Faza konkretnih operacija: što je to i kakve karakteristike ima

Faza konkretnih operacija treća je faza razvoja koju je predložio švicarski psiholog Jean Piaget, u svojoj dobro poznatoj Teoriji kognitivnog razvoja.

Tijekom ove faze dječaci i djevojčice stječu bolju sposobnost izvođenja operacija povezanih s masom, brojem, duljinom i težinom predmeta. Također su u mogućnosti bolje poredati objekte, uz mogućnost uspostavljanja kategorija i njihovog hijerarhijskog organiziranja.

U nastavku ćemo detaljnije razmotriti ovu fazu, pored toga što ćemo vidjeti svaku od vještina stečenih u tom razdoblju i kritike upućene Piagetovim nalazima.

• Povezani članak "Razvojna psihologija: glavne teorije i autori"

Koja je faza konkretnih operacija?

Faza konkretnih operacija razdoblje je razvoja koje je predložio švicarski psiholog Jean Piaget u svojoj Teoriji kognitivnog razvoja.

Ova faza Počinje s oko 7 godina, a završava s 11, što je treće u teoriji, koji dolazi nakon faze prije operacije i prije faze formalnih operacija. Tijekom ovih godina dječaci i djevojčice stječu veću sposobnost organiziranja svojih ideja razvijajući bolje racionalno, logično i operativno razmišljanje.

U toj dobi djeca stječu sposobnost otkrivanja stvari koje prije nisu razumjela i rješavanja problema jezikom. Oni mogu iznijeti argumente bez priloženih žica, što odražava višu razinu inteligencije i operativnost u usporedbi s dva prethodna razvojna razdoblja, senzomotornom i preoperacijskom fazom.

Glavna karakteristika ovog razdoblja je sposobnost korištenja logičkog mišljenja ili operacija. To podrazumijeva sposobnost korištenja pravila mišljenja, imajući manje fantastičnu viziju stvarnih predmeta, u smislu da razumije da promjene koje se mogu dogoditi u njihovom broju, površini, obujmu i orijentaciji ne moraju nužno značiti da ih ima više ili manje. Unatoč ovom velikom napretku, djeca svoju logiku mogu primijeniti samo na fizičke predmete, a ne na apstraktne i hipotetičke ideje, zbog čega govorimo o fazi konkretnih i neformalnih operacija.

Glavne karakteristike ovog stupnja razvoja

Pet je glavnih karakteristika koje se mogu identificirati u ovoj fazi koju je predložio Jean Piaget.

Konzervacija

Očuvanje je djetetova sposobnost da shvati da predmet ostaje količinski isti iako se njegov izgled mijenja. Naime, Bez obzira na to koja se vrsta preraspodjele tvari sastoji, ona ne mora utjecati na njezinu masu, broj, duljinu ili obujam. Primjerice, u ovoj dobi djeca razumiju da ako uzmemo srednju kuglu gipsa i podijelimo je u tri manje kuglice, i dalje imamo istu količinu žbuke.

Još jedan vrlo ponavljajući primjer je konzerviranje tekućina. Već od sedme godine većina djece to može shvatiti ako stavimo vodu u kratkoj i širokoj čaši i mijenjamo je u tanku i visoku čašu koja još uvijek imamo istu količinu tekućina.

Isti se primjer ne javlja kod 5-godišnjaka, prema Piagetu. Ako u ovoj dobi radimo istu vježbu mijenjanja tekućine iz jedne čaše u drugu različitog oblika, djeca vjeruju da imamo više vode.

Kako bi provjerili kako su uspjeli vidjeti očuvanje broja elemenata Piaget je proveo eksperiment s tokenima. Dao je djeci nekoliko ovih karata i zamolio ih da naprave red jednak onome koji je eksperimentator napravio.

Tada bi Piaget zauzeo svoj red i malo raširio pločice, pitajući djecu misle li da ima još pločica. Većina sedmogodišnjaka mogla bi točno odgovoriti, zaključivši da je u toj dobi postignut pojam brojčanog očuvanja.

Ali također je vidio da ideja očuvanja za sve aspekte, odnosno broj, masu, duljinu i obujam, nije homogena. Neka su djeca prvo naučila jedan tip, a da nisu razumjela drugi.. Na temelju toga, Piaget je zaključio da postoji horizontalno zaostajanje u toj sposobnosti, odnosno da postoje određene nedosljednosti u razvoju.

• Možda ste zainteresirani "Teorija učenja Jeana Piageta"

Klasifikacija

Klasifikacija je sposobnost prepoznavanja svojstava stvari i njihove kategorizacije na temelju njih, povežite nastavu jedni s drugima i upotrijebite te podatke kako biste mogli riješiti probleme.

Osnovna komponenta ove vještine je sposobnost grupiranja predmeta prema karakteristikama zajedničko, osim što mogu organizirati kategorije u hijerarhiji, odnosno kategorije unutar kategorije.

Piaget je smislio tri osnovne mogućnosti koje bi pomogle razumjeti kako djeca razvijaju sposobnost razvrstavanja predmeta i međusobnog povezivanja. Dakle, on govori o uključivanju klasa, jednostavnoj klasifikaciji i višestrukoj klasifikaciji.

1. Uključivanje nastave

Odnosi se na različiti načini na koje ljudi moraju komunicirati, obuhvaćajući ideje i koncepte unutar različitih kategorija, videći kako se oni međusobno povezuju ili uključuju.

2. Jednostavna klasifikacija

Riječ je o grupiranju niza objekata koji će se spojiti kako bi se koristili u istu svrhu. Na primjer, organizirajte geometrijske figure s različitim oblicima i bojama.

3. Višestruka klasifikacija

Uključuje grupiranje niza predmeta koji rade u dvije dimenzije ili značajke.

Serijalizacija

Serijacija je sposobnost mentalnog naručivanja predmeta duž kvantificirane dimenzije, poput težine, visine, veličine... Iz tog razloga, prema Piagetu, djeca ove dobi znaju kako bolje organizirati predmete.

Piaget je tu sposobnost testirao eksperimentom, uzimajući uzorak djece različite dobi. U ovom eksperimentu Darovao im je cijevi različitih veličina, dajući im zadatak da ih poredaju od najveće do najmanje veličine.

Djeca u dobi od tri do četiri godine imala su problema s naručivanjem, dok su, kad su odrasla, imala neke mogućnosti za to. U 5 su bile uočljive određene vještine, dok je u 7 izgledalo da zna kako obaviti zadatak.

Decentracija

Decentiranje je prosocijalna vještina, što podrazumijeva da pojedinac ima sposobnost razmatranja problema u ozbiljnim situacijama ili sukobima u potrazi za rješenjem.

U djece na kraju vrtića i na početku osnovne škole tu se sposobnost može pronaći djelomično, jer mnogi imaju arogantan i prkosan stav prema svojim vršnjacima. Međutim, u dobi od 7 do 11 godina mnogi već znaju kako kontrolirati i riješiti ove probleme.

Prolaznost

Što se tiče koncepta tranzitivnosti, karakterizira ga pronaći odnos između dva elementa. Znanje koje djeca stječu u toj dobi, kako u školi, tako i kod kuće, ima puno veze s ovom sposobnošću, jer im ona omogućuje povezivanje ideja.

Primjerice, oni mogu povezati da su lopta, teren, gol i sportska odjeća povezani sa nogometnim sportom.

• Možda ste zainteresirani "Povijest psihologije: glavni autori i teorije"

Kritike prema Piagetu

Nekoliko psihologa nakon Piageta kritiziralo je nalaze švicarskog psihologa. Te su se kritike usredotočile prije svega na njegove izjave o tome u kojoj je dobi stečena sposobnost konzerviranja. Među njima možemo istaknuti sljedeće:

Istrage ruža i praznina (1974)

Jedna od glavnih kritika zaštite koju je predložio Piaget vezana je za način na koji Istraživač je pitao svoje ispitanice jesu li vidjeli razlike ili ne nakon predstavljanja promjena u predmeta.

Rose i Blank, 1974. to su tvrdili s 5 godina nije teško slučajno zbuniti djecu postavljajući im dvaput isto pitanje. Ako se pitanje ponovi, oni mogu pomisliti da je prvi odgovor koji je dat istraživaču bio netočan i da je odrasla osoba im ponavlja pitanje sugerirajući da je prvo što su rekli pogrešno i da bi trebali dati drugo odgovor.

Prema Roseu i Blanku, ovo je proceduralna pogreška, a Piaget je, zapravo, počinio. Švicarci su djecu pitali dva puta, prije i nakon transformacije. Kako je pitanje bilo zatvoreno (ima li više tekućine sada? da / ne), postojala je 50% šanse da budu u pravu, a budući da su petogodišnjaci pomislili da mogu pogriješiti kad su prvi put odgovorili, promijenili su odgovor.

Rose i Blank ponovili su ovaj eksperiment, ali postavili su pitanje samo jednom, nakon što su premjestili tekućinu iz deblje posude u tanku. Otkrili su da je mnogo djece u dobi od 5 do 6 godina ionako dalo točan odgovor. To pokazuje da djeca mogu razumjeti ideju očuvanja u mlađoj dobi od one koju je predložio Piaget.

Studija McGarriglea i Donaldsona (1974)

Istraživači McGarrigle i Donaldson 1974. su osmislili studiju o zaštiti, u kojoj je broj izmjena bio slučajan.

Stavili su dva identična reda slatkiša ispred svoje eksperimentalne djece, u dobi od 4 do 6 godina, provjeravajući jesu li obojica isti. Međutim, odjednom se pojavio element koji je promijenio redove, plišana životinja koju ćemo nazvati nestašni Teddy. Medvjed je pokvario red slatkiša i vratio se u svoju kutiju da se sakrije. Nakon toga, djecu su pitali postoji li isti broj slatkiša, a djeca od 4 do 6 godina dala su točan odgovor više od polovice vremena.

Ovaj je eksperiment još jednom sugerirao da Piagetova ideja da je zaštita pojam stečen tijekom 7 godina nije istinita. Očito su tu sposobnost djeca očitovala u ranijoj dobi, počevši od 4 godine.

Dasenova studija (1994)

Dasen je 1994. pokazao da djeca iz različitih kultura postižu vještine predložene za fazu konkretnih operacija u različitoj dobi, ovisno o vašem kulturnom kontekstu.

Njegov uzorak sastojala su se od aboridžinske djece iz udaljenih dijelova središnje australske pustinje, starosti između 8 i 14 godina.

Natjerao ih je da izvršavaju zadatke očuvanja tekućina i prostorne svijesti, otkrivši da se u ovoj kulturi sposobnost očuvanja dogodila kasnije, u dobi između 10 i 13 godina. Zanimljivo je da su se vještine prostorne svjesnosti razvile ranije u djece aboridžina nego u djece iz Švicarske. Tako je ovo istraživanje pokazalo kognitivni razvoj nije bio samo ovisan o sazrijevanju, ali utjecali su i kulturni faktori.

U slučaju prostorne svijesti, čini se da je to bila vještina stečena rano kod nomadskih naroda, jer je za njih osnovna sposobnost orijentacije kroz fizički prostor. U švicarskom kontekstu čini se da je stjecanje zaštite između 5. i 7. godine uzrokovano školovanjem.

Bibliografske reference:

• Dasen, P. (1994). Kultura i kognitivni razvoj iz piagetovske perspektive. U W .J. Lonner & R.S. Malpass (ur.), Psihologija i kultura. Boston: Allyn i Bacon.
• Greenfield, P. M. (1966). O kulturi i očuvanju. Studije kognitivnog rasta, 225-256.
• McGarrigle, J. i Donaldson, M. (1974). Konzervatorske nezgode. Spoznaja, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). Izgradnja stvarnosti kod djeteta. (M. Cook, prijevod.).
• Piaget, J. (1954). Dječje poimanje broja. Časopis za konzultantsku psihologiju, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Kvantifikacija, konzerviranje i nativizam. Znanost, 162, 976-979.
• Rose, S. A., & Blank, M. (1974). Snaga konteksta u dječjoj spoznaji: Ilustracija kroz očuvanje. Razvoj djeteta, 499-502.