Teori interferensi asosiatif: belajar melupakan

Pada artikel ini kita akan mengetahui mengapa kita melupakan konsep atau ingatan tertentu menurut teori interferensi asosiatif Jenkins dan Dallenbach.

Teori ini muncul pada saat fenomena pelupaan mulai dipelajari, yaitu teori pelupaan dan ingatan manusia.

Pernahkah Anda menjelaskan banyak hal kepada Anda dalam satu hari, dan pada akhirnya, Anda tidak lagi mengingatnya? Atau apakah Anda hanya mencampuradukkan cerita? Kami akan mengetahui secara rinci mengapa ini terjadi.

• Artikel terkait: "Jenis ingatan: bagaimana otak manusia menyimpan ingatan?"

Kurva Melupakan Ebbinghaus

Peneliti pertama yang mempelajari lupa sebagai proses psikologis dalam paradigma ingatan adalah orang Jerman Hermann Ebbinghaus, yang melakukan pekerjaannya untuk melupakan dan mempelajari suku kata yang tidak masuk akal.

Ebbinghaus memulai dengan mempelajari ingatannya sendiri. Dia menciptakan 2.300 suku kata yang tidak berarti (untuk menghindari asosiasi antar suku kata), mengelompokkannya ke dalam daftar, dan mencatat berapa banyak yang dapat dia ingat.

Salah satu kesimpulannya adalah orang-orang itu kami sangat cepat lupa selama satu jam pertama setelah belajar, tetapi kurva lupa (tingkat lupa) semakin halus seiring berjalannya waktu.

Ebbinghaus, dengan studinya, telah mengantisipasi teori interferensi asosiatif untuk menjelaskan lupa, selain dua teori lainnya:

• Teori peluruhan jejak: kenangan terkikis oleh berlalunya waktu.
• Teori jejak multifaset: fragmentasi dan hilangnya komponen memori.

Asal studi tentang interferensi

john a. Bergstrom, pada tahun 1892, adalah orang yang pertama kali melakukan studi tentang interferensi. Dia melakukan percobaan di mana dia meminta subjek untuk menyortir dua tumpukan kartu kata menjadi dua tumpukan. Dia memperhatikan bahwa ketika lokasi baris kedua diubah, penyortiran menjadi lebih lambat. Fakta ini menunjukkan bahwa set aturan klasifikasi pertama mengganggu pembelajaran set baru.

Setelah Bergström, pada tahun 1900, Georg Müller dan Pilzecker, psikolog Jerman, terus mempelajari interferensi retroaktif. Müller adalah orang yang menggunakan istilah penghambatan sebagai istilah umum untuk merujuk penghambatan retroaktif dan proaktif.

Akhirnya, Jenkins dan Dallenbach mengemukakan teori interferensi asosiatif untuk menjelaskan lupa; kita akan melihatnya di bawah ini.

Teori interferensi asosiatif: studi eksperimental

Teori asosiatif pose interferensi bahwa melupakan adalah masalah gangguan, penghambatan, atau penghancuran materi lama oleh materi baru (walaupun kebalikannya juga terjadi, seperti yang akan kita lihat nanti).

Jenkins dan Dallenbach melakukan studi eksperimental di mana sekelompok subjek harus mempelajari daftar kata-kata CVC (konsonan, vokal, konsonan). Selanjutnya, ingatan dievaluasi pada "X" jam tidur atau terjaga (dari 1 hingga 8 jam).

Hasilnya menunjukkan bagaimana kelompok "terjaga" (lebih terpapar rangsangan yang dapat menyebabkan gangguan) mengingat secara signifikan lebih sedikit daripada kelompok "tertidur". Dengan demikian, penulis mengaitkan perbedaan ini dengan gangguan yang dapat ditimbulkan oleh rangsangan dalam kondisi terjaga.

jenis gangguan

Teori interferensi asosiatif berpendapat bahwa ingatan yang dikodekan dalam ingatan jangka panjang dilupakan dan tidak diingat. dapat diambil kembali dalam ingatan jangka pendek secara efektif, karena "ingatan" atau ingatan mengganggu atau terhalang satu sama lain.

Jadi, Dianggap bahwa dalam proses belajar, lupa dihasilkan oleh campur tangan ingatan tertentu pada orang lain. Ada dua jenis gangguan:

gangguan proaktif

Juga disebut penghambatan proaktif, muncul ketika informasi yang dipelajari (informasi "lama") menyulitkan untuk menyimpan atau mempelajari informasi baru.

Menurut Underwood (1957), dalam jenis interferensi ini, pelupaan akan menjadi fungsi dari jumlah eksperimen yang diikuti oleh subjek; yaitu, semakin besar jumlah percobaan, semakin besar kelupaan.

Jenis interferensi ini akan menjelaskan, misalnya, mengapa poliglot (yang berbicara beberapa bahasa bahasa), ketika mereka belajar bahasa baru, mereka mengalami kesulitan mempertahankan kata-kata baru bahasa. Ini sering terjadi karena kata-kata yang sudah dipelajari dari bahasa lain mengganggu ucapan (“keluar”).

inferensi retroaktif

Ini adalah fenomena sebaliknya ketika informasi baru membuat sulit untuk mempertahankan atau mempelajari informasi yang dipelajari sebelumnya informasi ("lama").

Menurut beberapa penulis, interferensi retroaktif yang lebih besar akan terjadi ketika kesamaan antara materi interferensi dengan materi yang dipelajari lebih besar.

Sebagai contoh, mari pikirkan tentang seorang siswa yang mempelajari daftar kata bahasa Inggris untuk ujian. Keesokan harinya, pelajari daftar kata-kata Jerman. Kemungkinan ketika Anda ingin mengingat daftar kata dalam bahasa Inggris Anda akan kesulitan melakukannya, karena kata terakhir yang dipelajari (dalam bahasa Jerman) menyulitkan untuk mempelajari yang pertama, mengganggu.

Keterbatasan teori

Teori Interferensi Asosiatif hanya menekankan efek interferensi. dalam memori deklaratif atau penjelasan, dan tidak begitu banyak dalam memori implisit.

Di sisi lain, teori tersebut menjelaskan mengapa lupa terjadi, tetapi tidak menggambarkan atau menjelaskan evolusi tingkat lupa.

• Anda mungkin tertarik pada: "Apa itu memori deklaratif?"

Perpanjangan teori

Penulis lain, Underwood dan Postman (1960), menyarankan hipotesis ekstensif dari teori interferensi asosiatif, yang melampaui laboratorium. Mereka menyebutnya hipotesis interferensi ekstra-eksperimental., dan di dalamnya mereka mengusulkan bahwa kelupaan dapat dihasilkan sebagai akibat dari campur tangan kebiasaan bahasa subjek.

Namun, data yang ditemukan menunjukkan bahwa tingkat kelupaan tampaknya tidak ada hubungannya dengan frekuensi kata-kata, atau dalam kasus suku kata yang tidak masuk akal, dengan frekuensi pasangan huruf penyusun dalam bahasa tersebut bahasa inggris.

Referensi bibliografi:

• Devega, M. (1990). Pengantar psikologi kognitif. Aliansi Psikologi. Madrid.
• Manzanero, A.L. (2008). pelupaan. Di A.L. Manzanero, Psikologi Kesaksian (hal. 83-90). Madrid: Ed.Piramida.
• Arista, N.J. (2012). Apakah mungkin untuk meningkatkan pengajaran Patologi dalam kursus dan konferensi? Patologi Rev Latinoam, 50(3), 232-236.