Jerome Bruner kognitív elmélete

Ma az az elképzelés, hogy valaminek a megismerése vagy megtanulása egy folyamatból áll, amelyben kívülről kapunk információt, az feldolgozzuk és végül úgy értelmezzük, hogy végül úgy tűnjön, hogy ismerjük a kérdéses elemet logikus és közös.

Ez az ötlet azt jelzi, hogy az az egyén, aki ismer, részt vesz a valóság közvetlen módon történő megismerésének, öntésének és értelmezésének folyamatában. Ez a megfontolás azonban nem mindig létezett, a valóság fogalmának több elmélete és módja létezik, amelyek a megismerés tényét összekapcsolják a objektív valóság a tudatunk számára, az ember passzív elem a valóság és a megismerés között, vagy hogy bár van köztes lépés, ez egy elem kibetűzhetetlen.

Az elméletek, amelyek megerősítik, hogy a tudást és a tanulást egy sor belső kognitív folyamat közvetíti, az általunk észlelt szimbolikus elemek manipulálása annak érdekében, hogy értelmet nyerjünk a valóságnak, az úgynevezett elméletek kognitivisták, az elsők között Jerome Bruner kognitív elmélete volt.

Bruner kognitív elmélete: aktív szubjektum- és kategorizálási elmélet

Azért, hogy Jerome bruner és a kognitivista természetű elméletek többi részénél a tudás egyik fő eleme a tanuló aktív részvétele. Ugyanis, Nem arról van szó, hogy az egyén minden további nélkül kivenné az információt kívülről, de ahhoz, hogy tudássá váljon, meg kell dolgozni, dolgozott és jelentéssel ruházta fel a téma.

Bruner kognitív elmélete szerint az emberek a megismerés és a tanulás folyamatában megpróbálják az eseményeket és a valóság elemeit egyenértékű elemek halmazába sorolni. Így a különböző ingerek megkülönböztetéséből adódóan átéljük az átélt tapasztalatokat és az észlelt valóságot.

Ebben a kategorizálásnak nevezett folyamatban a külföldről kapott információkat aktívan dolgozzák fel kódolt és osztályozott címkék vagy kategóriák sorozatával annak érdekében, hogy lehetővé tegye a valóság. Ez a kategorizálás lehetővé teszi a fogalmak kialakítását, valamint az előrejelzések és a döntések meghozatalának képességét. Ez egy magyarázó modell nagymértékben befolyásolja a számítástechnika, amelyek az akkori számítógépek működésén alapultak.

Bruner kognitív perspektívájából, a kategorizálásból képesek vagyunk tudást generálni. Ezek a kategorizációk nem mindig maradnak stabilak és zártak, hanem az élettapasztalattól eltérően módosulnak és bővülnek. Amikor egy kategorizálandó valósággal szembesül, az egyén kétféle folyamatot hozhat létre: a koncepció kialakulását vagy a fogalom elérés néven ismert folyamatot.

Koncepció kialakítása

Ez a folyamat a fejlődés korai szakaszaira jellemző. Az alany folytatja elsajátít egy fogalmat vagy kategóriát, generálva az információt, amelyet önmagában kell osztályozni az általa létrehozott kategóriában. A közös mintákat különféle információs egységek ismerik fel, és egyes fogalmakban egységesek.

Koncepció elérése

A második elvégezhető folyamattípus azon tulajdonságok azonosítása, amelyek lehetővé teszik az inger regisztrálását egy már létező, mások által létrehozott kategóriába. A tantárgy a kialakult kategória fő attribútumait következteti, összehasonlítva és szembeállítva a kategória fő attribútumait tartalmazó példákat más elemekkel, amelyek nem rendelkeznek velük. Más szóval, ez a folyamat lehetővé teszi a kategórián belüli felvételi és kizárási kritériumok létrehozását.

A valóság ábrázolásának módjai Bruner kognitív elmélete szerint

Az eddig elmondottak alapján levonható, hogy a Bruner számára a tanulás aktív, amely az egyén számára a korábbi ismeretekkel való társuláson alapuló kognitív struktúrával rendelkezik, amely lehetővé teszi számára az ismeretek építését és következtetések levonását.

A megismerés útján megvalósított valóságábrázolást háromféle módon vagy módban lehet megszerezni, felhasználva a fejlődés különböző evolúciós mozzanatai a kellő kognitív erőforrások szükségessége miatt bonyolítja. Ezek az ábrázolási módok nem zárják ki egymást, és a tanulás megkönnyítése érdekében egyszerre több is alkalmazható.

Aktív ábrázolás

Ebben a módban az ismereteket cselekvés és az ismert elemgel való közvetlen interakció révén szerezzük. A valóság képviseletének ez a módja a fejlődés kezdeti szakaszaira, vagyis az élet első éveire jellemző. Ez az a fajta reprezentáció, amely az eljárási tanulással jár, például autóval vagy kerékpárral megtanulni, vagy evőeszközöket használni.

Ikonikus ábrázolás

Az ikonikus mód révén ismert, ha felismerhető és nem túl szimbolikus látványelemeket használnak, például fénykép vagy rajz. Három éves kor után képes a legtöbb fiú és lány ezt a fajta ábrázolást használni, magasabb fejlettségi szintjük miatt.

Szimbolikus ábrázolás

A szimbolikus módon történő ismeret azt jelenti, hogy az információt szimbólumok, például szavak, fogalmak, absztrakciók és az írott nyelv révén nyerik. Az ilyen típusú ábrázoláshoz szükséges szellemi fejlettségi szint jóval magasabb, mint az előzőeké, mivel megköveteli a szimbólumok és jelentésük elvonatkoztatásának és felismerésének képességét. Úgy gondolják, hogy ez a fajta reprezentáció hatéves kora körül keletkezett a legtöbb fiúban és lányban.

A kognitív elmélet alkalmazásai az oktatásban

A tanulás az az eszköz, amellyel az emberek és más élőlények információt és környezeti ismereteket szerezhetnek. Emiatt, Bruner kognitív elmélete szolgált, és valójában nagyrészt a tanulási folyamatok előmozdítására összpontosított és a fejlődés gyermekkorától kezdve, bár perspektívája konstruktivistává válik.

Bruner számára az oktatás készségek és ismeretek beépítéséből áll, a már ismert és a mi ábrázolásán keresztül meg akarja tudni, arra törekszik, hogy az egyén általánosítsa az ismereteket, figyelembe véve mindegyik sajátosságait tudás.

Az állvány fogalma

Bruner elméletének másik alapfogalma, jelen esetben konstruktivista felfogásból származik, az állványzat fogalma. Bruner számára, a tanulást vagy folyamatot, amelyen keresztül ismereteket szerzünk, külső segédeszközök biztosításával kell megkönnyíteni. Az egyén nem az egyetlen tanulási forrás, de kívülről létesítmények hozhatók létre annak érdekében ezek "illeszkednek" a másik ember tanulási szintjéhez, és ezáltal javítják a oktatás.

Ezeket a támogatásokat fokozatosan kell nyújtani, magas szintű segítséget nyújtva az elején vagy nagy nehézségek esetén így az idő múlásával és a tanonc fokozatos dominanciájával visszavonják őket, egyre nagyobb önállóságot biztosítva a hallgatónak. Egyedi.

Az épület felépítéséhez használt állványok metaforája nyilvánvaló, és a segédeszközök alkalmazkodási és átmeneti folyamatát állványként említi.

Az értékek, igények és elvárások fontossága

Kimutatták, hogy a jelenségek ismerete, sőt észlelése nagyban függ az igényektől, hiedelmek és elvárások. Annak kiderítése, hogy az eredmények nem felelnek meg a túl magas elvárásoknak, csalódást okozhat a tanulás megáll, míg a túl alacsony elvárások akadályozhatják és megakadályozhatják a haladást lehetséges.

Néhány kísérletben látható az elvárások fontosságára példa, amelyekben például Alacsony gazdasági színvonalú alanyok az érméket nagyobbnak tudják érzékelni a kapott magasabb érték miatt. támogatás.

Értelmet adni: dolgozni azzal, ami már ismert

Fontos tudni azt is, hogy az új ismeretek a régi, a hogy az illető már tudja, annak érdekében, hogy az új információk alapján felépíthesse és módosítsa azt.

Ez lehetővé teszi az alany számára, hogy értelmet nyújtson az új információknak., nemcsak a dekontekstualizált információkat ismerheti meg, hanem más megismeréseket is, amelyeket a mindennapi életében felhasználhat.

A felfedezéses tanulást keresve

Kognitív elmélete szerint Bruner számára az alany a tanulás és a megismerés folyamatának aktív entitása, amely nem korlátozódik a külföldről származó információk rögzítésére, hanem működnie kell vele annak érdekében, hogy tudássá váljon. Ebben az értelemben úgy véli, hogy az iskolákban a hagyományos tanulás túlságosan a dekontextualizált információk megszerzésének folyamatán alapult.

Ezzel szemben a felfedezés útján történő tanulást javasolja, amelyben az alany megtanulja és meglátja önmagát a kíváncsiság, a motiváció és az öntanulás révén ösztönözte a megismerésre, a tanár irányító érte.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Bruner, J. S. (Szerk.). (1980). A kognitív fejlődés kutatása. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). A mentális valóság és a lehetséges világok. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. és Austin, G. NAK NEK. (1978). A mentális folyamat a tanulásban. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Bruner ötletei: a kognitív forradalomtól a kulturális forradalomig. Educere, 13; 44, 235-241. Andok Egyetem, Venezuela.

• Mendez, Z. (2003). Tanulás és megismerés. San Jose Costa Rica. Kiadó: EUNED, hatodik utánnyomás.