Ralph W. Tyler: biografia e contributi di questo educatore americano

Ralph W. Tyler è stato considerato uno dei più importanti educatori negli Stati Uniti del XX secolo, grazie al suo lavoro e ricerca nel campo dell'istruzione nel suo paese, evidenziando il suo modello curriculare che verrà spiegato in questo articolo.

Il modello curriculare di Tyler è stato definito dal suo autore come un metodo razionale che ha attinto ad altre discipline come psicologia, filosofia, sociologia, economia e organizzazione al fine di trovare le basi che possono essere fornite sulla base della scienza applicata al campo della formazione scolastica.

Questo modello curriculare ha cercato di sviluppare un programma di studio nelle scuole in modo funzionale e in accordo con le esigenze degli studenti, quindi così come il centro, al fine di preparare al meglio gli studenti per il loro futuro stage universitario e anche per il loro stage adulto

Qui troverai una biografia biografia di Ralph W. Tyler, con cui conoscere la sua lunga carriera dedicata al campo dell'istruzione.

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Breve biografia di Ralph W. Tyler

Ralph W. Tyler è nato nella città di Chicago (Stati Uniti) il 22 aprile 1902. Suo padre, William A. Tyler era un reverendo.

Si laureò alla Donuts University (Nebraska) e più tardi, nel 1923, riuscì a ottenere il master presso l'Università del Nebraska. Nel 1927, Tyler conseguì un dottorato presso l'Università di Chicago.

Mentre stava ottenendo il dottorato ha lavorato insegnando presso l'Università del Nebraska (1922-1927) e, in seguito, Tyler è stato assunto come professore presso l'Università della Carolina del Nord, dove ha insegnato per 2 anni.

Lavoro come professore e ricercatore alla Ohio State University

Dopo aver completato il suo lavoro di insegnante in North Carolina, Tyler è stato trasferito per insegnare corsi di educazione alla Ohio State University e combinandolo con il suo lavoro come ricercatore associato presso l'Ufficio di ricerca educativa dell'Università, dove ha lavorato per un decennio.

Nel 1934 pubblicò un lavoro intitolato "Constructing Achievement Tests".

Presentazione dello "studio di otto anni"

Tyler si era specializzato in un metodo per misurare l'applicazione dell'istruzione, ed è che prima di arrivare all'Università di Chicago per un dottorato aveva diretto "lo studio di otto anni" che serviva misurare il grado in cui gli studenti sono stati in grado di conservare le informazioni fornite dagli insegnanti durante l'insegnamento dei loro Lezioni.

Con questo studio è stato possibile verificare quali studenti hanno imparato meglio andando al proprio ritmo e quali erano studenti dotati che potrebbero conservare una maggiore quantità di informazioni, rendendo più facile per loro imparare di più sollievo.

Tyler è venuto a incontrare il rettore dell'Università di Chicago per spiegare il suo metodo al fine di implementarlo all'università e, nonostante il fatto che l'università stesse scommettendo su un modello educativo classico, prevalente in quel momento, il rettore decise di rischiare e assumere Tyler come capo esaminatore e presidente della commissione d'esame, nonché professore di educazione e presidente del dipartimento di formazione scolastica. Poi Tyler accettò e tornò a Chicago per impiantare il suo studio all'Università di Chicago.

Ha anche pubblicato un'opera dal titolo "Appraisal and Record of Student Progress", con la collaborazione di E.R. Smith nel 1942.

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Preside di Scienze Sociali

Nel 1946, Tyler è stato nominato Acting Dean of Social Sciences presso l'Università di Chicago, e due anni dopo è stato ufficialmente nominato Dean. Durante il suo periodo come preside, è riuscito a snellire i comitati tra i diversi dipartimenti dell'università. e promosso l'attuazione di studi interdisciplinari nella facoltà.

Allo stesso modo, Tyler è stato coinvolto anche nella vita universitaria, contribuendo a un programma radiofonico a Chicago, dove ha partecipato a una tavola rotonda per parlare di istruzione. Inoltre, in quel periodo si occupava di pubblicare periodicamente i risultati che otteneva dalle sue ricerche nel campo dell'educazione.

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I suoi contributi all'istruzione a metà del XX secolo

Nel 1943, Tyler fu assunto per lavorare come direttore ufficiale del personale esaminatore per le forze armate degli Stati Uniti. Durante quella fase durata 11 anni, Tyler era incaricato di somministrare una serie di test che riuscivano a misurare l'efficacia dei programmi di addestramento delle accademie militari. Nel 1949 pubblicò un'opera che intitolò "Principi di base del curriculum e dell'istruzione".

Nel 1953 Tyler smise di lavorare all'Università di Chicago per intraprendere nuovi progetti in California. Là ha fondato il Center for Advanced Study in Behavioral Sciences, di cui è stato anche direttore. Per realizzare questo nuovo progetto, ha ottenuto finanziamenti dalla Fondazione Ford.

Negli anni '60, Tyler ha avviato un progetto con diversi colleghi sulla valutazione nazionale dell'istruzione per il progresso, con il compito di misurare i risultati scolastici del paese.

Nel 1965 ha collaborato all'elaborazione della Legge sull'istruzione primaria e secondaria, e nel 1967 concluse la sua attività di direttore del centro che aveva fondato nel 1953, con l'aiuto della Fondazione Ford.

Nel 1976 riuscì a pubblicare un'opera intitolata "Perspectives on American Education". Degno di nota è anche il suo lavoro pubblicato nel 1986 per l'International Journal of Education dal titolo "Changing Concepts of Educational Assessment".

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Gli ultimi anni e la morte

Per tutti gli anni '80, viaggiava continuamente dalla California all'Università del Massachusetts per insegnare e servire come consulente per la Coalition for School Improvement. Il suo stile di test era ampiamente conosciuto in tutto il paese e anche in diversi paesi all'estero, venendo ribattezzato "Tyler Raciónale".

Il suo metodo era stato inizialmente rifiutato come considerato non ortodosso da sostenere la necessità di coinvolgere sia i genitori che gli insegnanti a tutti i livelli nelle riforme scolastiche.

Lo scopo principale del metodo curriculare che Tyler ha messo in atto durante la sua vita era quello di gli studenti imparano a difendersi e a funzionare adeguatamente come cittadini all'interno del società.

In particolare, Tyler È venuto a consigliare sei presidenti degli Stati Uniti durante la sua lunga carriera di ricercatore di metodologie didattiche e precursore del suo modello curriculare.

Il 18 febbraio 1994, Ralph W. Tyler è morto per un cancro che non riusciva a superare all'età di 92 anni.

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Il Ralph W. Tyle

Il modello curriculare tayleriano è nato dal suo "studio di otto anni", che si basava su un modello educativo progressivo. ed era stato molto influente sia nel suo insegnamento che nel lavoro di ricerca durante la sua carriera.

Sulla base del suo modello, Ralph W. Tyler ha studiato i curricula di vari centri educativi per molti anni, facendo previsioni sul successo futuro che potrebbe portare a avere ogni studente durante la sua fase accademica all'università in base al suo rapporto con le competenze curriculari durante la sua fase di istruzione secondario.

Dopo aver concluso il suo studio sul modello curriculare si è dedicato a indagare quali sarebbero state le linee guida che ogni studente dovrebbe seguire, in base alle proprie capacità, al fine di raggiungere un buon percorso accademico durante il suo periodo da studente di liceo. Come risultato di queste indagini e delle conclusioni che ne trasse, nel 1949 pubblicò un libro che intitolò "Principi fondamentali del curriculum e dell'istruzione".

Secondo la ricerca di Tyler, per scegliere il modello curriculare più appropriato per ogni scuola secondaria, devi prima rispondere alle seguenti quattro domande:

• Quali obiettivi didattici la scuola intende far raggiungere ai suoi studenti?
• Quale metodo di insegnamento richiederanno gli studenti per raggiungere i loro obiettivi?
• Quali risorse didattiche utilizzerà la scuola per aiutare i suoi studenti?
• Come possiamo valutare se gli studenti hanno raggiunto i loro obiettivi?

Inoltre, Tyler credeva che un buon modello di curriculum educativo dovesse coprire tre bisogni fondamentali, come spiegheremo brevemente di seguito.

Prima di tutto, un buon modello curriculare dovrebbe coprire i bisogni di apprendimento che ogni studente l'individuo possiede, secondo i propri interessi, il proprio sviluppo personale e la propria capacità di imparare.

In secondo luogo, un modello di curriculum, usato correttamente, dovrebbe concentrarsi su insegnare agli studenti in base ai valori e alle esigenze della società in cui vivono, nonché ai principi che la guidano.

In terzo luogo, un modello di curriculum adeguatamente implementato dovrebbe insegnare ai suoi studenti una serie di conoscenze che possono essere successivamente applicabili. In altre parole, che si concentri sul dare un tipo di informazione ai suoi studenti che possa poi essere applicabile, dando un'importanza simile alla parte pratica delle materie quanto alla parte teorica, che facilita un consolidamento delle conoscenze acquisito.

In questo modo, un buon modello curriculare sarebbe quello che potrebbe rispondere adeguatamente alle quattro domande precedenti, e che tenga conto anche di queste tre esigenze fondamentali.