Dysgraphia: penyebab, gejala dan pengobatan

Dysgraphia adalah salah satu kelainan yang efeknya terlihat pada perkembangan anak laki-laki dan perempuan. dari seluruh dunia, karena berkaitan dengan kesulitan saat melakukan salah satu tindakan paling berguna saat ini: menulis.

Jika keterampilan ini tidak diinternalisasi dengan baik di masa kanak-kanak, ini dapat menyebabkan kemampuan berkomunikasi yang jauh lebih rendah dengan orang lain, membuat daftar dan menulis untuk mengatur kehidupan sehari-hari Anda dengan lebih baik, atau memilih pekerjaan dengan nilai tambah yang besar, di antara konsekuensi lainnya negatif.

Pada artikel ini kita akan melihat karakteristik, gejala, dan penyebab apa yang terkait dengan disgrafia, serta jenis perawatan yang direkomendasikan untuk mengurangi pengaruhnya terhadap perkembangan anak.

• Artikel terkait: "Kesulitan belajar: definisi dan tanda peringatan"

Apa itu disgrafia?

Fenomena dimana seseorang (biasanya laki-laki atau perempuan) hadir dengan serius Kesulitan menulis dengan baik, baik karena ejaan, tulisan tangan, atau keduanya. waktu. Kesulitan-kesulitan ini harus melewati batas dari apa yang dianggap patologis, melalui kriteria yang diperhitungkan oleh profesional yang melakukan diagnosis.

Oleh karena itu, sekelompok gangguan ekspresi tertulis, yang pada gilirannya dapat dimasukkan dalam kategori gangguan belajar spesifik.

Pada gilirannya, dalam praktiknya disgrafia sering disertai dengan gangguan belajar spesifik lainnya, seperti diskalkulia melambai disleksia. Ini karena perubahan otak yang memengaruhi salah satu fungsi tersebut biasanya disebabkan oleh cacat yang mencapai area otak yang bertanggung jawab untuk melakukan yang lain, karena mereka berdekatan satu sama lain, jika tidak dekat terkait.

Komponen tulisan yang dapat terkena disgrafia bervariasi, sehingga gejala dari perubahan ini juga terpengaruh. Di antara yang paling menonjol adalah sebagai berikut, selalu dengan mempertimbangkan rentang usia orang tersebut.

• kaligrafi yang tidak konsisten atau sangat aneh sehingga sulit dibaca.
• Masalah aksen.
• Salah mengatur spasi antara kata, frasa, dan baris.
• skor buruk.
• Masalah tata bahasa.
• penggantian huruf.
• Serikat kata yang aneh.
• Pegangan pensil atau pena yang tidak tepat.

Perlu dicatat bahwa disgrafia dapat secara signifikan membatasi kemampuan belajar, terutama dalam lembaga pendidikan yang tidak siap untuk memenuhi kebutuhan anak laki-laki dan perempuan yang hadir ini gangguan.

Sebagai konsekuensi dari sekolah yang membuat frustrasi dan menyakitkan secara emosional, tanda yang ditinggalkan oleh jenis masalah ini bisa menjadi kronis dan juga mempengaruhi kehidupan orang dewasa, mengingat kendala untuk menerima pendidikan formal.

Harus diingat bahwa sekolah merupakan salah satu konteks utama sosialisasi anak, sekaligus sebagai akses ke lintasan profesional yang stabil dan dengan kemampuan untuk menyediakan semua sumber daya material yang diperlukan untuk hidup layak.

jenis disgrafia

Seperti yang telah kita lihat, disgrafia memengaruhi berbagai aspek kemampuan menulis. Namun, di luar semua variasi ini, kasus disgrafia dapat diklasifikasikan menjadi dua jenis utama, sesuai dengan karakteristik kesulitan menulis.

Tentu saja, seperti yang terjadi pada kebanyakan kasus gangguan psikologis, biasanya gejala dari masing-masing jenis tidak muncul dengan cara yang "murni". Untuk alasan ini, mereka sering tumpang tindih sebagian, dan ada beberapa ambiguitas tentang jenis disgrafia yang disajikan pasien.

disortografi

Ini terdiri dari adanya masalah yang signifikan dalam mempelajari aturan ejaan dalam praktek menulis. Hal ini dapat sangat memperumit kemajuan sekolah, dan jika efeknya tetap signifikan di masa dewasa, hal itu juga memengaruhi, antara lain, kemampuan kerja. Untuk alasan ini, penting untuk mengobati disortografi sesegera mungkin, pergi ke terapi psikologis sejak awal ekspresi gejalanya.

disgrafia motorik

Bentuk disgrafia ini ada hubungannya dengan masalah dengan postur tubuh, koordinasi dan integrasi antara gerakan dan informasi visual dalam hal menulis.

Selain kedua jenis ini, ada kasus di mana sulit untuk mengklasifikasikan apa yang terjadi, karena gejalanya sangat beragam dan tidak Sangat mudah untuk membedakan mana yang memiliki masalah pada tingkat psikologis dan mana yang salah adalah sesuatu yang lebih mendasar, pada tingkat psikologis. neurologis.

Prevalensi: berapa persentase anak yang menunjukkannya?

Meskipun saat ini hanya ada sedikit data mengenai hal ini, Diperkirakan sekitar 3% anak laki-laki dan perempuan menghadirkan beberapa masalah untuk mematuhi aturan ejaan yang dapat dianggap sebagai kasus disgrafia, sedangkan sisa kesulitan yang terkait dengan menulis akan muncul dengan sedikit minor.

Penyebab

Penyebab disgrafia masih belum diketahui secara pasti, namun kemungkinan besar di balik sebagian besar kasus terdapat beberapa penyebab yang bekerja pada saat bersamaan. Misalnya, predisposisi genetik mungkin sedang bekerja mengarah ke desain otak di mana struktur saraf yang harus berkoordinasi untuk menghasilkan tulisan tidak terhubung dengan baik sebagaimana mestinya, atau lesi otak perinatal dapat terjadi yang memengaruhi kelompok neuron ini.

Dengan demikian, penyebab disgrafia tidak spesifik, dalam arti variabel yang berbeda mungkin bertindak sebagai asal-usul dalam kemunculannya di tahun-tahun pertama perkembangan selama masa kecil. Pada gilirannya, semakin lama tahap di mana ada masalah serius saat menulis berkepanjangan, semakin banyak Fenomena ini akan sulit diatasi, karena ekspektasi pesimis muncul, memberi jalan pada ramalan terpenuhi dengan sendirinya.

Mungkin berbagai jenis malformasi dan mikrolesi menyebabkan hasil yang serupa tidak ada wilayah otak yang mudah diidentifikasi yang bertanggung jawab untuk mengaktifkan menulis.

Selain itu, disgrafia juga bisa disebabkan oleh dinamika pembelajaran yang berbahaya, atau bahkan karena efek stres dan kecemasan antisipasi dikaitkan dengan kegiatan menulis.

• Artikel terkait: "Bagian-bagian otak manusia (dan fungsinya)"

pengobatan untuk disgrafia

Menjadi kelainan yang terjadi pada masa kanak-kanak, maka perlu dilakukan intervensi sesegera mungkin agar efek negatifnya tidak menumpuk, menyebabkan anak laki-laki atau perempuan tersebut tetap berada di situasi kerentanan dalam lintasan belajar mereka. Tujuan dari inisiatif ini adalah untuk mengkompensasi situasi yang tidak menguntungkan ini melalui upaya ekstra untuk menulisnya dengan baik harus disalurkan melalui teknik belajar dan latihan yang tepat, sehingga tidak menimbulkan kejenuhan dan frustrasi.

Teknik intervensi utama adalah merantaiyaitu peningkatan keterampilan tertentu yang sedikit demi sedikit menjadi sesuatu yang lebih canggih dan dapat diintegrasikan ke dalam pembelajaran sebelumnya. Prosedur ini memungkinkan untuk mengoptimalkan "pelatihan" secara tertulis, memaksimalkan kemungkinan beberapa pembelajaran akan memberi jalan ke pembelajaran berikutnya, dan mencegah orang tersebut menyerah.

Di sisi lain, bentuk pelatihan dan pembelajaran ini (yang harus dibimbing oleh seorang spesialis) harus disertai dengan intervensi yang ditujukan untuk mengatasi masalah tersebut. masalah keyakinan, harapan dan harga diri yang sering berjalan seiring dengan disgrafia. Semua ini membantu meningkatkan komitmen dalam terapi.

Pada saat yang sama, selama tidak ada kesesuaian antara level tulisan yang dimiliki seseorang dan level tulisan minimum yang dipersyaratkan, ada baiknya menyajikan alternatif dalam metode penilaian pembelajaran, seperti ujian lisan.

Dengan cara ini, pengembangan keterampilan kognitif lainnya tidak akan terhambat, sehingga terhindar dari kesan serius botol belajar karena mengalami kesulitan dalam bidang perilaku tertentu, dalam hal ini menulis.

Referensi bibliografi:

• KE. Suárez, Kesulitan belajar: model diagnostik dalam pendidikan. Editorial Santillana.
• Pusat, Keahlian Kolektif INSERM (2007). Dyslexia Dysortography Dyscalculia. Institut Penelitian Kesehatan dan Medis Nasional. PMID 21348173
• Faust, M. (2012). Buku Pegangan Neuropsikologi Bahasa. Hoboken: Wiley-Blackwell.
• Helman, A. L.; Calhoon, MB; Kern, L. (2015). "Meningkatkan kosa kata sains pelajar bahasa Inggris sekolah menengah dengan ketidakmampuan membaca". Learning Disability Quarterly. 38 (1): 40 - 52.
• Rodis, P., Garrod, A., & Boscardin, M. L. (Ed.). (2001). Cacat Belajar & Kisah Hidup. Boston, AS: Allan & Bacon.
• Rodriguez Silva, LH; Roehr-Brackin, K. (2016). Kesulitan belajar yang dirasakan dan kinerja aktual: Pengetahuan eksplisit dan implisit tentang poin-poin tata bahasa Inggris L2 di antara pelajar dewasa yang diinstruksikan. Studi dalam Akuisisi Bahasa Kedua. 38 (2): hal. 317 - 340.
• Roux, FE; Dufor, O.; Giussani, C.; et al. (2009). "Area grafemik/motor depan Area Exner ditinjau kembali". Sejarah Neurologi. 66 (4): 537–45.