Kemampuan motivasional: faktor apa saja yang terlibat di dalamnya?

Dapat diamati dengan meningkatnya frekuensi bagaimana laju kehidupan yang cepat saat ini menyebabkan gangguan baik di pengembangan pribadi seperti dalam tindak lanjut akademik yang dapat dilakukan oleh beberapa anak sekolah (dan juga berlaku untuk beberapa orang dewasa) hari ini di hari.

Operasi yang telah diperoleh dalam dua dekade terakhir berdasarkan kedekatan ini tampaknya mempengaruhi dua aspek yang sangat relevan yang mengkondisikan proses pematangan emosional yang paling anak kecil: kemampuan untuk menoleransi frustrasi dan tingkat motivasi untuk mencapai tujuan proposal.

Kedua fenomena tersebut saling mempengaruhi, yaitu rendahnya kemampuan untuk menerima bahwa terkadang peristiwa tertentu berlangsung dengan cara yang berbeda harapan sebelumnya, menyebabkan efek negatif pada kemampuan untuk bersemangat dan tertarik untuk mencoba mencapai tujuan itu lagi atau mengusulkan yang baru, dan dan sebaliknya. Dalam artikel ini kita akan fokus untuk melihat apa itu faktor-faktor yang terlibat dalam kemampuan motivasi.

• Artikel terkait: "Jenis-jenis motivasi: 8 sumber motivasi"

Penyalahgunaan teknologi baru dan pengaruhnya terhadap motivasi

Seperti yang telah kita lihat, tingkat demotivasi yang tinggi menyiratkan persepsi tentang kemampuan yang rendah untuk mencapai tujuan atau mengatasi kesulitan, yang meningkatkan tingkat frustrasi yang dirasakan oleh orang.

Di sisi lain, perlu dicatat bahwa kedua aspek tersebut secara intrinsik melibatkan kompetensi pribadi berusaha untuk mencapai sesuatu dan mempertahankan upaya itu dalam jangka panjang.

Oleh karena itu, operasi yang dipercepat, di mana oleh sistem seseorang harus memperhatikan begitu banyak rangsangan simultan (mengerjakan pekerjaan rumah sambil mengerjakan taking camilan dan berkonsultasi dengan ponsel untuk menanyakan latihan apa yang harus dilakukan untuk kelas matematika, sambil mendengarkan TV di latar belakang, contoh) tidak memudahkan kemampuan untuk mencurahkan waktu yang lebih lama dan eksklusif untuk tujuan atau tugas tertentu yang akan dilakukan dalam suatu efektif.

Studi menguatkan bahwa ketidakcocokan dalam kedua keterampilan dapat menyebabkan tingkat harga diri yang rendah, penampilan gaya pribadi yang tidak aman atau bahkan menyebabkan kegagalan sekolah.

Oleh karena itu, sebagai pendidik, tampaknya perlu untuk memperjelas serangkaian kunci dan langkah-langkah yang dapat efisien untuk membalikkan atau setidaknya membatasi efeknya. berbahaya bahwa era revolusi digital dan teknologi ini menghasilkan motivasi dan toleransi frustrasi yang disajikan oleh populasi anak-remaja di menyajikan.

Motivasi

Fenomena motivasi dapat didefinisikan sebagai seperangkat faktor yang mendorong seseorang untuk bertindak dengan cara tertentu dan dengan upaya tertentu.

Ini adalah mesin utama yang memungkinkan memperoleh pembelajaran baru dan dicirikan oleh sifat internalnya yang jelas, yang merupakan hasil kombinasi dari aspek-aspek tersebut. kognitif (pikiran) dan afektif (emosi dan perasaan), meskipun merupakan hasil interaksi antara individu dan pengalaman yang diterimanya dari lingkungan Hidup.

Menurut pendekatan Maslow dalam Theory of Necessity (1943), motivasi dipahami sebagai kebutuhan yang secara perilaku mendorong individu untuk bertindak. Penulis ini mengusulkan hierarki kebutuhan, mulai dari kebutuhan dasar atau kelangsungan hidup (fisiologis) hingga kebutuhan pertumbuhan pribadi (realisasi diri). Berdasarkan postulat-postulat ini, penulis menegaskan bahwa kebutuhan yang lebih rendah harus dipenuhi terlebih dahulu dan maju ke arah yang lebih tinggi.

Beberapa mungkin menganjurkan kesimpulan bahwa motivasi untuk belajar akademik dan pengetahuan secara umum, misalnya, akan menempati tempat yang lebih tinggi dalam piramida, karena tidak dapat dikonseptualisasikan sebagai kebutuhan fisiologis, keamanan, sosial atau kesehatan. menghargai. Mungkin ide ini menjelaskan alasan mengapa kapasitas motivasi untuk pengetahuan tidak menempati posisi prioritas pada beberapa anak muda, terutama ketika pembelajaran seperti itu dianggap abstrak, dengan sedikit logika fungsional atau kurang aplikasi praktis oleh siswa.

Variabel yang terlibat dalam kemampuan motivasi

Seperti disebutkan di atas, motivasi dimediasi oleh berbagai faktor yang dapat mempengaruhi bagaimana ia berkembang pada setiap individu. Pertama-tama, perlu untuk membedakan antara dua konsep utama:

Motivasi intrinsik (MI) didefinisikan oleh serangkaian tujuan yang diusulkan orang tersebut karena persepsi diri tentang kompetensi positif dan penentuan nasib sendiri internal (misalnya, "Saya akan mendorong diri saya sendiri dalam pelatihan karena saya bersemangat tentang bola basket dan saya merasa hebat melihat kemajuan saya").

Motivasi ekstrinsik (ME) lebih terkait dengan pencapaian penghargaan eksternal (misalnya, "jika saya lulus tahun ajaran, orang tua saya akan menghadiahi saya dengan model ponsel terbaru ") atau menghindari hukuman.

Deci adalah salah satu penulis pertama yang membuat diferensiasi ini, membela bahwa jenis motivasi pertama adalah yang memiliki kekuatan yang lebih besar atau bobot yang lebih besar dalam pencapaian tujuan pribadi, karena ditandai dengan pendekatan yang lebih dalam terhadap konsep to motivasi.

Dengan demikian, dimungkinkan untuk menunjukkan adanya korelasi yang tinggi pada orang dengan MI sehubungan dengan mengarahkan fokus perhatian mereka pada proses daripada hasil, yang memahami kesalahan sebagai fenomena alam dan bukan sebagai kegagalan dan yang menunjukkan preferensi untuk tugas-tugas yang menantang daripada tugas-tugas yang lebih terjangkau dan kurang usaha.

Dimensi motivasi

Di sisi lain, seperti yang diberikan oleh Teori Atribusi Weimer (1971) dan kemudian dirumuskan kembali oleh Seligman (1984) ada tiga dimensi motivasi yang akan menentukan bagaimana orang tersebut akan mengonfigurasi persepsi tentang tujuan mereka individu.

Tempat kendali Ini adalah yang pertama, dan dipahami oleh jenis penyebab yang dikaitkan individu dengan tindakan atau situasi tertentu. Ini bisa internal ("Saya lulus karena saya banyak belajar") atau eksternal ("Saya lulus karena ujiannya mudah"). Pengaruh locus of control internal yang realistis terhadap tingkat motivasi intrinsik individu tampak jelas.

Kedua kita punya stabilitas, didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengubah penyebab kejadian. Ini bisa stabil (atau tidak dapat diubah, "tidak mungkin untuk lulus matematika") atau tidak stabil (atau dapat dimodifikasi, "walaupun sulit bagi saya, saya tahu bahwa mungkin untuk lulus matematika"). Dalam aspek kedua ini, fakta yang dianggap dapat dimodifikasi tampaknya lebih berkorelasi dengan tingkat MI.

Akhirnya, tingkat pengendalian fakta, yang dapat diklasifikasikan sebagai tidak terkendali ("tidak peduli seberapa banyak saya belajar, saya tidak akan lulus ujian") atau dapat dikendalikan ("jika saya belajar lebih banyak, saya akan dapat lulus ujian"). Jika orang tersebut memiliki tingkat kontrol yang tinggi atas peristiwa tersebut, kemungkinan besar tingkat motivasi internal juga meningkat.

Dari sini digali relevansi transmisi nilai dan gaya pendidikan yang berorientasi pada peningkatan motivasi intrinsik, serta kebiasaan membuat atribusi terhadap perilakunya sendiri, baik yang berhasil maupun yang salah, yang cenderung menjadi locus of kontrol yang seimbang antara dimensi internal dan eksternal, karakter tertentu yang tidak stabil dari peristiwa dan tingkat kontrol realistis atas hal tersebut mengadakan.

Dengan kontra, ketika orang tersebut cenderung membuat penilaian yang ekstrim atas kegagalan mereka, menghubungkan mereka dengan penyebab yang sepenuhnya internal, stabil dan permanen, munculnya keadaan ketidakberdayaan yang dipelajari. Fenomena ini didefinisikan sebagai persepsi persaingan yang rendah, demotivasi dan keputusasaan yang menjauhkan individu dari mencapai tujuan yang diusulkan, karena menginternalisasi bahwa situasi dan hasil diberikan secara independen untuknya tingkah laku.

• Anda mungkin tertarik: "Perhatian selektif: definisi dan teori"

Pedoman praktis untuk meningkatkan keterampilan motivasi

Dari apa yang telah terungkap sejauh ini, serangkaian amalan yang dapat bermanfaat bagi pendidik, baik dalam konteks akademik maupun dalam keluarga, untuk mempromosikan perolehan seperangkat sumber daya pribadi yang mendukung internalisasi kapasitas motivasi individu yang memuaskan dalam kelompok anak dan remaja.

Gaya pendidikan yang demokratis, dialogis dan empatik

Ini memungkinkan memahami kesulitan dan kekhasan anak di bawah umur, di mana ia dapat menilai upaya yang diinvestasikan dalam setiap tujuan yang ditetapkan, tidak peduli seberapa kecil itu.

Sebaliknya, profil otoriter, menuntut dan hanya terfokus pada hasil, akan menghasilkan keadaan tertekan, tidak aman dan rendahnya tingkat harga diri dan dalam persepsi kompetensi diri.

Tujuan yang ditetapkan harus bersifat jangka pendek, dapat dikelola, dan realistis

Untuk ini, itu adalah hati-hati mempertimbangkan titik dari mana subjek dimulai, agar tidak menyajikan tujuan yang terlalu ambisius yang mendukung munculnya harapan sebelumnya yang mengecewakan.

Partisipasi aktif subjek sendiri dalam menilai kemajuan

ini jenis dasar penguatan positif yang akan memberi orang itu dosis penghargaan dan kepuasan individu yang berkelanjutan. Dengan demikian, sangat bermanfaat untuk mencatat kemajuan yang dibuat secara teratur (harian, mingguan, bulanan).

Konten yang mewakili tujuan yang dinyatakan

Seperti yang ditunjukkan di atas, harus dianggap berguna, praktis, dan bahkan menarik bagi individu.

Tampaknya tingkat motivasi menurun dalam menghadapi metodologi abstrak atau sangat teoritis yang tidak cukup melibatkan penerima dalam proses belajar mereka. Elemen ini adalah kuncinya, karena juga mendukung tingkat perhatian dan konsentrasi yang lebih tinggi pada tugas yang diajukan.

Penetapan batasan penggunaan perangkat teknologi technological

Penarikannya selama sesi kerja untuk menghindari interupsi terus-menerus, adalah penting, karena itu akan secara signifikan memfasilitasi tingkat perhatian pada tugas yang bersangkutan.

Hubungan erat antara kemampuan atensi, kinerja pribadi dan aspek motivasi telah ditunjukkan sebelumnya. Oleh karena itu, semakin tinggi tingkat konsentrasi, semakin tinggi persepsi kinerja positif dan, pada akhirnya, semakin tinggi tingkat MI.

Kesimpulannya

Seperti yang telah diamati dalam teks, gaya hidup yang dipertahankan saat ini memiliki dampak penting pada persepsi bahwa individu berkembang tentang kemampuan mereka untuk mencapai tujuan pribadi (akademik atau profesional), terutama dalam kasus anak-anak dan remaja, yang berada dalam tahap penuh pematangan dan pertumbuhan individu.

Tampaknya penting, dari perspektif agen pendidikan, untuk membimbing kaum muda untuk memerangi banyak kelembaman di era digital ini dan Perkembangan teknologi yang segera menyebabkan berkembangnya kompetensi psikologis tertentu, seperti motivasi dan toleransi terhadap frustrasi. Kelambanan sosial seperti itu membuat sulit untuk fokus pada aspek non-kuantitatif, non-kompetitif atau pada tujuan yang mewakili upaya jangka panjang.

Jadi, lebih fokus untuk menyadari dan menilai dengan cara yang lebih aktif dan hati-hati keterlibatan yang dibuat selama proses daripada hasilnya, mempromosikan gaya hidup yang lebih berurutan dan non-simultan dan dipercepat, bekerja sama dan memiliki visi yang lebih kolektif dan murah hati daripada berfokus secara eksklusif pada kepentingan individualistis, dan menerima bahwa memperoleh hasil selain Harapan yang dihasilkan tidak menyiratkan kegagalan tetapi kesempatan belajar, pada akhirnya dapat meningkatkan tingkat motivasi pribadi ketika mempertimbangkan keinginannya sendiri. tujuan.

Referensi bibliografi:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motivasi dan pembelajaran di kelas. Bagaimana cara mengajar untuk berpikir. Santilla. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. dan Palacios, J. (2002): Pengembangan Psikologis dan Pendidikan. Aliansi Editorial, Madrid.