ג'רום ברונר: ביוגרפיה של הכוח המניע מאחורי המהפכה הקוגניטיבית

ג'רום סימור ברונר (ארצות הברית, 1915 - 2016) הוא אחד הפסיכולוגים המשפיעים ביותר בפיתוח הפסיכולוגיה במאה ה -20, ומסיבה טובה. לאחר שקיבל את הדוקטורט מאוניברסיטת הרווארד בשנת 1941, ביצע סדרת עבודות ו מחקר על תפיסה ולמידה שהביא אותו להתעמת עם התנהגותנים, מה ב. פ. פּוֹשֵׁט עוֹר, שהבינו את התהליך הזה כתוצר של שינון תגובות מתאימות (או "שימושיות") לגירויים מסוימים.

כשברונר שימש במהלך שנות החמישים כמקדם את המהפכה הקוגניטיבית שתסתיים ביצירת ה מרכז ללימודים קוגניטיביים הרווארד ואיחוד הפסיכולוגיה הקוגניטיבית, משבר הפרדיגמה ההתנהגותית החמיר והחל לזקף את הזרם הקוגניטיביסטי, שהוא כיום הדומיננטי כמעט בעולם כולו. עוֹלָם.

בנוסף לתרומותיו ל פסיכולוגיה קוגניטיביתג'רום ברונר בילה כמה עשורים בהוראה גם בהרווארד וגם באוקספורד, ופרש מההוראה לאחר שמלאו לו 90.

שלושת הדגמים של למידה של ג'רום ברונר

כמו חוקרים רבים אחרים העוסקים בפסיכולוגיה קוגניטיבית, ג'רום ברונר השקיע זמן רב בלימוד האופן בו אנו לומדים במהלך שנות חיינו הראשונות. זה הביא אותו לפתח תיאוריה על שלוש דרכים בסיסיות לייצוג המציאות, בו זמנית, הן שלוש דרכי למידה המבוססות על חוויותינו. זה בערך מודל פעיל, ה דגם איקוני וה מודל סמלי.

לדברי ברונר, מודלים או אופני למידה אלה מוצגים בצורה מזועזעת, זו אחר זו. בעקבות צו שעובר מהדרך הפיזית ביותר וקשור לנגיש מיד לסמלי ו תַקצִיר. זו תיאוריה של למידה בהשראת עבודתו של ז'אן פיאז'ה והצעותיהם אודות שלבי התפתחות קוגניטיבית.

הדמיון בין הרעיונות של ג'רום ברונר לאלה של פיאז'ה לא מסתיים בכך, מכיוון שבשתי התיאוריות הלמידה מובנת כ תהליך שבו איחוד למידה מסוימת מאפשר ללמוד דברים מאוחרים יותר שלא ניתן היה להבין קודם.

1. מודל פעיל

המודל האקטיבי שברונר הציע הוא מצב הלמידה שמגיע ראשון, מאז מבוסס על משהו שאנחנו עושים מהימים הראשונים לחיים: פעולה פיזית, במשמעות הרחבה ביותר של המונח. בכך, האינטראקציה עם הסביבה משמשת בסיס לייצוג המשחק, כלומר עיבוד מידע על מה שקרוב אלינו המגיע אלינו דרך ה- חושים.

לפיכך, במודל האקטיבי של ג'רום ברונר הלמידה מתבצעת באמצעות חיקוי, מניפולציה של חפצים, ריקוד ומשחק וכו '. זהו מצב למידה השווה לשלב החושי-מוטורי של פיאז'ה. לאחר שלמדו למידות מסוימות באמצעות מצב זה, המודל האיקוני מופיע.

2. מודל אייקוני

אופן הלמידה האיקוני מבוסס על שימוש בציורים ובתמונות באופן כללי באמצעותם ניתן לספק מידע על משהו שמעבר לעצמם. דוגמאות ללמידה על בסיס המודל האיקוני הן שינון מדינות ובירות הסתכלות במפה, שינון מיני בעלי חיים שונים על ידי התבוננות בתצלומים, או ציורים או סרטים וכו '.

עבור ג'רום ברונר, אופן הלמידה האיקוני מייצג את המעבר מהקונקרטי למופשט, ולכן יש לו מאפיינים השייכים לשני הממדים הללו.

3. מודל סמלי

המודל הסמלי מבוסס על שימוש בשפה, בין אם מדוברת וכתובה. מכיוון שהשפה היא המערכת הסימבולית המורכבת ביותר שקיימת, באמצעות מודל למידה זה ניגשים לתכנים ותהליכים הקשורים למופשט.

למרות שהמודל הסמלי הוא האחרון שהופיע, ג'רום ברונר מדגיש כי השניים האחרים ממשיכים להתרחש כאשר לומדים אותם בצורה זולמרות שהם איבדו חלק ניכר מהבולטות שלהם. לדוגמא, כדי ללמוד את דפוסי התנועה של ריקוד נצטרך לנקוט במצב האקטיבי ללא קשר לגילנו, וזה יקרה אם נרצה לשנן את חלקי המוח בן אנוש.

למידה לפי ג'רום ברונר

מעבר לקיומם של מצבי למידה אלה, ברונר החזיק גם בחזון מסוים לגבי מהו ה למידה כללית. בניגוד לתפיסה המסורתית של מהי למידה, שמשווה אותה לשינון תוכן כמעט מילולי ש"אוחסן "במוחם של התלמידים והלומדים, ג'רום ברונר מבין את הלמידה כתהליך בו הלומד ממלא תפקיד פעיל.

החל מגישה קונסטרוקטיביסטית, ג'רום ברונר מבין שמקור הלמידה הוא ה מוטיבציה פנימית, סקרנות, ובכלל, כל מה שמייצר עניין אצל הלומד.

לפיכך, עבור ג'רום ברונר הלמידה אינה כל כך תוצאה של סדרת פעולות כתהליך מתמשך שכן בהתבסס על הדרך בה הפרט מסווג את המידע החדש שמגיע ליצור איתו שלם לָחוּשׁ. כמה אתה מצליח לקבץ חלקי ידע יחד ולסווג אותם בצורה יעילה לקבוע אם הלמידה מאוחדת ומשמשת קרש קפיצה לסוגי למידה אחרים או לֹא.

תפקיד המורים והמורים

אף על פי שג'רום ברונר ציין כי הלומד ממלא תפקיד פעיל בלמידה, גם הוא שים דגש רב על ההקשר החברתי ובאופן ספציפי על תפקידם של אלה המפקחים על למידה זו. ברונר, בדיוק כמו שהוא עשה ויגוצקי, טוען שזה לא נלמד באופן אינדיבידואלי אלא בתוך הקשר חברתי, שמוביל אותו אל ה מסקנה שאין למידה ללא עזרת אחרים, בין אם הם מורים, הורים, חברים עם יותר ניסיון וכו '.

תפקידם של מנחים אלה הוא מתנהגים כערבים שמתגלה תגלית מודרכת שהמנוע שלהם הוא סקרנותם של הלומדים. במילים אחרות, עליהם להשתמש בכל האמצעים כדי שהחניך יוכל לפתח את תחומי העניין שלו ולקבל תמורה וידע. זה הרעיון הבסיסי של פיגומים.

לכן אין זה מפתיע שכמו פסיכולוגים חינוכיים אחרים כמו ג'ון דיואי, ברונר הציע שבתי ספר יהיו מקומות שיפנו את מקומם לסקרנותם הטבעית של ילדים. סטודנטים, מציעים להם דרכים ללמוד באמצעות חקירה ואפשרות לפתח את האינטרסים שלהם בזכות השתתפותם של צדדים שלישיים המנחים ומתנהגים כ רפרנטים.

תוכנית הלימודים הספירלית

המחקר של ג'רום ברונר הביא אותו להציע תכנית לימודים חינוכית ספירלית, שבו התכנים נבדקים מעת לעת, כך שבכל פעם שהתכנים שנלמדו מאוחדים מחדש לאור המידע החדש הקיים.

תוכנית הלימודים המתפתלת של ברנר מתארת ​​בצורה גרפית את כוונתו בלמידה: רפורמולציה קבוע ממה שהופנם כדי להפוך אותו לעשיר ומנומר יותר כשונה חוויות.