Az énkép hatása a tanulmányi teljesítményre

Mivel howard gardner ismertesse az övét A többszörös intelligencia elmélete 1993-ban és Daniel Goleman könyve 1995-ben jelent meg "Az érzelmi intelligencia", új paradigma nyílt meg a kutatásban, amelynek célja annak vizsgálata, mely tényezők kapcsolódnak igazán a tanulmányi teljesítmény szintjéhez.

Eltekintve a 20. század eleji hagyományos felfogástól a CI mint egyedi értékéről Az iskolás gyerekek intelligenciájának előrejelzője, elemezzük, mit tár fel a tudomány a meglévő kapcsolatról között az én-fogalom természete és az iskolai eredményeket.

Tanulmányi teljesítmény: mi ez és hogyan mérik?

A tanulmányi teljesítmény a válaszadási képesség és a hallgató által internalizált tanulás eredménye, amely különböző tényezők összefolyásából származik., amint az a pszichológia vagy pszichopedagógia területére vonatkozó konstrukciók többségéből következtethető.

A belső tényezők közül kiemelkedik a motiváció, a tanulói adottságok vagy énképük, az egyénen kívüliek közül pedig megtalálja a környezetet, a különböző kontextusok között kialakult kapcsolatokat és az ezekbe beleírt interperszonális kapcsolatokat ők. Ezen kívül egyéb szempontok, mint a tanár minősége, az oktatási program, az alkalmazott módszertan a bizonyos iskolaközpontok stb. is meghatározóak lehetnek a tanulók tanulásában. iskolások.

Hogyan határozzuk meg a tanulmányi teljesítmény fogalmát?

Ennek a területnek a szerzői különféle definíciókat adtak, de konszenzus van abban, hogy a teljesítményt a tudás megszerzésének és a tanuló által asszimilált tudásnak a mértékeként kell minősíteni.Ezért ez válik az oktatás végső céljává.

Például García és Palacios szerzők kettős jellemzést adnak a tanulmányi teljesítmény fogalmának. Statikus látásmódból tehát a tanuló által megszerzett tanulás termékére vagy eredményére utal, míg hogy dinamikus szempontból a teljesítmény az internalizálás folyamataként értendő mondta tanulás. Másrészről más hozzászólások arra utalnak, hogy a teljesítmény szubjektív jelenség, amely külső értékelésnek van alávetve, és az is az adott pillanatban kialakult társadalmi rendszernek megfelelően etikai és erkölcsi jellegű célokhoz kötődik történelmi.

A tanulmányi teljesítmény összetevői

1. Az én-fogalom

Az én-koncepciót úgy határozhatjuk meg, mint az egyén önmagáról alkotott elképzeléseinek, gondolatainak és észleléseinek összességét.. Ezért az én-fogalmat nem szabad összetéveszteni az „én”-vel vagy az „énnel” a maga teljességében; ez csak egy része.

Az énkép és az önbecsülés nem ugyanaz

Másrészt különbséget kell tenni az énfogalom és az önbecsülés, hiszen az utóbbi is az előbbi összetevőjévé válik. Az önbecsülést az énképhez kapcsolódó szubjektív és értékelő konnotáció jellemzi, és az is viselkedési megnyilvánulásaiból mutatkozik meg, amelyek összhangban vannak mindegyik értékeivel és elveivel személy.

Egyébként egy újabb jelentés, mint például Papalia és Wendkos, az egyén és a társadalom közötti kapcsolatot szemléli, az én-koncepció olyan konstrukció megértése, amely az egyes alanyok környezetével és társas lényeivel fenntartott kapcsolatokon alapul amely utóbbi magában foglalja.

Én-koncepció kognitív dimenzióból

Deutsch és Krauss a maguk részéről a kognitív szerveződési rendszer jelentését adják az énfogalomnak, amely felelős az egyén interperszonális és társadalmi környezetéhez való viszonyának rendjéért. Végül Rogers az én három aspektusát különbözteti meg: az értékelőt (önbecsülést), a dinamikát (vagy erőt, amely a kialakult én-koncepció koherens fenntartását motiválja) és a szervezeti (célja, hogy hierarchikusan vagy koncentrikusan rendezze azoknak az elemeknek a többszörös leírását, amelyekkel az alany kölcsönhatásba lép, és azokat is, amelyek megfelelnek az énjének Egyedi).

Így elfogadottnak tűnik, hogy különböző külső tényezők határozhatják meg az egyén énképének természetét: az interperszonális kapcsolatok, a tantárgy biológiai jellemzői, az első gyermekkor szülői nevelési és tanulási tapasztalatai, a társadalmi és kulturális rendszer hatása, stb

Tényezők a jó énkép kialakításához

Clemes és Bean közreműködései az alábbi tényezőket jelölje meg az önbecsülés és az énkép kialakítása szempontjából elengedhetetlennek megfelelően van megcsinálva:

• A kapcsolat vagy az ahhoz a családi rendszerhez tartozás nyilvánvaló érzése, amelyben megfigyelik őket a másik jóléte iránti aggodalom, a szeretet, az érdeklődés, a megértés és a figyelmesség kimutatása, stb
• A szingularitás ahhoz az érzéshez képest, hogy valaki különleges, egyedi és megismételhetetlen egyéniség.
• A hatalom a kitűzött célok kielégítő és sikeres elérésének képességét, valamint az ellenkező esetben közbeavatkozó tényezők megértését jelenti. Ez lehetővé teszi a jövőbeli tapasztalatok tanulását és az érzelmi önkontrollt kedvezőtlen és/vagy váratlan helyzetekben.
• Irányelvek, amelyek stabil, biztonságos és koherens viselkedési keretet hoznak létre, pozitív példaképekkel, a megfelelő szempontok előmozdításának ösztönzése, és aki tudja, hogyan indokolja azokat az okokat, amelyek az említett keretrendszer módosítását motiválják. magatartás.

A tanulmányi teljesítmény és az énkép összefüggése

Az elvégzett és a szövegben bemutatott vizsgálatok a következő következtetéseket vonják le az önszemlélet és a tanulmányi teljesítmény kapcsolatáról: a két elem közötti korreláció szignifikánsan pozitív, bár mindkét fogalom között háromféle kapcsolat különböztethető meg.

• Az első lehetőség arra gondol, hogy a teljesítmény határozza meg az én-koncepciót, hiszen az általa végzett értékelés A hallgatóhoz legközelebb álló jelentős személyek nagymértékben befolyásolják, hogyan látja magát a szerepében diák.
• Másodszor, megérthető, hogy az énkép szintjei határozzák meg a tanulmányi teljesítményt abban az értelemben, hogy a hallgató a fenntartás mellett dönt. minőségileg és mennyiségileg az én-koncepció típusát, teljesítményüket ehhez igazítva, például a feladatok nehézségéhez és a befektetett erőfeszítéshez képest bennük.
• Végül az önszemlélet és a tanulmányi teljesítmény fenntarthatja a kölcsönös befolyásolás kétirányú kapcsolatát, mint pl Marsh azt javasolja, hogy egy komponens módosítása az egész rendszer megváltozását eredményezi, hogy elérje az állapotot egyensúly.

A családi nevelés szerepe

Amint azt korábban jeleztük, a családrendszer típusa és dinamikája az oktatási irányelveken és értékeken alapul a szülőktől a gyerekekig és a testvérek között közvetítés alapvető és meghatározó szempont lesz az énkép kialakításában a gyermeké. Példaképként a szülőknek erőfeszítéseik nagy részét a megfelelő és alkalmazkodó értékek tanítására kell fordítaniuk, mint például a felelősség, önálló döntéshozatali és problémamegoldási képesség, a befektetett erőfeszítés érzése, kitartás és a célok elérése érdekében végzett munka bizonyos módon kiemelten fontos.

A második helyen nagyon lényeges, hogy a szülők inkább az elismerésre és a pozitív megerősítésre irányulnak a kicsik által végrehajtott megfelelő viselkedési cselekvések előtt, annak rovására, hogy a legnegatívabb vagy a javulásra érzékeny szempontok kritikájára összpontosítsanak; a pozitív megerősítésnek nagyobb ereje van, mint a büntetésnek vagy a negatív megerősítésnek a viselkedési tanulás elsajátítása szempontjából. Ez a második pont meghatározó a szülők és gyermekek között kialakult kötődés típusában, hiszen Ennek a módszernek az alkalmazása elősegíti a kettő közötti mélyebb érzelmi kötődést alkatrészek.

A harmadik elem az egyenrangú felekkel való társadalmi kapcsolatok (barátság) előmozdítására esik. és más emberek az interperszonális környezetben, valamint az időfelhasználás strukturálása és egyensúlya a szabadidő eltöltését úgy, hogy az gazdagító legyen (a tevékenységtípusok sokfélesége alapján) és önmagában is kielégítő legyen azonos; célként, nem pedig eszközként értendő. Ebben a tekintetben a szülőknek korlátozott mozgástere van, mivel a kortárscsoportot a gyermeknek kell megválasztania. Még így is igaz, hogy az a környezet, amelyben kölcsönhatásba lép és fejlődik, inkább a választások és preferenciák függvénye. tudatosabbak, hogy a szülők viszonylagos álláspontot képviselhessenek a kontextus típusának megválasztásában mások.

Utolsó fontos tényezőként figyelembe kell venni a hallgató tanulmányi teljesítményét elősegítő hatékony tanulmányi irányelvek sorozatának ismeretét és kialakítását. Bár a vártnál gyakrabban látszik, hogy az iskolai eredmények csökkenése vagy változása nem ezen (pl. az előző sorokban kommentáltak), létfontosságú az a tény, hogy a szülők a gyermek tanulási szokásaiban bizonyos szabályokat átadhatnak és betartathatnak. megfelelő végzettség megszerzése (fix tanulmányi rend kialakítása, megfelelő otthoni munkakörnyezet kialakítása, elősegítése aktív autonómia iskolai feladataik megoldásában, az eredmények megerősítése, a tanári csapat támogatása, az indikációk következetessége továbbított stb.).

Következtetésképpen

Az előző sorok új felfogást mutattak az iskolai szintű jó eredmények elérését meghatározó szempontok vonatkozásában. A vizsgálatok az intellektuális hányadosból kinyert intellektuális kapacitástól eltérő egyéb elemeket is bevontak a tanulmányi teljesítmény előrejelzőjeként.

Így, bár nincs egyértelmű konszenzus az önszemlélet és a tanulói képesítések pontos kapcsolatáról (amely jelenség okozza a másikat), Világosnak tűnik, hogy a két konstrukció közötti kapcsolatot a terület különböző szakértői igazolták.. A család, mint a gyermekkorban a fő elsődleges szocializációs ágens, nagyon fontos szerepet játszik a gyermek magáról kialakított képének kialakításában és fejlődésében.

Ily módon előnyben kell részesíteni az említett cél elérését elősegítő oktatási irányelvek alkalmazását, például azokat, amelyeket ebben a szövegben ismertettünk.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Gimeno Sacristan, J. (1977). Önkép, szociabilitás és iskolai teljesítmény. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Tanulmányi teljesítmény és módosítható változók. Educational Psychology Journal, Vol. 6, nem 2.
• Elexpuru, I. (1994). Hogyan tudják a tanárok előmozdítani diákjaik önismeretét az osztályteremben? Oktatási Közösség, 217. sz.
• Galileo Ortega, J.L. és Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (2. kötet). Malaga. Szerk.: Ciszterna