrđivanje u kojoj smo mjeri u stanju dočarati sadržaj. Sa njima kodiranje, odnosno dobivanje podataka, niti pohrana, odnosno da ga imamo negdje u svom sjećanju, ali i da ga dočaramo. Kad bismo željeli procijeniti samo prva dva procesa, bilo bi dovoljno koristiti testove s višestrukim izborom čija su izjava i jedna od alternativa odgovora stavljeni doslovno onako kako se pojavljuju u knjizi.

Evocirati bolje nego čitati

Razlog zbog kojeg tako malo učenika prakticira evokaciju jest taj što imaju pogrešnu predodžbu o tome što je učenje. Uobičajeno je da studenti svih dobnih skupina vide da učenje jednostavno znači pasivno upijanje sadržaja, nadajući se da će ga magično ispovraćati na ispitu. Kao što smo spomenuli, oni to misle što više čitanja ili shema učine više, sadržaj će se internalizirati i zauzvrat će ga biti lakše vratiti, što zapravo nije slučaj.

Tijekom posljednjih desetljeća proučavano je u kojoj nam mjeri vježbanje evokacije omogućuje bolju asimilaciju sadržaja, odnosno njegovo učenje. Vježbanje evokacije poboljšava našu sposobnost da je dohvatimo i stoga poboljšava način na koji pokazujemo da to znamo. To se vidjelo Ako nakon klasične sesije (čitanje sadržaja ili obraćanje pažnje na satu) testiramo svoje pamćenje umjesto ponovnog čitanja sadržaja, postižu se bolji rezultati dan ispita.

Nadigran, a da to nije znao

Kao što smo spomenuli, malo je učenika koji namjerno vježbaju evokaciju. Međutim, iako su i dalje manjina, malo ih to prakticira, premda spontano i ne znajući u kojoj mjeri to pojačava njihovo učenje. Oni to rade kao strategiju kako bi bili sigurni da to znaju i, tako, stekli malo osjećaja smirenosti. Ne znaju da time vježbaju za dan ispita, a uz to otkrivaju i koji je sadržaj slabiji kako bi im posvetili više pažnje.

Razlog zašto većina nas ne prakticira evokaciju tijekom učenja povezan je s našim motivacijama i samopoštovanjem, iako je to dugoročno vrlo isplativo. Ne prakticiramo evokaciju jer time završavamo s osjećajem frustracije otkrivajući koliko stvari još uvijek ne znamo, iako je to ironično velika prednost u našem istraživanju, jer nam pomaže da izbjegnemo gubljenje vremena na pregledanje stvari koje već znamo i fokusiranje na ono što još nemamo Naravno.

Zbog ovog osjećaja frustracije prosječni učenici više vole ponovno čitati lekciju. Uz malo kognitivnog napora uključenog u ovaj zadatak dok gledamo sadržaj koji već jest kodirali smo i, nekako, pohranjeni u našem umu dolazi osjećaj familijarnost. Čitajući prepoznajemo ono što smo već vidjeli i imamo lažni osjećaj da smo to naučili, dajući nam osjećaj smirenosti misleći da u potpunosti asimiliramo sadržaje, što je rijetko istina.

Taj osjećaj familijarnosti kod učenika možemo vidjeti čim završe ispit. Kad ga isporuče, napuštaju učionicu i počinju međusobno razgovarati o onome što je postalo pomalo sado-mazo. Nerijetko se može vidjeti kako se razrednik iznenadi kad drugi kaže što je trebao staviti na test, govoreći sa zabrinutošću "Ali znao sam!" Ono što se upravo dogodilo jest da je prepoznao ono o čemu je razgovarao njegov partner, ali u vrijeme pregleda nije se mogao sjetiti. Bilo mu je to na nekom mračnom mjestu, ali nije uspio doći do njega.

Nastavi

Danas se u učionicama koriste mnoge tehnike proučavanja. Svaki od njih uključuje ulaganje različitih kognitivnih napora, vremena i resursa. Međutim, učinak evokacije na učenje je najkorisniji od svih, jer uključuje vježbanje isto kao i To će se obaviti na dan ispita, odnosno pamćenje bez vizualnih ili slušnih tragova sadržaja koji se traži u tom radnom listu papir.

Čitanje, ponovno čitanje, ocrtavanje, sažimanje, podvlačenje itd. Mogu biti korisni, ali nam ne daju sigurnost da ono što vidimo u trenutku kad radimo recenziju znat ćemo kako dočarati dan ispit. Zbog toga evokacija To bi trebala biti tehnika koja je uvijek prisutna na našim studijskim sesijama, jer nas tjera da dovršimo cijeli proces učenja: kodiranje, pohrana, evokacija. Uz to, omogućuje nam da vidimo što je to što još nismo naučili, jer ako to ne znamo sada pamtiti, nećemo ga se moći sjetiti ni na dan ispita.

Bibliografske reference:

• Björk, R. DO. (1994). Razmatranje sjećanja i metamemorije u treningu ljudskih bića. U: J. Metcalfe i A. Shimamura (ur.), Metakognicija: Znanje o znanju. Cambridge: MIT Press, str. 185-206.
• Karpicke, J. i Roediger, H. (2008). Kritična važnost pretraživanja za učenje. Znanost, 319, 966-968.
• Karpicke i sur., (2009.) Metakognitivne strategije u učenju učenika: Vježbaju li studenti pronalaženje kad uče samostalno? Sjećanje, 17 (4), 471-479.
• Karpicke, J. (2012). Učenje temeljeno na pretraživanju: Aktivno pronalaženje promiče smisleno učenje. Trenutni smjerovi u psihološkoj znanosti, 21 (3) 157-163.
• Rowland, C. DO. (2014). Učinak testiranja naspram preispitivanja na zadržavanje: meta-analitički pregled učinaka testiranja. Psihološki bilten, 140, 1432-63.
• Ruiz-Martin, H. (2020.) Kako učimo? Znanstveni pristup učenju i poučavanju. Španjolska, Graó.