Il modello dei tre anelli di Renzulli: che cos'è?

L'intelligenza È uno degli oggetti di studio più importanti in Psicologia da quando la sua valutazione iniziò a essere presa in considerazione nell'ultimo decennio del XIX secolo.

È una capacità che ogni animale presenta in una certa misura. La sua definizione non è affatto semplice e spesso ha comportato la scomposizione in dimensioni più discrete e quantificabili.

Tuttavia, il costrutto di intelligenza è stato condizionato soprattutto dalle capacità natura accademica, ignorando altre espressioni preziose (come la creatività o la flessibilità cognitivo).

In questo articolo presenteremo un modello teorico volto ad esplorare il modo in cui gli esseri umani sviluppano produzioni creative, per le quali l'intelligenza classica è solo un fattore in più: Il modello dei tre anelli di Renzulli.

Il modello dei tre anelli di Renzulli

Giuseppe Renzilli È professore di Psicologia dell'Educazione nel Connecticut (USA) e ha dedicato gran parte della sua carriera professionale allo studio delle persone con elevate capacità. Per questo è considerato una delle grandi autorità in materia a livello mondiale, essendo anche direttore del Centro Nazionale per la Ricerca su Dotati e Talenti. La teoria dei tre anelli è uno dei suoi contributi più riconosciuti.

Questo autore rilevante ritiene che le capacità elevate non possano essere intese come una dimensione stabile o tratto, cioè come un attributo la cui espressione in un dato soggetto si manifesta regolarmente e senza mutamento. Allo stesso modo, rifiuta l'idea che si tratti di un fenomeno riducibile alle sue proprietà psicometriche, evidenziando che è alla base dell'interazione di altri fattori che possono essere valorizzati con risorse pedagogiche adatto.

Per questa ragione, ha sottolineato il concetto di comportamenti dotati come un modo di agire che può verificarsi in tutti gli individui in condizioni specifiche e in certi momenti della vita. In questo stesso senso, propone un macrosistema educativo volto a stimolare le dimensioni di base promuoverebbe un processo decisionale altamente dotato, non solo tra gli studenti, ma anche nella popolazione generale.

Renzulli riconosce nell'intelligenza un costrutto poliedrico e complesso, fatto di capacità pratiche, creative e analitiche. Tuttavia, sottolinea che l'attitudine non è una semplice somma di tutte, ma anche dei bisogni in un modo specifico di gestione, indipendentemente dal livello in cui si verificano in un individuo dato.

I suoi studi sull'argomento, che hanno attraversato decenni, hanno concluso che questo talento si esprime in due modi qualitativamente diversi. Inoltre, assume la convergenza armonica di tre dimensioni (o anelli): elevate capacità, creatività e impegno per il compito. Di seguito tutte queste questioni verranno approfondite al fine di far luce sull'interessante modello dei tre anelli di Renzulli.

Due tipi di talento

Renzulli e il suo team hanno concepito due tipi di persone di talento o "dotate" (parola che non ha un esatto equivalente in spagnolo): accademici e creativi produttivi.

Riteneva che entrambi fossero importanti e che spesso potessero essere soggetti a stretti rapporti reciproci ed essere suscettibili di miglioramento. significativo attraverso una formazione tempestiva, essendo questo lo scopo più elementare della sua proposta (al di sopra della classificazione o del ID).

1. talenti accademici

Chi ha questa forma di talento mostrare un'intelligenza legata alla soluzione delle esigenze che vengono dispiegate in ambienti scolastici o universitari, e che possono essere accuratamente misurati utilizzando procedure standardizzate (WISC, per esempio). È, per questo motivo, il tipo di dotazione che viene rilevato con maggiore frequenza in generale. L'identificazione di A alto QI supporrebbe un bisogno educativo speciale che dovrebbe essere affrontato con la progettazione di adattamenti curriculari.

Esiste una stretta associazione tra questo particolare tipo di intelligenza e risultati elevati. accademici, poiché parte da un modello teorico in cui è concepito come l'adattamento a questo particolare tipo di ambiente. Tuttavia, non deve essere correlato al successo in altri ambiti della vita, compresi quelli personali e lavorativi. Quindi, è un'attitudine che non è necessariamente generalizzata, né è eccessivamente informativa quando è intesa separatamente.

2. Talenti creativi e produttivi

L'intelligenza delle persone altamente creative, contrariamente a quanto affermato nel presupposto precedente, no è rappresentata nelle classiche prove di valutazione (progettate in base alle competenze del curriculum accademico). Si tratta di individui che sono internamente motivati ​​a sviluppare i loro risultati personali., e che tendono anche a ispirare gli altri.

Pertanto, descrive qualsiasi modo di agire la cui priorità è orientata allo sviluppo di idee originali, nonché soluzioni innovative e prodotti genuini; la cui concezione contempla un impatto sulla propria vita e su quella degli altri. Suppone l'abbandono dei percorsi convenzionali attraverso i quali si prevede di poter raggiungere il successo, al fine di esplorare percorsi inospitali (e non sempre evidenti a prima vista) attraverso i quali ritorni di alto valore personale e sociale.

i tre anelli

La teoria dei tre anelli di Renzulli esplora le dimensioni costitutive del secondo dei talenti citati, il creativo produttivo, fondato sull'interazione tra il soggetto e il suo atmosfera. Sono tutte variabili che possono essere rafforzate attraverso procedure specifiche, ad eccezione della prima, radicata negli aspetti genetici e del neurosviluppo.

Poi Procediamo a descrivere le caratteristiche di ciascuno degli anelli che compongono questo modello teorico.

1. competenze elevate

Le abilità elevate possono essere comprese in due modi. La prima descrive la presenza accentuata di tratti la cui incidenza è trasversale (come l'intelligenza generale) o più specifica (matematica, lettura, ecc.); mentre la seconda si riferisce al modo particolare in cui tutte queste abilità si esprimono nella vita quotidianamente, in situazioni diverse dal contesto controllato dei test di valutazione scolastica (generalizzazione).

L'autore di questo modello intendeva come abilità elevate la capacità (o potenzialità) di eseguire un compito concreto (es dominio cognitivo specifico richiesto), almeno al di sopra dell'80°-85° percentile (in contrasto con il gruppo di riferimento). È un modo per quantificare, in termini operativi, quali prestazioni sarebbero necessarie per essere considerate prestazioni ottimali (tenendo presente che si tratta di competenze quantificabili con un metodo psicometrico tradizionale).

Nonostante il fatto che questo tipo di abilità sia strettamente associato a risultati molto rilevanti in età scolare, la letteratura su questa domanda indica che non prevedono efficacemente il raggiungimento di obiettivi di maggiore rilevanza sociale o personale nella vita adulta. In effetti, i lavori classici su questo argomento rilevano che tali abilità spiegano solo il 10% della varianza nella prestazione totale (media) nel lavoro.

2. Impegno per il compito

questa dimensione si riferisce al modo in cui la persona si sente motivata a svolgere un compito specifico, mostrando perseveranza e dedicando tempo al suo sviluppo. È associato ad altre variabili, come l'autoefficacia, che descrive la capacità percepita di svolgere con successo una determinata attività. In questo caso la motivazione che emerge è prettamente interna, quindi il comportamento viene mantenuto senza necessità che sia seguito da stimoli esterni.

La motivazione interna o intrinseca stimola il bisogno fondamentale di sentirsi utili, motivo per cui è correlata direttamente con la stessa autoefficacia e la generazione di sentimenti positivi come l'autocompiacimento e competenza. Questo grado di coinvolgimento è stato anche associato a uno stato di flusso, cioè alla fusione tra il pensiero e azione che porta allo svolgimento di un compito significativo in un modo profondamente attento e fluente.

3. Creatività

La creatività Può essere inteso come il ricorso a un pensiero originale che permette di avvicinarsi agli aspetti strutturali del problema che si sta affrontando., in modo che le soluzioni non si limitino a influenzarne la superficie, ma piuttosto stabiliscano alternative cognitive o comportamentali da cui derivare un prodotto più efficiente o efficace. In molti casi presuppone uno sguardo volutamente ingenuo, privo di convenzioni, che custodisce una forza costruttiva e innovativa.

In questo modo la creatività può esprimersi come messa in discussione di ciò che è stabilito, in modo tale che il discorso che si articola prima del processo decisionale si costruisce su approcci trasversali e divergente. Il risultato del pensiero creativo di solito ha un impatto qualitativo sul progresso delle discipline in cui questo si dispiega, aprendo nuove strade che nel tempo vengono inglobate nel patrimonio normativo delle sue procedure di base.

Comportamento dotato

I talenti creativi e produttivi, come si può vedere, richiedono anche competenze elevate nei domini cognitivi convenzionali. Per questo rappresentano il punto esatto in cui converge l'intelligenza convenzionale con la creatività e elevata motivazione orientata al compito, due dimensioni particolarmente suscettibili di formazione. Pertanto, il talento si discosta dal criterio psicometrico classico (due deviazioni standard sopra la media dell'intelligenza della popolazione, che equivaleva a un punteggio grezzo di 130).

Per tutto questo, Sarebbe possibile rafforzare la motivazione e la creatività ricorrendo a metodi specifici da cui ogni persona potrebbe realizzare, in condizioni propizie, un comportamento dotato. In conclusione, una dotazione elevata non sarebbe un tratto stabile, ma piuttosto un atteggiamento o una disposizione che potrebbe fluttuare nel tempo. nel tempo, e su cui ricade la responsabilità dei professionisti che partecipano al sistema educativo.

Riferimenti bibliografici:

• Renzuli, J. (2005). La concezione dei tre anelli del talento: un modello di sviluppo per promuovere la produttività creativa. A Reis, S.M. (a cura di) Riflessioni sull'educazione dotata, 55-86. Waco: Prufrock Press.
• Renzilli, J. e Gasser, A. (2014). Un sistema multicriterio per l'identificazione di alti risultati e doti creative/produttive. Rivista di educazione, 368, 96-131.