Trasposizione didattica: caratteristiche di questo processo didattico

La trasposizione didattica è un processo in cui la conoscenza scientifica o accademica subisce una serie di trasformazioni. per adattarlo a un livello meno tecnico, alla portata di studenti non specializzati. Cioè, consiste nel modificare una conoscenza saggia o accademica per renderla plausibile da insegnare.

Questa idea è stata originariamente sollevata da Michel Verret (1975) e successivamente reintrodotta da Yves Chevallard, un teorico della didattica. della matematica che originariamente lo applicava a questa disciplina, anche se in seguito questo concetto è stato estrapolato ad altri campi della Sapere.

Questo processo è molto importante nell'insegnamento. poiché, se svolto in modo adeguato, sarà possibile fornire agli studenti conoscenze utili, attuali e scientificamente fondate, ma senza abusare di termini tecnici o di informazioni troppo specialistiche.

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In cosa consiste la trasposizione didattica?

La conoscenza accademica o scientifica è quella che è stata ottenuta ed elaborata da istituzioni specializzate. in un certo campo della conoscenza, come la biologia, la chimica, la psicologia, tra molti altri. altri. Essendo una conoscenza molto tecnica, è necessario che venga modificata in modo tale che possa essere appresa da persone non specializzate nella materia.

La trasposizione didattica implica una serie di fasi in cui la conoscenza scientifica viene progressivamente adattata al livello degli studenti. Questa conoscenza è modellata secondo gli obiettivi del curriculum proposto dalle autorità educative e, sia dagli autori di i libri scolastici così come gli stessi insegnanti in classe sono coinvolti in questo processo, dotando la conoscenza di utilità per gli studenti. studenti.

La conoscenza scientifica subisce due trasformazioni principali. In primo luogo, viene modificato in modo tale da poter essere insegnato e diventare oggetto di insegnamento. In questa prima trasformazione sono coinvolti insegnanti ed esperti nel campo dell'educazione.

Successivamente, avviene la seconda trasformazione, in cui l'insegnante prende questa conoscenza che è già stata modificata e lo adatta in base alle caratteristiche della tua classe.

È di fondamentale importanza che il docente, quale partecipante alla trasposizione didattica, tenga conto delle caratteristiche degli studenti che compongono il classe: differenze socioeconomiche, stadio di sviluppo, diversità culturale, difficoltà di apprendimento, differenze linguistiche, numero di studenti in classe...

L'insegnante deve porre tre domande in relazione alla conoscenza che insegnerà:

• Cosa insegnerà?
• Perché lo insegnerai?
• Come lo insegnerai?

Come adattare le conoscenze al livello degli studenti?

Quando si tratta di trasformare la conoscenza, deve essere fatto in modo tale che non venga distorta o presentata in modo troppo generalizzato e l'essenza del suo contenuto vada persa. È essenziale evitare che, nella riformulazione e nella semplificazione di questo sapere, esso venga a contraddire il sapere scientifico da cui parte.

È molto importante essere aggiornati sulle conoscenze scientificheDato che la scienza avanza molto velocemente e ciò che fino a tempi relativamente recenti era considerato vero può essere perfettamente confutato dopo un po'. Se l'insegnante non aggiorna le sue conoscenze, può correre il rischio di insegnare conoscenze che sono diventate obsolete e fuorviare i suoi studenti.

Come esempio di conoscenza superata da insegnare, abbiamo il già famoso caso di Plutone quando fu relegato nella categoria di pianeta nano. Molti libri di testo continuarono a presentarlo come il nono pianeta del Sistema Solare per anni.

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Approccio all'insegnamento

Il docente deve prestare particolare attenzione nell'insegnamento dei contenuti in aula, poiché possono esserci due tipi di distanze:

1. Distanza tra la conoscenza da insegnare e la conoscenza insegnata

L'insegnante deve monitorare che le conoscenze da insegnare e quelle che alla fine vengono insegnate in classe corrispondano, o almeno non sono troppo distanti quanto al loro contenuto fondamentale.

2. Distanza tra le conoscenze insegnate e le conoscenze apprese dagli studenti

Gli studenti hanno una base di conoscenze prima dell'acquisizione di una nuova, che può facilitare o ostacolare il nuovo apprendimento. Anche, può darsi che il nuovo apprendimento non sia stato correttamente adattato a livello studentesco.

È molto difficile che tutti i contenuti insegnati agli studenti vengano appresi completamente. L'insegnante deve tenerne conto, oltre a incoraggiare negli studenti la motivazione e la voglia di imparare.

Caratteristiche

Giunti alla fine del processo, le conoscenze da insegnare presentano una serie di caratteristiche che ne facilitano l'apprendimento:

1. Discretizzazione della conoscenza

La conoscenza da insegnare, sebbene appartenga originariamente a un certo campo, ne differisce in quanto è meno specifica. Continua a partire dal campo in cui ha avuto origine, ma ne consente la formulazione spiegare una conoscenza più generale.

2. Spersonalizzazione della conoscenza:

Tutta la conoscenza accademica ha uno o più autori dietro di essa. Man mano che si adatta a livelli meno specializzati, si stacca dal nome della persona che l'ha realizzata.

3. Programmabilità dell'acquisizione della conoscenza

La conoscenza da insegnare è stata elaborata in modo tale che permette di introdurlo, spiegarlo e concluderlo con chiarezza. In altre parole, è programmato per essere spiegato progressivamente in un contesto scolastico e per garantire che gli studenti lo capiscano e lo apprendano.

4. Pubblicità e controllo sociale dell'apprendimento

Essendo modificata per raggiungere livelli meno specializzati, la conoscenza da insegnare può raggiungere un pubblico più ampio, permettendone l'esposizione nei media. Grazie a ciò si può esercitare un certo controllo sociale sulla cultura generale della popolazione.

Riferimenti bibliografici:

• Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Trasposizione didattica: storia di un concetto. Giornale latinoamericano di studi educativi, 1, 83-115.
• Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Grenoble, edizioni La Pensée Sauvage.