Renzulli három gyűrűs modellje: mi ez?

Az intelligencia A pszichológia egyik legfontosabb kutatási tárgya, mióta értékelésével a 19. század utolsó évtizedében kezdtek foglalkozni.

Ez egy olyan képesség, amelyet bizonyos mértékig minden állat bemutat. Meghatározása korántsem egyszerű, és gyakran magában foglalta azt is, hogy diszkrétebb és számszerűsíthető dimenziókra bontják.

Az intelligencia konstrukciót azonban mindenekelőtt a képességek határozták meg akadémikus természet, figyelmen kívül hagyva az egyéb értékes kifejezéseket (mint például a kreativitás vagy a rugalmasság kognitív).

Ebben a cikkben egy elméleti modellt mutatunk be, amelynek célja annak feltárása, ahogyan az emberi lények kreatív produkciókat fejlesztenek ki, amelyekhez a klasszikus intelligencia csak egy további tényező: Renzulli három gyűrűs modellje.

Renzulli három gyűrűs modellje

Joseph Renzulli Az oktatáspszichológia professzora Connecticutban (USA), és szakmai pályafutása nagy részét a magas képességű emberek tanulmányozásának szentelte. Ezért tartják világszerte a téma egyik nagy tekintélyének, a Tehetségesek és Tehetségesek Nemzeti Kutatóközpontjának igazgatója is. A három gyűrű elmélete az egyik legelismertebb hozzájárulása.

Az érintett szerző úgy véli, hogy a nagy kapacitások nem tekinthetők stabil dimenziónak ill vonás, azaz olyan attribútum, amelynek kifejezése egy adott alanyban rendszeresen és változás nélkül nyilvánul meg. Ugyanígy elutasítja azt az elképzelést is, hogy pszichometriai tulajdonságaira redukálható jelenségről lenne szó, kiemelve hogy más, pedagógiai erőforrásokkal fokozható tényezők kölcsönhatásának hátterében áll alkalmas.

Emiatt, hangsúlyozta a tehetséges viselkedés fogalmát, mint egy olyan cselekvési módot, amely meghatározott feltételek mellett minden egyénben előfordulhat és az élet bizonyos pillanataiban. Ugyanebben az értelemben javasol egy oktatási makrorendszert, amelynek célja az alapvető dimenziók ösztönzése elősegítené a tehetséges döntéshozatali folyamatot, nemcsak a diákok, hanem a lakosság körében is Tábornok.

Renzulli az intelligenciát poliéderes és összetett konstrukciónak ismeri el, amely gyakorlati, kreatív és elemző képességekből áll. Hangsúlyozza azonban, hogy a rátermettség nem mindegyik egyszerű összege, hanem szükségletek is egy adott irányítási módban, függetlenül attól, hogy az egyénben milyen szinten fordulnak elő adott.

A témával kapcsolatos, több évtizedes tanulmányai arra a következtetésre jutottak, hogy ez a tehetség két minőségileg eltérő módon fejeződik ki. Ezenkívül három dimenzió (vagy gyűrű) harmonikus konvergenciáját feltételezi: magas készség, kreativitás és a feladat iránti elkötelezettség. A következőkben mindezeket a kérdéseket részletezzük, hogy megvilágítsuk Renzulli három gyűrűjének érdekes modelljét.

A tehetség két típusa

Renzulli és csapata kétféle tehetséges vagy „tehetséges” embert fogant meg (a szónak nincs pontos megfelelője a spanyolban): akadémikusokat és produktív kreatívokat.

Úgy vélte, mindkettő fontos, és gyakran szoros kapcsolatokat ápolhatnak egymással, és képesek lehetnek a fejlődésre. az időben történő képzés révén jelentős, ez a javaslatának legelemibb célja (a besorolás vagy a ID).

1. tudományos tehetségek

Akiknek megvan ez a formája a tehetségnek az iskolai vagy egyetemi környezetben felmerülő igények megoldásához kapcsolódó intelligenciát mutatnak, és ez szabványos eljárásokkal (például WISC) pontosan mérhető. Emiatt általában ez az adottságtípus, amelyet nagyobb gyakorisággal észlelnek. Az azonosítás a magas IQ sajátos nevelési igényt feltételez, amelyet a tantervi adaptációk tervezésével kellene kezelni.

Szoros kapcsolat van az intelligencia ezen típusa és a magas eredmények között. akadémikusok, mivel egy olyan elméleti modellből indul ki, amelyben az ehhez a típushoz való alkalmazkodásként képzelik el a környezetről. Ennek azonban nem kell kapcsolódnia az élet más területein elért sikerekhez, beleértve a magánéletet és a munkát is. Így ez egy olyan alkalmasság, amely nem feltétlenül általános, és nem is túlzottan informatív, ha külön értjük.

2. Kreatív és produktív tehetségek

A rendkívül kreatív emberek intelligenciája az előző feltevésben foglaltakkal ellentétben nem képviselteti magát a klasszikus értékelő tesztekben (a tanterv készségeinek megfelelően kialakítva akadémiai). Ezek olyan személyek, akik belsőleg motiváltak személyes eredményeik fejlesztésére., és ez általában inspiráló is lehet mások számára.

Így minden olyan cselekvési módot leír, amelynek prioritása az eredeti ötletek, valamint az újszerű megoldások és valódi termékek kifejlesztésére irányul; akinek felfogása a saját és mások életére gyakorolt ​​hatást szemléli. Feltételezi a hagyományos utak elhagyását, amelyeken keresztül várhatóan sikereket lehet elérni, hogy feltárjuk barátságtalan (és első pillantásra nem mindig nyilvánvaló) utak, amelyeken keresztül magas személyes értékű visszatérések és szociális.

a három gyűrűt

Renzulli három gyűrű elmélete a második gyűrű konstitutív dimenzióit tárja fel említett tehetségek, a produktív kreatív, amely az alany és az övé közötti interakción alapul légkör. Mindegyik olyan változó, amely meghatározott eljárásokkal erősíthető, az első kivételével, genetikai és idegfejlődési vonatkozásokban gyökerezik.

akkor Folytatjuk az egyes gyűrűk jellemzőinek leírását amelyek ezt az elméleti modellt alkotják.

1. magas készségek

A magas képességeket kétféleképpen érthetjük meg. Az első olyan tulajdonságok hangsúlyos jelenlétét írja le, amelyek hatása transzverzális (például általános intelligencia) vagy specifikusabb (matematika, olvasás stb.); míg a második arra a sajátos módra vonatkozik, ahogyan ezek a készségek az életben kifejeződnek naponta, az iskolai értékelő tesztek ellenőrzött kontextusától eltérő helyzetekben (általánosítás).

A modell szerzője a magas képességek alatt azt a képességet (vagy potenciált) értette, hogy egy konkrét feladatot (azt specifikus kognitív tartományt igényel), legalább a 80-85. percentilis felett (a referenciacsoporttal ellentétben). Ez egy módja annak, hogy operatív értelemben számszerűsítsük, milyen teljesítményre lenne szükség ahhoz, hogy optimális teljesítménynek tekintsük (szem előtt tartva, hogy ezek hagyományos pszichometriai módszerrel számszerűsíthető készségkészletek).

Annak ellenére, hogy ez a fajta képesség szorosan összefügg az iskoláskorban kiemelten releváns teljesítményekkel, a szakirodalom ez a kérdés azt jelzi, hogy nem jósolják meg hatékonyan a nagyobb társadalmi vagy személyes jelentőségű célok elérését a felnőtt életben. Valójában az e témával foglalkozó klasszikus munkák azt találják, hogy ezek a készségek csak a teljes (átlagos) munkateljesítmény varianciájának 10%-át magyarázzák.

2. Elkötelezettség a feladat iránt

ezt a dimenziót arra utal, ahogyan a személy motiváltnak érzi magát egy adott feladat elvégzésére, kitartást és időt áldozva annak fejlesztésére. Más változókhoz kapcsolódik, például az önhatékonysághoz, amely egy adott tevékenység sikeres végrehajtásának észlelt képességét írja le. Ebben az esetben a felmerülő motiváció tisztán belső, így a viselkedés megmarad anélkül, hogy azt külső ösztönzőknek kellene követniük.

A belső vagy belső motiváció azt az alapvető igényt serkenti, hogy hasznosnak érezze magát, ezért is kapcsolódik ehhez közvetlenül ugyanazzal az énhatékonysággal és olyan pozitív érzések generálásával, mint az önelégedettség és kompetencia. Az érintettség ilyen fokú áramlási állapotával is összefüggésbe hozták, vagyis a fúziók között gondolat és cselekvés, amely egy érdemi feladat elvégzéséhez vezet mélyen figyelmes és folyékony.

3. Kreativitás

A kreativitás Felfogható úgy, mint az eredeti gondolkodáshoz való folyamodás, amely lehetővé teszi számunkra, hogy megközelítsük a kezelt probléma strukturális aspektusait., hogy a megoldások ne korlátozódjanak a felület befolyásolására, hanem olyan kognitív vagy viselkedési alternatívákat hozzanak létre, amelyekből hatékonyabb vagy eredményesebb termék születik. Sok esetben szándékosan naiv, konvencióktól mentes megjelenést feltételez, amely építő és újító erőt rejt magában.

Ily módon a kreativitás a megalapozottak megkérdőjelezéseként fejezhető ki, oly módon, hogy a a döntéshozatal előtt megfogalmazott diskurzus transzverzális megközelítésekre és divergens. A kreatív gondolkodás eredménye általában minőségi hatással van azon tudományágak fejlődésére, amelyekben ez kibontakozik, új utakat nyitva, amelyek idővel beépülnek eljárásainak normatív örökségébe bázis.

tehetséges viselkedés

A kreatív és produktív tehetségekhez, amint látható, magas szintű készségekre van szükség a hagyományos kognitív területeken. Emiatt pontosan azt a pontot képviselik, ahol a hagyományos intelligencia konvergál a kreativitással és magas feladatorientált motiváció, két olyan dimenzió, amely különösen érzékeny a képzésre. Így a tehetség eltér a klasszikus pszichometriai kritériumtól (két szórással a populációs intelligencia átlaga felett, ami 130-as nyers pontszámnak felelt meg).

Mindezért A motiváció és a kreativitás erősíthető olyan konkrét módszerek igénybevételével, amelyekből mindenki ki tud dolgozni, kedvező körülmények között, tehetséges viselkedés. Összefoglalva, a magas adottság nem egy stabil tulajdonság, hanem inkább egy hozzáállás vagy beállítottság, amely idővel ingadozhat. idővel, és ami a rendszerben részt vevő szakemberek felelőssége nevelési.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Renzuli, J. (2005). A tehetség háromgyűrűs felfogása: Fejlesztési modell a kreatív produktivitás elősegítésére. Reisben S.M. (Szerk.) Reflexiók a tehetséges nevelésről, 55-86. Waco: Prufrock Press.
• Renzulli, J. és Gaesser, A. (2014). Több kritériumrendszer a kiválóan teljesítő és kreatív/produktív tehetség azonosítására. Oktatási Magazin, 368, 96-131.